基于批判性思维的高中英语阅读课课堂提问研究

作     者：包金梅 

作者单位：伊犁师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：赵李明;卢萍

授予年度：2021年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：课堂提问 批判性思维技能 高中英语阅读 

摘      要：批判性思维是英语课程的核心素养之一。我国基础教育课程改革纲要(2001)、义务教育英语课程标准(2011)、普通高中英语课程标准(2018)均把批判性思维作为英语课程的核心之一。阅读课作为英语课程的主要课型,承担着培养学生批判性思维的重任。本研究尝试从批判性思维的视角研究英语阅读课教师的课堂提问。本研究主要回答三个研究问题:(1)高中英语阅读课课堂提问总体情况如何?(2)高中生批判性思维技能处于什么水平?(3)课堂提问的问题类型与学生批判性思维技能水平是否存在相关性?基于布鲁姆(1956)教育目标分类理论和皮亚杰(1970)认知发展理论以及维果斯基(1978)的最近发展区理论,本研究采用课堂观察法,问卷调查法和访谈法进行研究。课堂观察对象是伊宁市H高中高二年级的5位英语教师,根据课堂提问观察量表从提问的问题类型、提问策略、等待时间、教师反馈四个方面探究课堂提问总体情况。课堂观察期间5位英语教师授课班级的学生接受了批判性思维技能问卷调查。访谈对象是五位英语老师,访谈目的是对教师课堂提问和学生批判性思维技能水平结果进行辅助分析。最后采用SPSS20.0统计软件对课堂观察结果和问卷调查结果进行统计,课堂观察和问卷调查数据显示:(1)在课堂提问过程中,教师提出的问题集中于知识性问题和理解性问题这类低水平问题。教师采用的提问策略倾向于重复策略和追问策略。在等待学生回答的时间方面,等待的时间过长或过短。最后,教师反馈以积极反馈为主。(2)学生批判性思维技能水平总体呈中等偏下水平。高二学生的批判性思维技能平均分为15.26。学生批判性思维水平处于中等水平的比例非常高,而处于低水平和高水平学生的比例较低。在采用的批判性思维技能测试中,大部分学生分析子量表得分处于中等水平,而学生在评价和推理子量表的得分较低。(3)课堂提问问题类型与学生批判性思维技能水平存在正相关关系,其相关系数为0.895。因此课堂提问的问题类型对学生批判性思维技能发展有影响。就此得出教学启示:教师应该充分利用英语阅读课的特点,通过提问培养学生批判性思维。教师也应该及时从课堂提问的问题类型、提问策略、等待时间、教师反馈四个方面反思英语阅读课中的课堂提问。学生是学习主体,学生需要积极主动思考、分析、评估问题,从而形成批判性的答案和观点。