检索结果-南通市图书馆

作者：海婧上海外国语大学

学位级别：硕士

本文首先对汉阿语言方位词“上”进行了综述,然后以现代汉语“上”的功能和用法为依托,详细描写了汉阿两种语言“上”的语义和句法功能,通过从两者方位意义、隐喻意义和引申意义三个方面对比发现,从方位义来说,汉语的“上”可以同时包... 详细信息

本文首先对汉阿语言方位词“上”进行了综述,然后以现代汉语“上”的功能和用法为依托,详细描写了汉阿两种语言“上”的语义和句法功能,通过从两者方位意义、隐喻意义和引申意义三个方面对比发现,从方位义来说,汉语的“上”可以同时包含分离、接触和包容三种位置关系,而阿语则要用三个词来分别对应这三种方位关系。然而,同一语境中,不同阿拉伯国家的人也会选择不同的介词。在表示空间方位时,“上”一般位于NP的后面,构成“NP+上”,也会形成“介词框架”,这种框架中,“上”对应的阿语形式一般都放在NP的前面,形成“上+NP”,“上”不能省略。两种语言中的包容关系也不相同。同时,汉语“上”的义项非常多,所以概括性也强,在阿语中,如果参照物相同而目标物不同,选用的介词也不相同,而汉语则忽略这样的差异,表达这种方位关系时,一律用“上”。从引申意义上来说,汉语的“上”可以引申出“方面义”和“范围义”,但阿语在表达这两个方面时,用介词“??”(fī)来表达,并不用“???”(fawqa)和“???”(?alá)。从语法成分上来说,汉语“上”可以作主语,但是对应的阿语词汇则不可以。阿语对应的“上”通过格位来体现其语法意义和语义功能。从隐喻意义来说,汉阿语言关于“上”的表达差异最大。隐喻时间顺序、方面、范围、数量、社会地位以及品质等时,阿拉伯语并不使用对应的方位词,“上”复杂的义项也成为了阿拉伯学生学习的重点和难点。两种语言在表示“时间”和“顺序”时也不一样,汉语可以用“上、下”来隐喻时间的早晚或顺序的先后,在一些个别特定的表达中,“上”还需要跟数词“一”和量词“个”来搭配使用,阿语却使用“前-后”和序数词来表述这样的含义。为了更好验证对比的结果,本文通过问卷调查了HSK中高级水平阿拉伯学生对于“上”的使用情况,发现调查结果与对比结果一致,最后分析并讨论了偏误产生的深层次原因,偏误的种类主要有“上”的遗漏、误加、误代以及语序偏误、介词框架使用混乱等,造成这些偏误的原因主要是阿语母语知识的负迁移、汉语语法规则的过度泛化、学生学习策略和交际策略的影响以及教师和教材解释不足等原因。针对出现的偏误,笔者从教材和教师的教学策略这两个方面给出了一定的建议。

关键词：方位词 “上” 汉阿对比习得偏误

高级阶段留学生已然类时间副词“已经”“已”习得研究

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高级阶段留学生已然类时间副词“已经”“已”习得研究

作者：吕静怡上海外国语大学

学位级别：硕士

己然类时间副词“已经”“已”是现代汉语中使用频率极高的副词,含义和句式纷繁复杂,是留学生汉语学习的难点,也是对外汉语教学的重点。本文以中介语理论为基础,结合本族语、中介语、教材三类语料,考察高级阶段留学生已然类时间副词“... 详细信息

己然类时间副词“已经”“已”是现代汉语中使用频率极高的副词,含义和句式纷繁复杂,是留学生汉语学习的难点,也是对外汉语教学的重点。本文以中介语理论为基础,结合本族语、中介语、教材三类语料,考察高级阶段留学生已然类时间副词“已经”“已”的难度等级及偏误情况,进而提出针对性教学建议。首先,基于前人研究成果,对“已经”“已”的下位语义分类及其搭配用法进行梳理。语义方面,可大致将其归纳为完成义和大量义两类,又可细分为过去完成、现在完成、将来完成、数量量大、程度量大和进度量大六个下位语义类别。句法方面,对“已经”“已”各语义下的句法功能及常用句式结构进行总结,发现表示完成义的“已经”“已”多与谓词性成分搭配使用;表示大量义的“已经”“已”,常与数量词、体词性成分以及形容词搭配使用。其次,结合语料考察本族语、中介语及教材中“已经”“已”的输出情况,通过对比分析,总结出留学生习得己然类时间副词“已经”“已”的难度等级:即留学生习得“已”的难度等级在总体上略高于“已经”,而二者各下位语义在习得难度上的表现又体现出相似性,即“已经/已1b”难度等级较低、“已经/已2a”“已经/已2b”难度等级适中、“已经/已2c”“已经/已1a”“已经/已1c”难度等级较高。最后,从语料中的偏误实例出发,归纳高级阶段留学生使用“已经”“已”时的五种典型偏误类型:“已经”“已”与助词“了”的共现问题、与句中其他成分语序颠倒、与其他副词的误代、“已经”“已”的误加,以及述语残缺或多余几个方面。考察各类偏误在不同学习阶段的出现频次及比例,结合真实语料简要分析偏误原因。此外,结合语料分析结果,考察代表性教材,提出针对性教学建议:教材各部分设置应该重点突出,相互呼应;语言点的安排难易得当,常用式优先学习,循序渐进;根据知识点的常用性和易错程度合理提高复现率;不同用法类比学习,及时归纳总结,加强综合练习。

关键词：已然类时间副词已经已习得研究偏误分析

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汉语连动式与韩国语相应表达方式的对比研究

汉语连动式与韩国语相应表达方式的对比研究

作者： GO HYUNJOO 上海外国语大学

学位级别：硕士

“连动式”是汉语中的一类特殊句式,也是汉语学习者在用汉语沟通时为了根据情况适当进行表达必须熟悉掌握并使用的频率较高的句型。韩国语中没有连动式这一现象,汉语中的连动式在韩国语中只能对应于功能接近的连续动词结构、复句或者其... 详细信息

“连动式”是汉语中的一类特殊句式,也是汉语学习者在用汉语沟通时为了根据情况适当进行表达必须熟悉掌握并使用的频率较高的句型。韩国语中没有连动式这一现象,汉语中的连动式在韩国语中只能对应于功能接近的连续动词结构、复句或者其他类型的单句。本研究旨在对比汉语连动式对应的韩国语表达方式形态,根据语义关系进行分类,观察其语义特征。汉语的连动式最常对应的是韩国语的连续动词结构。当两个连动项在语义上存在先后关系时,韩国语的连续动词结构用词尾“(?)(a)/(?)(eo)”和“(?)(go)”来连接。当两个连动项在语义上存在方式关系时,韩国语的连续动词结构用词尾“(?)(a)/(?)(eo)”“-卫(go)”和“-(?)(myeo)/(?)(myeonseo)”来连接。当两个连动项在语义上存在,因果关系时,韩国语的连续动词结构用词尾“(?)(dago)/(?)(neurago)”、“-(?)(reo)/(?)(ryeogo)/(?)(goja)”和“-(?)(a)/(?)(eo)”来连接。汉语连动式的两个连动项在语义上存在因果关系、目的关系时,往往可以对应于韩国语的复句。两个连动项在语义上存在因果关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+(O1)+V1+～(?)(gi wihaeseo)+(02)+V2”和“S+(01)+V1+～(?)(gi ttaemune)+(02)+V2”。存在目的关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+(02)+V2+～(?)(gi wihaeseo)+(01)+V1”。汉语连动式也可以对应于韩国语的单句。两个连动项在语义上存在先后关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+(O1)+V1+～(?)(ihue)+(O2)+V2”。表方式关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+(01)+V1+～(?)(bangsigeuro)+(02)+V2”和“S+(O1)+(?)(euro)+(02)+V2+(?)(sinhoro samda)”。表状态关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+(01)+V1+～(?)(sangtaeeseo)+(02)+V2”。表时间关系时,与韩国语对应的表达方式模式如下:“S+(O1)+V1+～(?)(hal ttaee)+(02)+V2”。表处所关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+O+V1(?)(goseseo)+V2”。表方面关系时,与韩国语对应的表达方式模式为“S+O+V1(?)(e)+V2”。

关键词：汉语连动式韩国语语言对比对比分析

阿拉伯汉语学习者汉语方位词“下”的习得情况研究

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阿拉伯汉语学习者汉语方位词“下”的习得情况研究

作者： ESRAA AYOUB ATA AYOUB 上海外国语大学

学位级别：硕士

汉语方位词“下”是一个高频词,对于母语为阿拉伯语的汉语学习者来说,“下”是一个有着一定难度的词汇,这主要是因为汉阿两种语言之间的差异所致。目前,学术界对于“下”的研究还不充分,为此,本文拟对此展开研究。本文的主要工作有二:第... 详细信息

汉语方位词“下”是一个高频词,对于母语为阿拉伯语的汉语学习者来说,“下”是一个有着一定难度的词汇,这主要是因为汉阿两种语言之间的差异所致。目前,学术界对于“下”的研究还不充分,为此,本文拟对此展开研究。本文的主要工作有二:第一,对汉语方位词“下”的语义类型进行了总结,并从不同的意义上的“下”出发,将之与阿拉伯语中的相应表达进行对比。本文第二章主要完成的是这一方面的工作。第二,根据对比的结论,总结出汉语方位词“下”与阿拉伯语相关表达形式的重要区别,区别对于阿拉伯语母语背景汉语学习者来说就可能是学习难点。对难点进行梳理,在此基础上制定测试卷对阿拉伯语母语背景汉语学习者进行习得情况调查,以了解学习者对方位词“下”习得的总体情况。本文第三章主要完成了这一方面的工作。作为方位词“下”的基本义就是“空间-方位”义。在这个意义上,阿拉伯语中方位名词“G(?)”(tahata(、“仁(?)一”(asfala(与“下”是对应的。汉语的“下”在“空间-方位”义可以引申出“界限”义、“时间-顺序”义、“条件”义,这些意义多为“空间-方位”意义的隐喻义。阿拉伯语中的方位名词“G(?)”(tahata(、“仁(?)一”(asfala(基本不能表达“界限”义、“时间-顺序”义、“条件”义。通过对比,论文预测了阿拉伯语母语背景汉语学习者在学习汉语“下”时的难点,据此我们可以制作测试卷,以调查阿拉伯语母语背景汉语学习者汉语“下”的习得情况。通过问卷统计分析,对问卷的正确率由高到低的顺序进行排序,对测试者进行HSK不同等级上的划分,主要划分为三个部分即初级、中级和高级并对不同语义的正确率进行统计。初级水平的学生各意义均习得不理想,在本次调查结果中初级被试正确率均为0%。HSK中级的正确率排序是“时间-顺序”义66.8%>“空间-方位”义63%>“条件”义46.7%>“界限”义34.8%;HSK高级的正确率排序是“界限”义92.5%>“时间-顺序”义70.6%>“空间-方位”52.3%>“条件”49.2%。论文分析了被试输出的“下”所出现的错误类型和原因,发现误代是主要的错误类型,而错误原因中最重要的就是母语负迁移的影响。

关键词：汉语方位词下习得对比阿拉伯语

汉语二语高级学习者书面语文言成分“所”字结构习得情况研究

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汉语二语高级学习者书面语文言成分“所”字结构习得情况研究

作者：张冰上海外国语大学

学位级别：硕士

在经济全球化语境下,我们对高级汉语人才的要求越来越高,因此在强调“新汉学”的今天,书面语更应该被关注。尤其是对高级阶段的汉语学习者而言,无法正确地掌握书面语成分,便难以做到得体的表达,所输出的语句也难以与口语“拉开距离”。... 详细信息

在经济全球化语境下,我们对高级汉语人才的要求越来越高,因此在强调“新汉学”的今天,书面语更应该被关注。尤其是对高级阶段的汉语学习者而言,无法正确地掌握书面语成分,便难以做到得体的表达,所输出的语句也难以与口语“拉开距离”。因此,我们以书面语中使用频率较高、具备代表性的“活”的助词“所”为切入点进行习得研究。本文主要分为五个部分,第一部分先阐述了选题缘起、研究综述及研究意义等。第二部分在本体研究的基础上将助词“所”所含结构分为五种,其中“所字结构”又可归纳出五种功能。第三部分我们在HSK动态作文语料库中进一步调查分析了“所”的使用情况,发现就使用率而言仍是以“所字结构”为主,各结构使用频率与其结构发展相符,偏误分析中的“所+单音节动词”结构以“四字格”错误及“所”的误加为主;“所+动词+的”结构以“的”的遗漏为主;“所+动词+的+名词”结构中最主要的偏误为“动词的误代”;“为/被…所…”结构中以“为/所”的误代和遗漏为主;“有/无所…”结构依旧以“动词的误代”为主。第四部分则通过设置测试卷,从“知识层面”“理解层面”“输出层面”这三个层面针对高级阶段学习者进行补充调查,发现学习者在理解层面表现最好,对“所字结构”及其被动结构等具有较强的理解力;知识层面部分表现出学习者对“所”的基础知识已然掌握,并对常见成语习得情况优于词汇,但只有小部分人对其更深层的内容有所掌握;而在表达部分学习者关于“所字结构”的输出情况最好,对“有所…”结构的掌握情况最差,其正确率与偏误情况与语料库统计结果相互呼应。第五部分则在上文研究的基础上从教材、教学两个方面提出具体对策,并指出此后的研究侧重点。本文我们通过分析语料库及进行测试的方法,更进一步地解决了学生由于回避输出而产生的研究不足的问题。进一步了解学习者对“所”的诸多语义和结构的掌握现状,分析“所”字用法的难易度是否与测试结构所呈现出的难易度相匹配等,并以此寻找其优势及薄弱点。能够更好地为书面语教学提供理论及数据支撑,也能以此为具体教学提出可行的、切实的相关建议。

关键词：书面语中介语 “所”

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郑州方言入声字研究

郑州方言入声字研究

作者：苏梦雅上海外国语大学

学位级别：硕士

郑州方言属中原官话郑开片,从声韵调系统上看,与北京话差异不大,但古入声的调类归派情况却与北京话存在着明显的差异,这也就成为郑州方言区别于其他官话区方言的一个重要依据。郑州方言内部有新派和老派的差异,古入声字的调类归派情况... 详细信息

郑州方言属中原官话郑开片,从声韵调系统上看,与北京话差异不大,但古入声的调类归派情况却与北京话存在着明显的差异,这也就成为郑州方言区别于其他官话区方言的一个重要依据。郑州方言内部有新派和老派的差异,古入声字的调类归派情况也是如此。古入声的调类归派存在年龄上的差异,老年人是郑州老派方言的代表,其入声的调类归派情况与普通话存在明显的差异,中年人一方面受老派方言的影响,一方面又受到新派方言的影响,其入声的调类归派情况处于一个过渡阶段,呈现出大量的声调异读现象,青年人是郑州新派方言的代表,通过调查发现青年人口中的古入声的调类归派正在发生演变,大多数已经完成了演变。根据社会语言学的观点,语言是一个动态的、开放的系统,“异质有序”是其基本的语言观,“因人而异”又“有章可循”。年龄的差异会使语言使用者在语音上表现出差别,通过对老、中、青不同年龄段古入声的调类归派情况的全面调查研究和与普通话的对比分析,发现郑州方言古入声的调类归派情况在不同年龄段表现出明显的差异,由于受到普通话的影响正朝着普通话的方向演变,声调演变的同时也伴随着声韵的演变,抑或是声韵的演变引起了声调的变化。郑州方言中入声字调类归派的演变是以字为单位在老、中、青三代发音人中逐渐进行的。从音变方式来看,这是离散式音变,是音类之间的替换;从音变的原因来看,其演变与普通话的影响密切相关,它是以文白异读的方式通过声韵调的交替而逐渐向普通话靠拢的。文白异读是现代汉语方言中常见的一种语音现象,对郑州方言来说,文读多来自普通话,白读是本方言的土语,两者有风格色彩上的差异。文白异读一旦在方言中产生必将伴随着文白的竞争,由于方言中的读书音多来自普通话,所以文白竞争的结果往往以白读的消失、文读的胜利而告终。本文通过对郑州方言声韵调系统和古入声调类归派及其声韵调异读情况的全面考察,我们发现郑州方言正在迅速演变,普通话是促进其演变的重要外因,这是大力普及普通话的结果,也是语言接触的必然结果。

关键词：郑州方言古入声字调类归派文白异读

非汉字文化圈汉语学习者笔顺能力与汉字整体能力的关系调查

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非汉字文化圈汉语学习者笔顺能力与汉字整体能力的关系调查

作者：韩娜（HEND MOHAMED MOSTAFA ELGHAZAWY）上海外国语大学

学位级别：硕士

长久以来,对外汉语教学对于汉字笔顺教学的重要性存在两种截然相反的观点:一些学者认为,笔顺会对汉字认读、书写造成重要影响,而另一些学者则持相反意见。为了验证上述两种观点哪一种是正确的,我们做了一个实证性研究,探究汉语学习者的... 详细信息

长久以来,对外汉语教学对于汉字笔顺教学的重要性存在两种截然相反的观点:一些学者认为,笔顺会对汉字认读、书写造成重要影响,而另一些学者则持相反意见。为了验证上述两种观点哪一种是正确的,我们做了一个实证性研究,探究汉语学习者的汉字笔顺能力与汉字书写及认读能力是否存在相关性:在教汉字时是否需要继续按照汉字笔顺的规范规则进行教学;是否有其他的教学方法更适合非汉字文化圈的汉语学习者,从而对汉字教学提供一些建议。本文的调查有两个部分,第一部分的目的是测试非汉字文化圈汉语学习者的汉字笔顺、认读及书写能力,因此我们前期设计好书面汉字测试卷,设置了三个测试卷,测试了非汉字文化圈的被试的汉字认读、书写、笔顺能力,通过统计分析判断是否有关系。第二部分的目的是更深入调查笔顺、认读、书写能力的关系。我们从测试卷中选择了几个汉字整体能力较强的学生和几个汉字整体能力较弱的学生进行访谈,访谈的目标是调查汉字整体能力较强的学生在学汉字的过程中是否更重视汉字笔顺的学习,汉字整体能力较弱的学生在学汉字的过程中是否疏于汉字笔顺的学习,因而进一步地调查汉字笔顺的重要性。本文得出的结论有:第一,汉字笔顺能力与汉字认读能力存在相关关系;学生的汉字笔顺能力越强,他们的认读能力亦越强;反之亦然。第二,汉字笔顺能力与汉字书写能力存在相关关系;学生的汉字笔顺能力越好,他们的书写能力亦越强;反之亦然。第三,重视汉字笔顺的学生,他们的汉字整体能力很强,也常常表达自己觉得汉字有很明显的结构性和逻辑性;而轻视汉字笔顺的学生,经调查,其汉字整体能力也较弱,书写汉字时常出现“画字”现象,缺乏结构性或逻辑性。

关键词：汉字学习汉字笔顺汉字整体能力实证研究

印尼巴淡国际学校使用的新加坡华语教材调查报告 ——以《小学华文》、《中学华文》为例

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印尼巴淡国际学校使用的新加坡华语教材调查报告 ——以《小学华...

作者：徐春晖上海外国语大学

学位级别：硕士

华语教学作为世界汉语教学的一部分,由于教学对象——华人群体的特殊性,其反映教学内容的教材也有着特殊性,但海外华人地区的华语教材编写和使用情况并不容乐观,本研究选取使用广泛的新加坡华语系列教材《小学华文》、《中学华文》作为... 详细信息

华语教学作为世界汉语教学的一部分,由于教学对象——华人群体的特殊性,其反映教学内容的教材也有着特殊性,但海外华人地区的华语教材编写和使用情况并不容乐观,本研究选取使用广泛的新加坡华语系列教材《小学华文》、《中学华文》作为研究对象,以世界华人最多的国家印尼的一所国际学校为例,对华语教材进行评估,采用Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估理论和模式,即把对教材本身进行的客观对象分析与对教材使用者进行的自身需求分析相结合,两相对照做出评估。本文的主体部分分为五章。第一章绪论:介绍了本研究的研究背景、原因、意义和价值,并对相关研究做了综述,最后在前人研究的基础上,确立了本研究的研究对象和研究方法。第二章《小学华文》《中学华文》评估体系:对本研究的教材评估体系做出了说明。先简单介绍研究对象——新加坡《小学华文》、《中学华文》,然后阐述了评估标准和模式的确立,主要包括理论依据、评估要素(课文选材的生字、词、语法、体裁、题材、中华文化元素)的评估标准,并确立了评估方案。第三章《小学华文》《中学华文》教材选材评估:对新加坡华语教材进行客观分析评估,包括教材选材的语言要素(字、词、语法)评估、教材选材的形式内容(体裁、题材)评估,以及中华文化元素评估。第四章关于教材反馈的问卷调查:以问卷调查的形式对教材使用者——印尼巴淡国际学校的华人学生做了自身需求分析,即对教材的反馈情况调查,包括问卷的制作、发放实施、回收和统计结果及数据分析。第五章结语:将对教材的客观评估与使用者的反馈情况结合起来对教材进行了综合评估。

关键词：教材评估新加坡华语教材印尼华语教学

泰国曼谷高中汉语教学大纲与评估大纲的对比研究——以RS2S高中为例

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泰国曼谷高中汉语教学大纲与评估大纲的对比研究——以RS2S高中为...

作者：梁佳惠（Utamachant Varanya）上海外国语大学

学位级别：硕士

泰国高中将汉语课作为主修课程之一,中文成为泰国高中外语类专业之一。泰国全国还没有统一的中文教学大纲和评估大纲,泰国高中在全国教学指导委员的指导下,根据自身的特点编制自己的教学大纲和评估大纲。本文以泰国曼谷RS2S高中为研究对... 详细信息

泰国高中将汉语课作为主修课程之一,中文成为泰国高中外语类专业之一。泰国全国还没有统一的中文教学大纲和评估大纲,泰国高中在全国教学指导委员的指导下,根据自身的特点编制自己的教学大纲和评估大纲。本文以泰国曼谷RS2S高中为研究对象,详细对比了该高中编制的中文教学大纲和评估大纲。对比发现,从语言要素角度来看,两本大纲本身都各自欠缺完备性和科学性,而且二者匹配度较差,总的来看是评估大纲的要求要高于教学大纲的要求。从功能角度来看,两本大纲的要求有一定的差异,教学内容、学习标准(目标)和课程要求之间要求并不一致,但总的来看,其匹配度要高于语言要素部分的匹配度。我们又运用了课堂观察和访谈两种研究方法,以此研究泰国高中在中文教学过程中对大纲执行的情况。研究发现,教师对于大纲的忠诚度较低,泰国高中教师课堂教学和两本大纲之间的匹配度也不尽如人意。泰国高中的教师不太考虑大纲的要求,而主要是凭借自己的教学经验来进行教学,事实上在教学过程中已经对大纲进行了彻底的改编。最后,我们对泰国高中中文大纲编制工作给出了建议:一是各学校应该结合本学校的实际情况,建立健全合乎自身特点的汉语教学大纲和评估大纲,以此来指导教学而杜绝教学的分散性和盲目性。二是各高中可参考《通用汉语课程大纲》《HSK大纲》以及中国高校的《汉语进修教学大纲》来编制自己的大纲,要重视科学性。三是各高中要严格执行大纲。教师有义务在大纲的规定下来完成教学,学校有权利对教学和大纲的匹配度进行监管。

关键词：泰国高中汉语教学教学大纲评估大纲课堂教学

情态动词“应”“该”“当”“应该”“应当”的比较研究

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情态动词“应”“该”“当”“应该”“应当”的比较研究

作者：伍甜甜上海外国语大学

学位级别：硕士

本文以现代汉语中常见的情态动词“应”“该”“当”“应该”“应当”为主要研究对象,在前人研究的基础上,主要运用形式和意义相结合、描写和解释相结合的研究方法,对这组意义相近的情态动词从语义、句法、语体分布情况三个方面进行较... 详细信息

本文以现代汉语中常见的情态动词“应”“该”“当”“应该”“应当”为主要研究对象,在前人研究的基础上,主要运用形式和意义相结合、描写和解释相结合的研究方法,对这组意义相近的情态动词从语义、句法、语体分布情况三个方面进行较为全面、细致的考察。本篇论文主要分为以下五部分:第一章为论文绪论部分,主要介绍了本篇论文的选题缘由、研究对象、研究目的、研究方法和前人研究现状等。第二章在汉语本体的层面上,从情态分类和语义角度,结合语料详细描写了情态动词“应”“该”“当”“应该”“应当”的语义和情态功能。“应该”类情态动词表达认识情态时,借助否定词移位规律、情态使用频率统计、变换分布等方法,结合相关例句,对五者表示盖然义的“可能性”程度进行量化比较,其中“应”“当”“应当”表强确定性,属于高量值肯定等级词,“该”“应该”的确定性较前三者稍弱一些,属于中量值肯定等级词。表达道义情态时,采用与他类情态动词连用、与副词连用、变换分析的方法,对五者的义务性强弱程度进行比较分析,发现五者中“应”“应当”义务性程度较“该”“应该”更高,“当”义务性最弱。第三章在语义考察的基础上对“应该”类情态动词与VP组合时的句法语义特征进行分析,主要对其句法结构和句法组合情况做了全面的考察,通过语料的分析,总结这组情态动词语法功能方面的差异:五者中以“该”“应该”的组合能力最强,能与动词和部分形容词、名词、副词等进行组配,“当”最弱。第四章是本文的研究重点。主要运用定量分析与定性分析相结合的方法,通过观察“应”“该”“当”“应该”“应当”五者在各大语料中的使用频率和分布差异,从“正式度”“典雅度”“程式性”三个维度出发,总结了这类情态动词在应用于不同语体方面的使用情况:“应该”在各类语体中均有大量分布,使用环境较自由,属于通用语体词;“该”广泛出现于非正式语体中,尤见于人物对话语言中,口语性极强;“应”“应当”广泛分布于兼具正式性和程式性的科学语体和事务语体中;“当”偏文言色彩,多见于诗歌及中医药学语言中。此外,笔者进一步对其分布差异的原因进行分析:除四类语料的语体风格外,五者的语义程度差异和情态语义功能对其在语言环境中的使用和分布情况具有重要影响。第五章是本文的结语部分。总结了“应”“该”“当”“应该”“应当”五者在语义、句法功能、语体分布情况等方面的结论,最后指出了本论文的不足之处。

关键词：情态动词比较分析句法功能语体分布