高中生接受物理在线学习的模型建构与实证研究

作     者：薛勇琴 

作者单位：福建师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：黄树清

授予年度：2021年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）] 

主      题：在线学习 技术接受理论 模型构建 

摘      要：在互联网迅猛发展的当下,信息技术的优势日渐凸显。近年来,教育部先后发布了关于促进在线教育健康发展、中小学线上教育教学资源建设等多个文件,旨在推进现代信息技术与教育的深度融合。疫情期间“停课不停学为我国教育信息化融合实践系统性、深层次变革带来了历史性机遇,这是一场“史无前例的教育改革与实践。同时也为本次研究提供了良好的研究背景与应用实践的可能性。在此背景下,笔者试图建构高中生接受物理在线学习的模型,通过实证研究,探讨高中生接受物理在线学习的影响因素并提供相应的建议,以期为之后相关研究提供一定的参考,从而加快教育现代化,助力教育模式变革。全文大致可以分为以下几个部分:第一部分,梳理并归纳相关的文献。本文通过文献研究法,对已有的在线学习理论、技术接受与使用整合模型及理论进行归纳总结。熟知现阶段学者们关于在线学习行为影响因素的研究,为之后建构模型奠定基础。第二部分,构建高中学生接受物理在线学习的模型。参照前人的研究成果以及技术接受的相关理论,提出高中学生接受物理在线学习的影响因素以及17条假设关系,在此基础上构建研究模型。第三部分,实证研究高中学生对物理在线学习接受度的影响因素。本部分包括问卷的设计与实施、数据分析。其中,问卷的设计与实施包括问卷的设计、修正、发放与回收。数据分析包括使用SPSS软件和AMOS软件对正式问卷的有效样本数据进行探索性分析和验证性分析,确定高中生接受物理在线学习的影响因素以及最终的模型。研究结果表明:(1)绩效期望、促成条件、社群影响是直接影响高中生接受物理在线学习的因素;(2)内容质量设计对绩效期望、感知愉悦性、努力期望有积极影响;(3)努力期望、社群影响对绩效期望有积极的影响;(4)促成条件对努力期望有积极影响,感知愉悦性对社群影响有积极的影响。此外,性别、年级、学业水平、地区差异都会在一定程度上影响学生接受物理在线学习。第四部分,对研究结果进行讨论,并针对性的提出建议。以最终确立的模型为指导,对研究结果进行详细的讨论与分析,并针对研究结果,从国家、社会、学校三个层面为提升高中生物理在线学习接受度提出相应建议分别是:完善在线教育模式,优化网络学习资源;加强宣传引领作用,提高在线学习认知;关注学生个体差异,促进学生全面发展。