初中教师课堂教学言语评价行为研究——以上海市X中学和江西省Y中学为例

作     者：张婉霞 

作者单位：上海师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：朱炜

授予年度：2019年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：初中教师 言语评价行为 教学评价 

摘      要：在初中的实际教学情境中,教师课堂言语评价行为是教师教学行为的一个重要的组成部分,它对提高初中生的学习积极性和促进自我概念、促进自信心的发展具有重要的意义。且初中阶段的教育一直以来都被人所重视,它衔接着小学阶段和高中阶段。如果说小学阶段是孩子们的起点,高中阶段是冲刺阶段,那么初中阶段处于两者之间,就是尤为重要的发展期和稳定期了。初中教师扮演着非常重要的角色,《基础教育课程改革纲要(试行)》中也提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。各科发布的新课程标准也着重对教学评价赋予了新的要求,要求充分发挥教师课堂言语评价的功能,所以,研究初中教师的课堂教学言语评价对提高初中的课堂教学质量和效率起着十分积极的意义。本文以上海市X中学和江西省Y中学的初中教师为研究对象,通过文献法、观察法等研究方法进行观察研究。文章首先对国内外的相关教师课堂评价行为进行了文献综述,之后,再用修改制定的课堂观察量表分别去观察记录两校初中教师课堂教学言语评价行为的评价性质和评价对象的基本情况,并分别分析其特点。其中,观察量表的观察项目从评价性质和评价对象两个大维度出发,评价性质分为肯定性、否定性和中性三个子维度,评价对象从学生个体、学习小组、全班同学和课堂事件四个子维度进行观察。再对搜集的数据进行excel、SPSS处理,分析两地区学校的评价情况的特点。发现上海X中学教师和江西Y中学教师课堂教学言语评价行为普遍都非常重视肯定评价,其中直接评价和重复的肯定评价最多,依然存在缺乏具体评价、忽视学习小组评价等一系列的问题,并根据这些特点发掘其深层的原因。根据研究结果和问题,结合新课改提出的要求和对学生提出的新的核心素养提出教师应提升自我的具体评价的能力、灵活使用且有机结合不同的评价技巧、避免评价对象单一等建议,同时还从学校方面、相关教育部门以及社会人员这三个方面提出一些有效的对策和建议。