汉英双语者汉/英逻辑结果程式语心理词库组织模式及影响因素研究
作者单位：北京第二外国语学院
学位级别：硕士
导师姓名：李美霞
授予年度：2014年
学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学]
摘 要：汉英双语者是指母语为汉语同时掌握英语的语言使用者。随着汉英双语者数量的不断增加，对于汉英双语者语言使用的相关研究也越来越多。心理词汇组织模式是指词汇在心理词库中的组织/连接模式。由于这种组织是无法用肉眼看到的，因而很长时间以来，国内外心理语言学领域的研究者广泛使用词汇联想测试来获取心理词库中词条组织模式的相关实验数据。近几十年来，很多研究者针对一语和二语心理词汇组织模式进行比较研究，来探索一语和二语心理词汇组织模式是同质的还是异质的。同时，研究者也越来越关注那些可能影响心理词汇组织模式的因素。汉英双语者的心理词汇组织模式也是研究的热点之一。然而，大多数研究中词汇联想测试所使用的刺激词都是名词、动词、形容词等实词，鲜有研究使用某类具有共同语义特征的程式语作为刺激词。程式语是指日常使用的套话，以及多少具备相对固定句法和语篇结构的各种口头或书面话语（Li Meixia2014)。逻辑结果程式语是程式语的一种,指表达两个情景或事件之间逻辑上存在因果关系的程式化语言(Li&Jiao2012)。语言学研究者（如Halliday&Hasan1976;Chapman1980;Stukker&Sanders2012）常从逻辑结果程式语在语篇中的使用、习得和理解等方面进行研究，还没有针对其在心理词库中的组织模式进行研究的。那么，汉/英逻辑结果程式语在汉英双语者心理词库中的组织模式是怎样的？又有哪些因素能够对其组织模式产生影响呢？ 针对上述问题，本研究从心理语言学研究视角出发，采用行为实验的研究方法，以一类具有共同语义特征的词——汉/英逻辑结果程式语作为词汇联想测试的刺激词，以两组汉英双语者——英语专业研究生70名，高中二年级学生70名为对象，通过收集和分析他们在词汇联想测试中对15个汉语和13个英语逻辑结果程式语的联想反应词，探索汉/英逻辑结果程式语在汉英双语者心理词库中的组织模式，并对一语和二语逻辑结果程式语心理组织模式进行了比较，还进一步探讨了可能影响逻辑结果程式语组织模式的因素：语言使用者的语言水平、逻辑结果程式语的词频和语义类型。 研究发现:第一，从宏观上看，逻辑结果程式语心理词库组织模式呈现以下层级性：横组合模式占主导地位，纵聚合模式次之，语音/形式模式再次之。横组合模式是能够体现语言使用者对逻辑结果程式语最高掌握程度的心理组织模式，它主要存在于汉英双语者的一语心理词库，表现为语言使用者在语言应用中能够灵活多变地使用它们。纵聚合模式主要存在于高水平汉英双语者的二语心理词库，表现为语言使用者能够很好地掌握逻辑结果程式语的语义关系。语音或形式模式主要存在于中等水平汉英双语者的二语心理词库，表现为语言使用者只能在语音或字形上区分逻辑结果程式语。第二，从一语和二语对比来看，汉英双语者的一语和二语逻辑结果程式语组织模式存在定量和定性的差异。高水平学习者差异较小，中等水平学习者差异较大。第三，从语言水平来看，二语水平对二语逻辑结果程式语心理组织模式有显著影响。两水平组学习者二语逻辑结果程式语组织模式存在定量和定性差异，随着二语水平的提升，组织模式越趋向纵聚合模式，甚至横组合模式。而一语水平只对一语组织模式产生定量差异。第四，从词频来看，词频主要影响二语逻辑结果程式语的组织模式。随着词频的增高，横组合和纵聚合模式增多，语音/形式模式减少。第五，从语义类型来看，逻辑结果程式语的组织模式没有直接受语义类型影响，而是受语义类型实现的语义功能影响。 本研究将心理词汇组织模式的研究从名词、动词、形容词等词转移到了具有共同语义特征的逻辑结果程式语的研究上，因此能够为心理词汇研究提供新的理论和实证研究支撑，从一定程度上，丰富了现有的心理词汇研究。同时对应用语言学中一语和二语词汇习得也带来了新的实证研究证据。此外，通过比较一语和二语逻辑结果程式语组织模式的异同，本研究试图发现二语逻辑结果程式语组织模式存在的缺陷，这种缺陷正是语言掌握程度在大脑心理词库以及概念结构上的反映。这种研究可以为中国学生的英语学习和英语教师的教学提供如下启示：总体而言，对于逻辑结果程式语的学习不应只是对于词典意义的记忆，而应将其放在语言系统中学习，通过词语的横组合和纵聚合关系，提高对词汇的认知程度和掌握程度。中国高水平学习者二语逻辑结果程式语的组织模式主要是纵聚合模式，与一语相比横组合模式明显不足。针对这种学习现状，英语教师和学习者自身都更应注重横组合模式的培养，通过增加有语境的语言练习，提高词语实际应用能力。对于中等水平学习者而言，一方面应注重纵聚合模式的培养，提升语义理解能力，使学生从语音/形式模式向纵聚合模式转变，除此之外，教师也应注意改变教学模式，增加互动练习，在提升词汇意义理解的同时，适当增加心理词库横组合模式的培养。尤其是对于词频较低和本身的语义功能较为狭窄的词语
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