高中英语语法教学：从故事、规则到语感
出 版 物：《中学外语教与学》
年 卷 期：2008年第12期
页 面：28-31页
摘 要：一、引言关于语法该不该教以及如何教的问题，外语教学史上曾有过激烈的争论。国外众多的外语教学法流派依据自己的理论体系，从不同角度提出了不同的主张。从传统外语教学理论中曾经占据主导地位的语法翻译法(Grammar-Translation Method)推崇语法至上并将其当作教学的中心任务，到听说法(Audio-Lingual Method)主张听说领先，虽不反对语法教学，但强调教语言而不是教语言知识；从被称为现代语法翻译法的认知法(Cognitive Approach)认为语言是受规则支配的体系，人们学语言主要是学习规则并掌握语法，到直接法(Direct Method)不主张直接教语法，强调让学生通过掌握学习材料感悟语法规则；从自然法(Natural Approach)的提倡者：Krashen和Terrell主张语言教学不应包括语法教学，到交际法(Communitive Approach)主张以意念／功能为纲组织教学内容但从理论上并不完全反对语法教学，语法教学在外语教学理论发展变迁的历史长河中几经沉浮。通过对各种外语教学流派语法教学观点的分析，我们可以得出这样的结论：语法应该教，但关键是如何去教，以及如何把握度的问题。我们以往多数的语法教学课往往是从语法规则的讲解开始，以相应的习题训练结束。在此教学过程中，学生体验到的只是枯燥的规则与重复机械的练习，学生的学习动机不高，所获得的语法知识很难保持及再现。笔者认为，要提高语法教学效率，可以尝试从故事、规则到语感的高中英语语法教学思路；也就是说，教师可以考虑从激发学生的语法学习兴趣入手，借助学生耳熟能详的英语故事呈现所要教学的语法项目，让学生在故事情境中体会和领悟语法规则，进而通过教师的引导、分析和适当的练习，巩固所学习的语法项目，最终通过诵读、复述故事内化规则，形成语感，达到语法规则运用的自动化。二、从故事、规则到语感的语法教学的实现过程1.故事的准备阶段现行人教版高中英语教材每个单元都编排了一个语法项目，但只是提供了与该语法项目有关的一些练习题，语法规则的讲解则是作为附录内容置于教材后部。若仅依据这些练习以及后面的附录教学语法项目，一方面深度不够，另一方面也无法激发学生的语法学习兴趣，难以调动他们学习的积极性。在从故事、规则到语感的高中英语语法教学思路中，教师要针对本单元的语法项目进行有效的教学，就必须提前精心准备能够顺利开展本单元语法项目教学且能激发学生兴趣的素材。笔者认为，这样的素材必须具备以下三个特点：趣味性、情景性和实用性。所谓趣味性是指该素材应能吸引学生的注意力，让他们产生学习兴趣；所谓情景性是指该素材应借助于一定的情节和提供一定的情景，有助于激发学生的想象力，使他们在接触之后很长一段时间内仍然能回忆起该素材的内容。所谓实用性是指该素材既要囊括本单元的语法项目，重点突出，又要简单易懂。符合以上三个条件的素材主要是学生熟悉的英语童话或寓言故事。对英语教师来说，要找到这类童话或故事的英文简写本并不是很困难的事情，但是教师需要对其进行加工，以使其更好地满足教学的需要。