教育评价很影响教育质量吗?

作     者：刘庆昌 LIU Qing-chang

作者机构：山西大学教育科学学院山西太原030006 

出 版 物：《太原学院学报（社会科学版）》 (Journal of Taiyuan University(Social Science Edition))

年 卷 期：2024年第25卷第5期

页      面：125-126页

学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）] 040101[教育学-教育学原理] 

主　　题：生源质量 能力和水平 指挥棒 评价者 彻底性 实践领域 出现频次 教师和学生 

摘      要：在谈及教育质量的时候,人们会迅速地想到必须首先提升教师的教育能力。当然,如果是谈论者就是教师,他们会更进一步地认为学生的受教育能力更应当列在首位。与此关联的经验现象是许多学校和教师都在感叹自己的生源质量比较差。做整体地考量,两方面的认识都是有道理的,也就是说,教师和学生双方均需具备相当的能力和水平,才能够通过他们合作的过程完成来自外部的教育任务。除了对教育中人的问题的关注,在关于教育质量的谈论中,出现频次最高的就数评价了。无论在理论界还是在实践领域,人们从来就没有忘记指出评价作为指挥棒会直接影响教育的质量。理论和实践双边的人们都会一针见血地指出教育评价上的问题,比较集中的意见可以归纳为重结果、轻过程,重一致、轻差异,重一面、轻全面。乍一看来,可谓直击要害,但仔细分析,又有失严谨。至少有一个角度是少有人涉及的,此即:所轻的对象固然不该轻视,但所重的对象其实是应该重视的。有了这一角度的思考,我们就可以踏实地认为,教育评价者对“结果“一致“一面的重视不应当被视为问题,要说有问题,显然出在对“过程“差异“全面的轻视上。但这一相对谨慎的判断仍然不具有彻底性,原因是人们所感觉到的教育评价者的所重和所轻很可能并不完全符合实际。