研究性学习中教师角色变化的调查与分析
出 版 物：《中学物理教与学》
年 卷 期：2004年第11期
摘 要：我们与作为实习基地的聊城四所中学共同开展了《在中学物理教学中实施研究性学习的实验研究》的教学改革。课题实施一年多来，我们发现教师和学生在实验中表现出的思考与变化，特别是教师对自身角色的认识变化，远比教改要求更丰富、形象和复杂。为了比较准确地研究学习过程中实验教师和学生对教学的理解及行动的变化，特别是在教学行为上呈现的新的理念和方式的变化，以及课题研究与教师学生的互动关系，我们对实验学校的教师和学生进行了调查。一、调查方法调查主要采用了问卷、观摩课堂教学、师生个别访谈的方法。问卷调查分教师和学生两类，各设计20个题目，主要涉及课堂教学中师生角色行为、教学方式等内容，分别对四个实验班学生172人（有效）、四个对照班学生174人（有效），和实验教师24人、对照教师22人进行了问卷调查；观摩教改实验课16节，对照班同类课16节，主要考查实际课堂教学中教师与学生的教、学的行为表现；组织实验教师、对照班教师各10人，实验班学生、对照班学生各16人进行了个别访谈，主要了解教师对教学行为变化的理解及传统课堂教学与研究性课堂教学中的真实感受和体验。二、调查结果与分析1.教师角色行为的变化教改实验过程中表现出来的教师行为的最大变化是角色的变化。在教改实验中，课堂不再仅仅是教师传授知识的地方，教师不再仅仅是知识的传授者和学生行为的管理者，而是学生学习的顾问、学生发展的促进者和协调者，教师的指导、监控和协调的作用更加明显，教师的角色发生了根本性的变化。在对教师职业价值时认定上，88％的实验教师认为不能总把教师比做红烛、渡船、园丁……，不能忽视教师自身教育生命的成长与发展。现代教师在劳动中不光要付出和奉献，还要和学生共同成长和发展，与学生共享成功的喜悦并在其中体现生命的价值。而对照班教师的认同者仅为36％。实验教师对教师职业价值的认定已经不局限于个人对社会贡献的层面上，更重视教师劳动过程中的创造性和自我价值的实现。（1）由知识的传授者向学生发展的促进者转化92％的实验教师认为学生的学习方式由传统的接受式向探究式转变，学习方式的转变必然要求教师从知识拥有者、传授者的角色向学生发展的促进者转变，教师不再是知识的绝对权威，教师应该以更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。对照班教师对此项的认同率为48％。通过观摩课堂教学和个别该谈，实验教师与对照班教师在该方面的区别主要表现为：