浅谈小学高段语文学科作业设计革新
出 版 物：《小学语文教与学》
年 卷 期：2010年第7期
页 面：46-47页
摘 要：作业设计作为学科教学中不可缺少的一个教学环节，它既是一门艺术，也是一门学问，在学科教学中起着举足轻重的作用。尤其是处于小学与中学衔接的小学高段语文学科教学，其作业设计更值得考究。笔者就此话题，谈谈自己的一些拙见。一、科学认识小学高段语文学科作业设计的价值清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。作业不仅是学生巩固和运用知识的手段，更是其学习的延伸，是师生平等对话的平台。小学高段（即5～6年级）属于第三学段，介于小学第二学段（3～4年级）和中学第四学段（7～9年级）之间，是沟通中小学语文学科学习的桥梁，有着承前启后之功，为中学语文学习奠定坚实基础。二、深入剖析小学高段语文学科作业设计的误区目前，中国现代教育正处于由应试教育向素质教育发展的转型期，正需要更多教师想思路、出办法，对陈旧的教学方式进行挑战。可面对困难，有的学校因循守旧，有的教师畏缩不前，为了在短期内出效果，让学生成了功利主义下追求教育教学质量的牺牲品。小学高段作为学校人才培养的出口关，这一问题表现得尤为严重。而语文学科更是基础学科，是学校优秀毕业生的重要参照指标之一。部分教师片面地追求短期效应，错误地走入了小学高段语文学科作业设计的误区。（一）训练形式单一乏味以几本所谓的优秀练习册或测试卷让学生参与训练，并“借题发挥出示一系列如病句、缩句等相关题型让学生进行拓展练习。学生脱离了文本，隔三差五地为训练而训练。（二）模板式约束教学过度强调答题格式规范，约束学生思维空间与表达自由。如题型中要求分析某句使用比喻、拟人等修辞手法的好处，有些老师规定回答此类题的先后顺序为：第一步，讲明用了什么修辞；第二步，说清是怎么用的；第三步，阐述“这样用之后，就形象生动地写出了……，增强了……效果之类模板式的话语。（三）强化双基训练，忽视过程体验与情感培养教学中孤立强调基础知识与基本技能的掌握，只肯花少量时间，甚至不愿“浪费时间让学生参与排演课本剧、开展诗歌朗诵会、实地调查并撰写调查报告等实践活动，使学生倍感学习压力，在学校学习与生活的质量降低。（四）关注训练难度，轻视训练广度立足一个训练点，极度增加其难度。例如：关联词语的使用，提高到让学生掌握8种复句类型及关联词语；缩句训练，提高到要求学生掌握句子基本成分分类（即状语、定语、补语）。没有联系生活实际与学生实践活动，增加语文学习与在生活中认知、体验的整合，缺乏开阔学生视野的意识。