样例学习中反馈时机对提取练习效应的影响及干预效果
作者单位：河北师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：陈洪震
授予年度：2022年
学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 04[教育学]
摘 要：提取练习效应是指个体在学习某个材料时,进行一次或多次的提取,相比于相同时间内的重复学习会产生更好的长时记忆。初始提取成功率对于有关陈述性知识中提取练习效应的产生是一个重要保证,而就样例学习来说,传统的提取方式提取难度较大,也就无法保证初始提取的成功率,所以,提取练习效应很难产生。基于以上问题,本研究实验材料选取分数加减法运算样例,研究范式采用经典的提取练习效应范式,研究主线为反馈时机,探讨了样例学习中提取练习效应的影响,本文就此问题设置了三个实验进行研究。为了保证实验的科学性、严谨性,使被试的先前知识水平相同,所以本研究的被试选取五年级的学生且其没有学习过也不会分数加减法运算,同时为了确保被试的同质性减少额外变量的影响,采取预实验的方式对正式实验中所要设置的样例数量进行确定。具体实验如下:实验一探究不同的学习方式对样例学习的影响,继而验证提取练习效应能否在样例学习上产生,采用了2(学习方式:提取练习、重复学习)×2(测试时间:即时5min、延时24h)的被试间实验设计,结果发现:(1)从最终考试结果来看,提取练习组的学生成绩明显高于重复学习组,这说明在样例学习的条件下提取练习能显著改善学生的学习成绩,其效果比传统的重复学习好;(2)在最终测试中,不管是即时5min还是延时24h进行,研究结果表明两组学生之间的差异不显著,且在被试掌握运算规则后,测试成绩不受测试时间的影响。为了进一步探讨样例学习中的提取练习效应在不同反馈时机以及对于不同学生群体所产生的作用,实验二在实验一的研究基础上采用了2(反馈时机:即时、延时)×2(学生群体:学优生、学困生)的被试间实验设计,研究发现:(1)学生群体和反馈时机的主效应差异明显,即学优生最终测试的成绩明显高于学困生最终测试的成绩,反馈时机对学生学习效果有影响作用;(2)对于学优生来说反馈时机无显著影响,无论何时进行反馈,他们的成绩都没有明显浮动。对于学困生来说,在延时反馈条件下,其最终测试的成绩最好,即延时反馈条件下样例学习的效果最好。实验三的研究在实验二的基础上,在现实教学情境中进行,探究延时反馈训练在学困生提取练习条件下进行样例学习的作用,采用了2(延时反馈训练组、自由学习组)×2(前测、后测)的被试间实验设计。针对学困生进行延时反馈训练,探讨此训练方式对于学困生的影响。结果表明:(1)不管是延时反馈训练组还是自由学习组其后测成绩都明显高于前测成绩,即延时反馈训练组和自由学习组都在一定程度上提高了学困生的测试成绩;(2)就延时反馈训练组、自由学习组对比而言,延时反馈训练组的后测成绩明显优于自由学习组的后测成绩。所以,延时反馈训练组和自由学习组的后测成绩都比前测成绩更佳,但是延时反馈训练组成绩提高的程度更明显一些。因此,对于学困生而言,延时反馈训练是更为有效的学习训练形式。本研究的实验材料选取分数加减法运算样例,实验研究的主线为反馈时机,通过3个实验探讨反馈时机对于样例学习中提取练习效应的影响,研究得到以下结论:(1)提取练习能促进以分数加减法运算为代表的样例学习。(2)在以样例为实验材料探究不同学习方式对学习成绩影响研究中,提取练习比重复学习更为有效。(3)反馈时机对于不同学生群体(学困生、学优生)的提取练习效果影响也存在差异。当延时反馈时,提取练习可以帮助学困生对于知识的记忆保持得更加持久,更有利于对知识的提取。对于学优生来说,反馈时机无太大影响,即不管什么时候对其进行反馈,其成绩都无显著变化。(4)延时反馈训练方式对促进学困生掌握以样例为代表的程序性知识效果显著。程序性知识在学生学习领域中占有较大比例。在进行教育教学的工作中,在数学、物理、化学等程序性知识学科也经常会使用到样例学习的方法,而数学学困生在学困生中也占很大的比重,所以本研究同时也希望促进数学学困生对程序性知识的样例学习。进一步,希望可以运用延伸到其他程序知识科目的学习中,从而帮助学困生提高其学习成绩,同时也可以使学生进行优质高效学习。
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