何谓良好的大学教学?——奥克兰大学良好教学框架述评

作     者：叶晓力 欧阳光华 Ye Xiaoli;Ou Yang Guanghua

作者机构：安徽大学高等教育研究所合肥230039 华中师范大学教育学院武汉430070 

出 版 物：《江苏高教》 (Jiangsu Higher Education)

年 卷 期：2022年第2期

页      面：101-107页

核心收录：

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

基　　金：全国教育科学“十四五”规划2021年度课题国家一般项目“教学学术视域下美国高校教师教学评价研究”(BDA210080) 

主　　题：奥克兰大学 良好教学框架 学习范式 教学学术 循证教学 

摘      要：大学教师教学发展是大学教学改革难以回避的核心问题。然而,大学教学改革长期以来却忽视教学实践的真实场域与大学教师的发展需求,难以抓住教改痛点,亦无法为教师提供适切与可持续的教学支持,导致大学教学失去具有普遍意义、指向良好的教学合理性。奥克兰大学良好教学框架描绘了良好的大学教学的理想样态与实践图景,提出良好教学应立足于大学教学的合理性,而非引导大学教师追求卓越的教学水平,并通过开发一套面向全体教师教学能力的标准体系来描述什么样的大学教学是合理的,用于指导教师的教学实践,以提升大学教师的教学水平与专业能力的发展。该框架着眼于具有普适性与有效性的良好教学的标准及其实践,其经验体现在以学生学习发展为中心、依循学习范式的理念内涵,以教学能力提升为重点、探索教学学术的实践行动,以教学证据记录为基础、强调循证教学的技术方法。良好的大学教学不仅内含教学理念的深度变革,更是世界范围内正在兴起的学习范式思潮、教学学术思想与循证教学理论的有机融合,对推动我国高等教育领域教师教学及其评价的内涵式发展与改革进程具有积极的借鉴意义。