纽曼的大学理想探析

作     者：宋红霞 

作者单位：陕西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：刘新科

授予年度：2002年

学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）] 040101[教育学-教育学原理] 

主      题：纽曼 大学的理想 比较与评价 现代意义 

摘      要：教育作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，它的改革、发展对一个国家的影响日趋明显和有意义。而高等教育作为与社会发展最为密切的教育阶段，对它的改革、调整相应的也显得最为紧迫。19世纪英国大主教约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman，1801—1890）以其《大学的理想》一书，奠定了欧美高等教育发展的根基。但长期以来，关于纽曼思想的研究却少之又少，其精彩的思想也几乎被忽略。对纽曼高等教育思想的挖掘和整理无疑对揭示高等教育的形成、发展、演变有重要意义。本论文力图使纽曼关于高等教育的思想系统化、条理化、明晰化，并从纽曼的高等教育思想中挖掘出有关大学的形成、发展、演变的历史过程，推测出大学的发展趋势，进而借鉴纽曼的大学理论，为我国当前的高等教育提供宝贵的经验和教训。 本文共分三部分： 首先分析了纽曼大学理想形成的背景和原因。1．纽曼生活的时代正是英国第一次工业革命如火如荼的时期，经济发展猛增，新兴阶层崛起，他们强烈要求进行世俗教育，这是其形成的经济因素;2．经济发达，综合国力增强，英国展开了残酷的殖民地掠夺，政府迫切要求有懂军事、海洋、天文等的学者，这是其形成的政治因素;3．1810年德国教育家洪堡创办了第一所教学与科研相结合的柏林大学，从此一发不可收拾，各国纷纷效仿，这是与纽曼所坚持的教会大学相违背的，这是其形成的教育因素;4．纽曼为了维护基督教的利益，为天主教会大学辩护，必须对大学进行深入地思考和研究，这是其形成的宗教因素。 其次介绍了纽曼《大学的理想》的主要内容。包括1．大学的涵义。纽曼认为大学是传授普遍知识的场所，与学术机构、科研机构、研究所截然不同;2．大学的目的。纽曼认为大学有三重目的：近期的知识目的（智力训练），世俗的社会目的（陶冶国民情趣）和远期的宗教目的（皈依上帝）;3．大学的教育。纽曼说大学的教师和学者不能等同，学者有学者的特点，教师有教师的特征。同时教师要因材施教，不能脱离教育对象;4．大学的学习。纽曼提倡学生主动学习，采用问答式教学，学习要循序渐进，相互协作，自学与学习相结合;5．大学的教学内容。纽曼从大学是传授普遍知识的场所出发，认为大学教学内容就是普遍的知识，尤其强调神学和古典文学，认为所有的知识构成一个完整的整体，知识具有系统性，联系性，整体性的特点。 再次是对纽曼大学理想进行比较、评价并揭示其现代意义。包括1．纽曼的《大 学的理想》可以说是关于高等教育的第一本专著，它开创了高等教育学科的新纪 元，在教育史上具有较高的地位，影响也是十分深远的，而与他同时代的德国教 育家洪堡也是一位里程碑式的人物，两个人的高等教育思想有明显的不同，同时 又有许多相似的地方．比较他们的异同，对我们当前的高等教育改革有很大的借 鉴意义．美国当代高等教育家克拉克·科尔的高等教育思想在当今高等教育界已 形成一股洪流、一种趋势，但科尔多次把自己的思想同组曼的大学理想相比较， 可见其有一脉相承的特征。对比—人的高等教育思想，有助于我们勾画未来的高 等教育发展趋势。二．现代意义。纽曼的《大学理想》对当前我国的高教改革提供 了不少可资借鉴的地方。笔者主要从以下几方面进行了深入细致地探讨：①高校 的教学和科研，比例应适当;③高校的教育目的也必须制定近期、中期和长期规 划，必须与本校的实际目标、社会的总体目标相一致;③高校的教育内容应在多 样化、广泛化的基础上专业化，在专业化的前提下实现多样化、广泛化，适当加 强通才教育，进一步推广选币部果制度;④大学生的学习应以自学为主，辅导为辅， 努力把自己培养为新世纪具有创新能力的新型人才;⑤教育评价，高校排名不能 仅以洲成果或发表的论文为据，教学也是一个非常重要的指标。