基于案例教学培养高中生地理区域认知素养研究

作     者：舒姝 

作者单位：新疆师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：孙浩捷

授予年度：2021年

学科分类：04[教育学] 

主      题：高中地理 区域认知 案例教学 策略 

摘      要：随着社会生产力的提高,世界对人才的要求越来越高,教育也在不断改革与发展。高中地理四大核心素养的出现,使得区域认知也越来越受到高度重视。而案例教学作为地理教学中不可缺少的教学方法,突出了学生的主体性以及教师的主导性,有利于学生利用真实情景学习地理知识,以此解决地理问题。因此,运用案例教学培养高中生的地理区域认知素养,不仅有利于教师理解与落实2017版地理新课标的核心理念,还有利于高中生四大核心素养的建立与培养。以高中生地理区域认知素养培养为研究对象,在《普通高中地理课程标准(2017版)》的指导下,采用文献研究法对国内外关于区域认知与案例教学进行了一定的梳理。运用访谈法对成都西河中学6位地理教师进行交流,发现教师在区域认知案例设计中对区域认知认识不足、培养区域认知意识不够、案例设计条件受到限制以及教师本身教学素养不高。运用课堂观察法、案例分析法对成都西河中学高二(二)班进行了为期一个月的听课记录,发现教学中教师讲授为主、案例教学过程参与主体少以及形式化、教师没有在课堂结束后设置其他案例去巩固所学知识点。运用问卷调查法随机对成都西河中学216名学生进行调查,并对高二(二)班54名学生进行了区域认知水平的试卷前后测试,得出案例教学整体来说能促进高中生的区域认知素养,但是对于区域认知的四种水平的提升各不一样,对于区域认知水平二、水平三、水平四都有提升,而水平一无显著提升。根据以上调查结果,分别从教师、课堂、学生的三种角度提出了多方面的建议。教师角度主要有五方面的建议:一是区域认知素养培训活动;二是开展教师技能大赛;三是教师的自我教育;四是提升培养地理区域认知素养的意识;五是提高教师区域认知案例设计的能力。课堂角度主要有两方面的建议:一是从区域认知四水平层面;二是关于区域案例的呈现与巩固。学生角度主要有两方面的建议:一是以学生为主体,关注学生差异性;二是合理设置区域认知案例教学过程。这些建议有利于学生地理区域认知素养的提升、促进教师地理区域认知教学方式的转变以及区域案例的设计与实施。