小学生情绪行为状况与识字量的关联

作     者：张静 钟琳 何红瑶 高小焱 左彭湘 宋然然 ZHANG Jing;ZHONG Lin;HE Hongyao;GAO Xiaoyan;ZUO Pengxiang;SONG Ranran

作者机构：石河子大学医学院护理系新疆832000 华中科技大学公共卫生学院 

出 版 物：《中国学校卫生》 (Chinese Journal of School Health)

年 卷 期：2022年第43卷第12期

页      面：1839-1842页

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 1004[医学-公共卫生与预防医学(可授医学、理学学位)] 100404[医学-儿少卫生与妇幼保健学] 10[医学] 

基　　金：国家自然科学基金项目(81760597) 

主　　题：情绪 精神卫生 语言 学习 回归分析 学生 

摘      要：目的了解小学生情绪行为状况与识字量的关联,为提升小学生的识字量提供参考。方法采用随机整群抽样法,抽取新疆某地区3所小学的3710名二、三年级学生,使用小学生识字量评价量表、长处与困难量表进行问卷调查。结果二、三年级学生的平均识字量(947.85±335.93,1519.45±509.88)均低于上海市识字量常模(1414,2135个),差异均有统计学意义(t值分别为-62.15,-49.84,P值均0.01)。小学生情绪行为各因子异常检出率依次为同伴交往问题(12.40%)、亲社会行为(12.02%)、多动(11.59%)、品行问题(10.49%)、情绪问题(5.88%)。小学生情绪症状(r=-0.19)、品行问题(r=-0.29)、多动-注意缺陷(r=-0.27)、同伴交往问题(r=-0.24)与识字量均呈负相关(P值均0.01)。多重线性回归分析表明,同伴交往问题(β=-24.45)、多动-注意缺陷(β=-42.04)、品行问题(β=-50.73)对识字量有负向预测作用(R2=0.12)(P值均0.01)。结论同伴交往问题、多动、品行问题与小学生的识字量相关。在教学过程中教师应结合学生的心理特征,采用集中识字与随文识字相结合的教学策略,注重识字能力的培养。