作文革命——十大“作文意识”谈

作     者：管建刚 

出 版 物：《人民教育》 (People's Education)

年 卷 期：2008年第7期

页      面：32-38页

学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）] 040101[教育学-教育学原理] 

主　　题：作文意识 教学革命 学生作文 写作动力 语言训练 教学策略 心灵交流 装帧设计 

摘      要：8年前,江苏吴江的管建刚老师开始演绎一场作文教学革命。他从自身的写作成长中认识到,发表是写作上的一件重要的事。为此,他和学生一起创办《班级作文周报》(以下简称《周报》)。每周,学生写稿,投稿,修改,发表。由此作文不再是一道无聊的作业,而成为一项渴望获得的话语权,作文不再奄奄一息,而成为学生向往的一个心灵交流的精神家园。8年来,他和学生一起出版《周报》300多期,发表学生作文4000多篇,合计300万字,还创下了带班两年学生在全国30几家报刊发表作文200篇、全班每一个学生都在正式报刊上发表文章的纪录。同时,他大胆取消了传统意义上的大小作文,代之以评价周记——除了每周写一篇稿件,周一至周五还写每日简评,即每天写三五句话,简要记录当天最值得记录的人、事、物,培养学生一双善于发现和选择的眼睛,从而解决了学生作文的素材问题。为使学生有恒久的写作动力,他又策划了三大写作动力活动:等级评奖、积分活动和‘稿费’活动。像许多老师一样,他注意学生的语言驾驭力训练,比如周报活动课。不同的是,他的训练更贴近学生的作文需求,所有教学活动都是从学生发表在《周报》上的作文的优点或缺点引申开去。更重要的是,他没有停留在语言训练的表面,而是注重作文背后的人的成长,他采取一系列的操作活动,提升学生的心灵敏感力和现象思辨力。他还创造性地解决了‘后’作文教学问题。学生写好一篇文章,并不表示写作的终结。一个学生在《周报》上发表一篇文章,往往要经过5次的主动修改,这是‘后’作文教学策略之一。学生作文写好后,发表在《周报》上,因为有了读者的阅读,作文的价值和意义得到了真正的凸显,这是‘后’作文教学策略之二。每个学期,他组织学生进行‘我的书’装帧设计大赛;每年组织学生进行‘我的报’装帧设计大赛,这些活动所保存的不只是作文,更是一个童年,这是‘后’作文教学策略之三。