基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究

作     者：黄虹茹 

作者单位：华中师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：揭毅

授予年度：2020年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：地理思维能力 地理探究活动 综合思维能力 空间思维能力 

摘      要：思维能力是学科核心素养的重要表征,地理思维能力是“地理学科核心素养形成的关键。自2017年新课程改革的实施,学校教育越来越重视地理思维能力的培养。地理探究活动是探究式教学与活动教学的结合,是新课程倡导的学生的学与教师的教有机结合的教学方式。将二者结合起来开展研究具有较强的理论意义与实践意义。本文以林崇德的三棱思维结构理论、建构主义理论以及相关的心理学、教育学、地理教学论理论为本文的研究支撑,结合地理思维的思维本质属性与地理特性,确立了地理思维能力的内涵。并根据地理学科的综合性与空间性,确立了地理思维能力的核心内容:空间思维能力与综合思维能力。依据地理探究活动的特性与地理思维的结构特征,对探究活动对于学生地理思维能力培养的适宜性进行分析。在理论研究的基础上,对相关的地理探究活动设计案例进行分析,总结出当前探究活动设计对学生地理思维能力培养方面存在的主要问题,分别为:目标设计不够明确,思维导向性低;材料选取不适宜探究,思维深度较浅;情境创设不够充分,思考空间不足;学生问题意识较弱,问题思维性浅;探究过程逻辑设计有悖于学科逻辑;活动“地理味不足,思维地理性欠缺;过程性评价极端,思维评价意识弱。根据以上问题提出相应的探究活动设计策略:体现目标思维导向,优化探究活动目标;增强思维的活动量,精心选择探究内容;提供思维活动背景,精心创设问题情境;引导学生发现问题,设计逻辑性问题链;解析地理思维方法,建构探究活动过程;基于综合、空间性,增强探究的地理性;总结问题解决思路,注重思维结构评价。第一部分:绪论。通过梳理关于“地理思维能力、“地理探究活动以及二者结合的文献,确定本研究的研究背景、研究意义、研究方法与研究方向。第二部分:概念界定与理论基础。对地理思维能力进行定义,明确其核心内容:空间思维能力与综合思维能力。明确探究活动的内涵、特点与实施流程。基于地理探究活动的特点与地理思维的结构特征对二者的适宜性、相关性进行分析。确定心理学相关理论、地理教学论、思维的三棱结构理论与建构主义理论作为本文的主要理论支撑。第三部分:学生地理思维能力培养视角下的探究活动设计现状。对相关的地理探究活动案例进行剖析,得出其存在的主要问题。第四部分:提出基于学生地理思维能力培养的探究活动设计策略。在第三部分的基础上提出相应的优化建议、设计策略,并以相关的探究活动设计案例加以辅佐解释说明。第五部分:基于地理思维能力培养的探究活动设计策略的应用。根据设计策略自主设计出具体的学生地理思维能力培养指向下的地理探究活动案例。第六部分:结论与展望。归纳本研究的主要结论、存在不足以及前景展望。