初中《道德与法治》课中的情感教育研究

作     者：朱文英 

作者单位：伊犁师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张应平;李桂英

授予年度：2020年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：初中《道德与法治》 策略 情感教育 现状 

摘      要：初中《道德与法治》课在培养目标上主要聚焦于情感态度与价值观的培养、知识的学习以及能力的提高。从整体发展来说,将情感教育结合到初中《道德与法治》课中,有利于促进师生之间的相互了解、增加师生的情感共鸣、激发学生求知欲、提高学习积极性。因此,在教学中要重视情感教育的运用,同时也要改进传统教学中部分存在的重认知因素、忽视情感因素的不合理现象等。处于初中阶段的学生在自我意识、理智控制和情绪情感方面都还不成熟,在成长的关键期迫切需要在教师的情感教育中合理引导和帮助。因此,以初中《道德与法治》课的学科目标发展的角度出发对初中《道德与法治》课的主要内容做了简要的概述以及针对学校教育中该如何实施情感教育提出了几点教学策略,从而提高初中《道德与法治》课的教学效率以及在育人活动方面发挥的引导和规范作用。首先,提出了初中《道德与法治》课情感教育的内涵界定以及关于情感教育的特征,论述了情感教育中以马克思主义人的全面发展说、马斯洛需要层次理论以及皮亚杰建构主义理论为主要理论依据,展开对初中《道德与法治》课中情感教育的主要内容和必要性的相关概括,其中运用情感教育课程改革进程中的必然趋势、是提升教学效果的内在要求、是学生健康成长的迫切需要以及时培养创新型人才的需求。其次,结合初中《道德与法治》课中情感教育的现状提出了在实际教学中教师对情感教育理念的认同感提升、对情感教育运用的自发性增强和学生自主学习能力大大提高的成效。在讲述课堂教学中主要存在的问题是部分教师对情感态度价值观目标的模糊化、情感素材运用不足以及忽视了学生个体情感差异性特点,并针对以上出现的问题进行了原因分析。最后,论述了初中《道德与法治》课中情感教育的原则和实施策略,通过阐述时代性原则、相互尊重原则、适度性原则和情理相融的原则提出了在教学实施前要加强教师的教学情感素养、明确三维目标以及积极创设教学情境的情感教育准备。在课堂教学中教师要提升教学设计能力和加强生活化教学手段的实施、提高学生主体性的发挥、充分把握课程资源挖掘教材中的情感因素、通过采用角色扮演丰富学生情感以及教师善于运用“以学论教的多元评价思维。在课外活动中教师可以通过开展主题教育活动触动学生情感及适当组织户外活动来提升学生的情感,积极发挥情感教育的正向作用,推进情感教育在《道德与法治》课的有效开展,提高教育实效。