协作论证学习中学习者角色涌现及知识建构话语模式研究

作     者：刘清堂 常瑀倍 张羽 苗恩慧 李小娟 LIU Qingtang;CHANG YubeiZHANG Yu;MIAO Enhui;LI Xiaojuan

作者机构：华中师范大学数字教育湖北省重点实验室湖北武汉430079 华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079 河南师范大学教育学部河南新乡453000 

出 版 物：《电化教育研究》 (E-education Research)

年 卷 期：2025年第46卷第2期

页      面：72-79页

核心收录：

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）] 

基　　金：2022年度教育部人文社会科学研究一般项目“智能导师情绪线索对大学生在线学习影响的作用机制研究”(项目编号:22YJAZH067) 2022年人工智能助推教师队伍建设行动试点专项项目“智能教学与研修模式创新”(项目编号:CCNUAI&FE2022-03) 

主　　题：协作论证学习 角色涌现 知识建构 话语模式 序列模式挖掘 

摘      要：协作论证学习是培养学生沟通与交流、批判性思维能力的教学方式。从关联、动态视角分析学习者角色及其知识建构话语模式,有助于全面理解协作论证学习角色涌现及其知识建构参与。研究设计专家角色脚本支持学生协作论证讨论,采集学生协作论证讨论的话语数据,通过内容分析、聚类分析、认知网络分析和序列模式挖掘的方法探索学习者角色涌现及知识建构话语模式。研究发现,协作论证学习中共涌现出四类学习者角色,分别是专家—高知识建构者、专家—低知识建构者、实践者—高知识建构者和实践者—低知识建构者,同时四种角色的知识建构话语模式存在显著差异。高知识建构者表现出复杂、高阶的知识建构话语的互动,积极地为协作论证讨论贡献群体智慧。实践者—低知识建构者在论证讨论中发表观点并赞同同伴观点,但对个人观点的深入阐述或对同伴观点的批判性思考和评价不足,缺乏深层次知识贡献和同伴互动。研究发现为通过教学干预来提升群体认知提供了启示。