3-6岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系

作     者：李秀文 

作者单位：华东师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：邓赐平

授予年度：2010年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学] 

主      题：执行功能 情绪调控 抑制控制 工作记忆 任务转移 语言能力 学前儿童 

摘      要：执行功能(execute function)和情绪调控是幼儿自我调控发展的重要内容,不少研究表明,执行功能的缺陷可能导致儿童一系列社会情绪能力发展的困扰,但有关幼儿社会情绪能力的发展机制还远未澄清,相关探索方兴未艾。本文试图通过了解学龄前幼儿执行功能各个部分(如抑制控制、工作记忆、任务转移)的发展特点、了解学龄前儿童情绪调控能力发展特点,进而探讨幼儿个体执行功能发展的个体差异是否对其情绪调控能力有显著影响。 研究选取3-6岁学前儿童93位(其中小班4岁组35人,中班5岁组31人,大班6岁组27人)作为考察对象,采用倒背数字、词语广度、动物stroop、数字stroop、敲击跺脚抑制、卡片分类六个常用的幼儿执行功能任务,测量这些幼儿执行功能的发展;采用相关实验情景,观察幼儿在压力情景下的情绪调节策略和延迟满足能力,并结合结构性的教师评定问卷和儿童自我报告故事法,考察幼儿的情绪调节策略发展特点;进而探讨幼儿执行功能的个体差异对情绪调节策略的影响。研究得到了如下结果： 1.执行功能各部分的测量各自保持一定的独特性,同时彼此之间紧密相关,表明并非是完全独立的成分;2.学前儿童的执行功能处于不断发展提高之中,但执行功能不同方面发展速度不完全一致,总体上,小班到中班的发展速度要大于中班到大班的发展速度;执行功能发展没有显著性别差异;3.学前儿童的情绪调节策略逐渐增多,调节策略种类也更加丰富;情绪调节策略的发展没有显著性别差异;语言对执行功能有显著影响,即便控制了年龄变量;4.随年龄的增长,学前儿童情绪调节策略逐渐由依赖于社会环境中的外部资源(如他人帮助等),转向依赖自我驱动的、自身内部资源策略(如认知调控、言语说服等);5.执行功能对情绪调节有显著影响,特别是抑制控制对情绪调节具有显著影响;语言同情绪调节同步发展,它对情绪调控的影响主要通过执行功能来实现。