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语境中词汇教学的10种策略

作     者:张茹芳 

出 版 物:《中学外语教与学》 

年 卷 期:2010年第12期

页      面:36-39页

摘      要:一、词汇学习的困难自从2008年以来,《普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》英语科规定考生应掌握3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。目前,江苏省各高中基本采用译林版《牛津高中英语》教材,该套教材共11个模块,收录词汇合计为4070个单词。该套教材词汇表仅收录各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词,未收录指示语、讲解文字和Word power板块中的生词。为了完成学习任务,学生必须理解指示语、讲解文字和Word power板块中的生词。而且词汇学习最大的困惑在于很多英语单词不止一个意思。同时,又有许多单词表达同一个意思(Johnson,2001)。对于中学生而言,词汇学习的任务无疑很重。他们往往投入大量的时间和精力,却事倍功半。因此,探索有效的词汇教学策略,帮助学生学习大量词汇很有必要。二、词汇教与学的误区教师新授单词时,往往是领读几遍,举一两个单句为例,不细介绍和分析必要的语用情境,更少谈及如何长期记住这些单词的用法,组织有效的巩固性学习活动则更难得一见,致使学生缺乏必要的词汇学习策略,只会对照中英文死记硬背,不能正确领会词汇的语用情境,最终导致事倍功半,无法灵活运用词汇。学生缺少词汇学习策略。笔者采用《问题与问题解决高中新课程教学·英语》(曹荣苏,2008)一书中的问卷调查表,在本校高一、高二、高三各选取了两个班(各层次兼顾),共对316名学生进行了词汇学习情况调查(调查表和汇总结果附在本文后)。其结果表明近半参与调查的学生是为应试而学习英语词汇,大多数学生在临考前强记重要词汇,抱怨需要记忆的内容太多和很快遗忘所学单词。因为他们缺乏对词汇学习的正确认识,缺乏积极的词汇学习态度,平时不注重及时消化与巩固,期冀通过突击性强记达到毕其功于一役的目的。结果适得其反,收效甚微。笔者在大学里学习《高级英语》时,为了试卷上的“课文填词,在临考前一周通过强记背会所有生词与课文,而对文章内容却不甚理解。结果,暑假后笔者再读那些课文时,竟发现还有很多单词不认识。这充分表明考前强记仅短期见效,考完即忘。一言以蔽之,孤立地背单词,不理解其使用语境是无效学习。三、词汇语境教学的策略很多语言学家在词汇教学方面进行了大量研究并提出了有效策略。如:学生需要在上下文中观察词汇是如何运用的。因此,向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用(Harmer,2007)。词语的意义只有通过语境才能学到,要记住意义就必须在各种使用场合去接触它,犹如要记住一个人的面孔必须从不同角度去看它一样(桂诗春,1988)。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义,比死记硬背的效果好得多,除目标词汇外,句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习(侯敏华、林周婧,2009)。教师主要以汉语注释或直接说出词汇含义的方式教授目标词汇,致使学生对目标词汇的掌握基本处于认知水平,而词汇学习更重要的是学会在具体的情景中运用这些词汇表情达意(胡庆芳,2009)。

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