知识创生理论视角下的高中英语教师实践性知识共享问题研究——以S市Y高中为例

作     者：张继州 

作者单位：华中师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张建

授予年度：2021年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中英语教师 实践性知识 知识共享 合作与反思 

摘      要：实践性知识是教师专业基础的重要组成部分,共享实践性知识有利于教师以合作与反思的方式迅速积累与更新自身教学知识,为自身专业发展打下坚实基础。然而诸多因素妨碍了高中英语教师实践性知识的共享,因此消除教师实践性知识共享中的阻碍因素,构建有效的知识共享方案就显得十分必要。知识创生理论为组织的知识管理与创新而生,它成功地揭示了隐性知识与显性知识在实践情景中的转化规律,对描述教师实践性知识的生成与共享具有极强的适切性,因此本研究以知识创生理论为指导,对教师共享实践性知识的可能路径进行探索。为实现上述目标,笔者以高中英语教师知识共享的现状与问题为本研究的起点,坚持理论分析与实证研究相结合,以中部某市Y高中英语教师为研究对象,对高中英语教师实践性知识共享问题进行探究。在研究中,笔者运用问卷调查法、访谈法、文献研究法,从知识、个人、组织三个层面对高中英语教师共享的知识类型、参与主体、知识共享活动、知识共享制度、知识共享环境五大方面进行探究,最终发现教师在实践性知识共享过程中存在如下问题:一、教师缺乏知识共享的共同愿景,教师知识共享动力难以被激发;二、教师对自身经验的反思与交流不足,实践性知识难以在教师间有效流通;三、不完善的知识共享制度难以为教师共享行提供有力保障;四、教师缺乏支持型的知识共享场域,知识共享活动难以顺利开展。最终,笔者以知识创生理论为指导,对高中教师实践性知识共享的可能改进策略进行了探索。所进行的探索主要沿着知识创生理论的两大方向展开:一是构建教师实践性知识共享的支持型场域;二是基于社会化、外显化、系统化与内化的知识转化规律构建合作、反思型的教师学习活动。在本研究中笔者通过构建教师学习共同体来为教师知识共享与创新构建支持型的环境,在学习活动创建方面,笔者主张构建合作与探究型的知识共享活动,帮助高中英语教师在合作与反思中实现实践性知识的共享。