基于教师专业发展理论的高校教师入职培训效果研究 ——以湖北省“国培示范项目 ”为例
作者单位:华中师范大学
学位级别:硕士
导师姓名:杨杏芳
授予年度:2021年
学科分类:040106[教育学-高等教育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学]
主 题:高校教师专业发展 入职培训 国培示范项目 效果评价 柯式四级培训评价理论
摘 要:近年来,高校教师入职培训作为加快高校新任教师专业化发展、稳定高校教师队伍、提升高等教育教学质量的重要途径,越来越受到有关部门的高度重视。为帮助高校新任教师顺利转换职业角色,提升教育教学理论素养和实践技能,加快教师专业成长步伐,2016年,教育部决定实施“中西部高校新入职教师国培示范项目,为中西部高校新入职教师提供系统专门的入职培训。然而,这种高投入的“国培示范项目实际效果如何,是否真正达到了入职培训的预期目标,怎样在原有的基础上进行优化和再提高,这些问题都有必要作深入的研究。本文以2019年湖北省“高校新入职教师国培示范项目为例,在著名的柯式四级培训评价理论的科学指导下,运用逻辑论证法、头脑风暴法、德尔菲法等方法构建一套科学规范的培训效果评价指标体系,在需求层、目标层、反应层、学习层、行为层以及结果层面上对高校新入职教师国培示范项目进行科学客观的评价。通过问卷调查法和访谈调查法,收集真实而有力的调研数据和资料,全面了解高校新任教师在培训需求、培训目标、学习反应、满意程度、行为改变、组织变化等方面的情况,进一步清晰高校教师入职培训的实际效果和质量状况。在此基础上,本文立足于教师专业发展理论下的教师知识理论、教师学习理论和教师反思理论,以入职培训本身、高校新任教师所在组织以及高校新任教师自身为切入点,对高校教师入职培训效果进行了内外两方面的原因剖析,认为以理论知识为主要内容的入职培训脱离了真实的实践情境、以讲授为主的单一化培训方式阻碍了教师之间的协作与对话、新任教师所在组织缺乏持续深入的训后指导和帮扶、实践性知识匮乏影响教师对知识的重组和改造、教师学习反思力不足阻碍了培训知识的生成与转化是影响高校教师入职培训效果的主要原因。有鉴于此,本文提出了一些科学有效的改进性建议,包括:创设问题情境,促进知识迁移和应用;丰富培训方式,注重教师参与和对话;增强组织支持,打造教师学习共同体;立足实践情境,推动教师实践性知识的生成;树立终身学习意识,激发教师学习内驱力;重视教师反思,提升教师自我建构水平。