检索结果-南通市图书馆

作者：吴雨昕青海师范大学

学位级别：硕士

2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布会召开,随后《普通高中化学课程标准(2017年版)》正式印发,课程标准凝练了化学学科的核心素养,将发展学生化学学科核心素养聚焦到学生在课堂的学习中。那么我国教师专业发展的新方向之一,就是... 详细信息

2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布会召开,随后《普通高中化学课程标准(2017年版)》正式印发,课程标准凝练了化学学科的核心素养,将发展学生化学学科核心素养聚焦到学生在课堂的学习中。那么我国教师专业发展的新方向之一,就是如何落实发展学生的学科核心素养,民族地区教育受到广大学者的关注,因此,分析当前民族中学高中化学教师在课堂上体现出发展学生核心素养的教学行为现状,有助于教师更好的发展学生化学学科核心素养。本文通过查阅文献,对国内外关于化学学科核心素养以及教师课堂教学行为的研究现状进行梳理,在此基础之上,建构并完善了“基于化学学科核心素养的教师课堂教学行为观察量表”。然后对收集到的资料进行课堂观察,基于课堂观察,对体现发展学生化学学科核心素养的教师教学行为进行统计和水平判断,并对收集到的数据进行处理和分析。根据以上分析,了解青海省部分地区民族中学高中化学教师体现发展学生化学学科核心素养的教学行为现状。研究结果表明:1、青海省民族中学高中化学教师教学行为体现发展学生化学学科核心素养的总体水平处于合格;2、教师在发展学生化学学科核心素养时最常采取的具体教学行为为语言呈示行为、问答行为和文字呈示行为,其次是积极的课堂互动,采取最少的具体教学行为是讨论行为;3、分析体现发展学生五个维度核心素养的教师教学行为水平,“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“变化观念与平衡思想”处于合格水平,“宏观辨识与微观探析”以及“科学态度与社会责任”处于不合格水平;4、分析不同主题类课例,教师都能够依据教学内容通过教学行为去发展学生相应的化学学科核心素养,其中,概念原理类课例,教师体现发展学生化学核心素养的教学行为水平为合格,无机物类和有机化合物类为不合格。最后基于结论提出建议:1、进一步加强教师对化学学科核心素养的认识;2、课堂上发挥学生主观能动性;3、重视发展学生的“科学态度与社会责任”;4、依据教学内容,选择并优化组合教学行为。

关键词：化学学科核心素养教师教学行为民族中学

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青海省民族中学化学教师课堂教学能力的研究

青海省民族中学化学教师课堂教学能力的研究

作者：魏小霞青海师范大学

学位级别：硕士

少数民族地区化学教育的发展较为薄弱,最根本的原因就是教师能力问题,而教师能力结构的主体部分就是课堂教学能力,它能够直接影响教师课堂教学质量。所以建构民族中学化学教师课堂教学能力的评价指标和标准,评价教师的课堂教学能力现状... 详细信息

少数民族地区化学教育的发展较为薄弱,最根本的原因就是教师能力问题,而教师能力结构的主体部分就是课堂教学能力,它能够直接影响教师课堂教学质量。所以建构民族中学化学教师课堂教学能力的评价指标和标准,评价教师的课堂教学能力现状,分析其存在的问题,不仅能更加有效地促进民族中学化学教师的专业发展,还有利于少数民族地区化学教师队伍的建设,从根源上解决少数民族地区化学教育薄弱的问题。首先,通过文献研究法,确定了青海省民族中学化学教师课堂教学能力的内涵、评价指标及其内容,包括2个一级指标:课堂教学设计能力、课堂教学实施能力;11个二级指标:学情分析能力、教学内容分析能力、教学目标和重难点设计能力、教学方法和资源选择能力、教学过程设计能力、教学反思能力,情境创设能力、讲解能力、提问能力、课堂组织管理能力、板书和多媒体使用能力。基于此,结合研究需要设计了评价量表,预设了民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准(预设版),包括优秀、良好、合格、不合格4个水平。以上内容均根据专家和一线教师意见和建议进行了反复修订,具有一定的信效度。然后,对收集到的资料进行分析。课堂教学设计能力由3位研究人员使用评价量表对教学设计文本进行分析和评价;课堂教学实施能力的分析由2位研究人员使用NVIVO12对课堂教学视频进行编码,然后对导出的编码脚本进行分类、统计和分析,并使用评价量表进行评价。根据以上分析方法分析其余资料,了解青海省部分地区的民族中学化学教师课堂教学能力现状,并结合教师的实际行为表现,对民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准再次进行修订。最后,得出结论:(1)现状:民族中学化学教师的课堂教学能力中,课堂教学设计能力处于不合格水平,其中教学目标和重难点设计能力处于良好水平,教学方法和资源的选择能力、教学过程设计能力、教学反思能力为合格水平,学情分析能力、教学内容分析能力处于不合格水平;课堂教学实施能力处于合格水平,其中讲解能力处于良好水平,情境创设能力、提问能力、课堂组织管理能力、板书和多媒体使用能力处于合格水平;(2)民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准(最终版)。结合以上现状和具体分析,发现民族中学化学教师在课教学目标设计能力、讲解能力方面较好,但在其他方面也存在较多问题。最后,针对问题提出民族中学化学教师课堂教学能力的提升建议。

关键词：课堂教学能力评价民族中学化学教师

青海省西宁市高中化学教师的TPACK现状研究

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青海省西宁市高中化学教师的TPACK现状研究

作者：张君婉青海师范大学

学位级别：硕士

随着信息技术的不断进步和应用,教育信息化已成为当前教育工作者备受关注的议题。对于如何将信息技术和学科教学知识进行整合这一难点,Koehler和Mishra在2005年首次提出了整合技术的学科教学知识理论,即TPACK理论。基于该理论,本研究旨... 详细信息

随着信息技术的不断进步和应用,教育信息化已成为当前教育工作者备受关注的议题。对于如何将信息技术和学科教学知识进行整合这一难点,Koehler和Mishra在2005年首次提出了整合技术的学科教学知识理论,即TPACK理论。基于该理论,本研究旨在探讨西宁市高中化学教师的TPACK现状,分析其影响原因和提出相关策略以提高西宁市高中化学教师的TPACK水平。本研究首先通过深入了解国内外教师的TPACK研究现状,对TPACK内涵、构成要素、测量工具以及应用等方面进行了分析和总结。其次,通过利用问卷调查法和访谈法相结合的方式对西宁市高中化学教师TPACK现状进行调查分析。为了确保测量工具的有效性和可靠性,本研究参考权威量表,对其进行必要的修订和改编后形成正式量表。通过对量表的数据进行描述性分析和差异性分析,得到西宁市高中化学教师TPACK现状。为了解其现状产生的原因,通过随机选取调查对象对其进行访谈。最后,结合当前西宁市高中化学教师TPACK现状,提出参考性建议。研究结论有:1.青海省西宁市高中化学教师的整体TPACK水平处于中上水平,总体均值为3.99,即“基本符合”。2.西宁市高中化学教师TPACK水平测评中,含有“T(技术知识)”的得分低于其它不含“T”维度得分。影响到教师自身TPACK水平的主要因素是技术素养,教师使用的信息技术较为单一,较少使用到化学领域下的专业软件。3.教师的“PCK(学科教学知识)”维度得分最高,和其相关的单一维度“PK(教学法知识)”、“CK(学科知识)”均值得分均较好。4.教师的TPACK水平在性别、教龄、职称、学校属性、教师培训情况因素方面存在显著性差异。5.教龄小的教师更善于结合学生的文化背景和社会经济背景进行教学。在分析调查结果的基础上,本研究从宏观系统、中观系统和微观系统上提出了提升西宁市高中化学教师TPACK水平的策略。宏观系统主要包含了国家与教育部门的政策支持,改进培训,规范学校教育中教师工作,丰富教学资源和社会媒体的舆论导向。中观系统包含了学校可强化教师队伍,为教师提供支持,实现跨校合作和学校领导发挥督导作用,促进教育发展。微观系统包含了教师个人教学观念的更新、持续地学习与反思和为自身制定成长计划,促进个人信息素养的提高。

关键词： TPACK 高中化学教师信息技术

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高中化学“金属钠的性质与应用”优质课分析

高中化学“金属钠的性质与应用”优质课分析

作者：宋茜青海师范大学

学位级别：硕士

随着新一轮课程改革的不断深化,优质课堂成了人们追求的目标,许多中小学和大学都在积极进行优质课堂研究和建设,旨在以“优质课堂”为切入点,促进新一轮课程改革和教学改革的顺利实施。这引发我们的思考:什么样的课是真正的优质课?优质... 详细信息

随着新一轮课程改革的不断深化,优质课堂成了人们追求的目标,许多中小学和大学都在积极进行优质课堂研究和建设,旨在以“优质课堂”为切入点,促进新一轮课程改革和教学改革的顺利实施。这引发我们的思考:什么样的课是真正的优质课?优质课中还存在着哪些问题?正是在这样的环境下,本文通过对优质课的内涵及评价标准等相关文献的分析,将从教学目标、教学环节以及教学结构三个维度来分析9节“金属钠的性质与应用”优质课。经过对优质课例进行教学目标的分析发现,教师在课堂教学中能够以发展学生的化学学科核心素养为教学目标,但是9位教师都没能做到充分利用知识内容进行化学学科核心素养各个维度的培养与发展。经过对教学环节的分析发现,教师能够将课堂教学环节完整化、科学化,但一些课例教学情境的选取和利用、课堂小结方面还存在一些问题。通过对教学结构的分析发现,9节优质课的课堂时间利用率是很高的,且教师语言行为与学生语言行为类别比较多样化,教师都能根据所要进行的教学内容合理使用教学媒体,评价及时,课堂氛围良好。但不足之处是9节优质课中教师的直接教学行为时间均大于间接教学行为时间,且学生的上课习惯仍然停留在被动接受教师教授知识,这一现象不利于学生主体地位的发挥,同时,师生课堂参与度还有待提高,教师提问问题的类型比例还有待合理化。针对高中化学“金属钠的性质与应用”优质课的分析,为9位教师提出了课堂教学改进建议。同时也为一线化学教师的课堂教学实施提供一定的参考与借鉴,取优质课之长补常态课之短,不断改进和提升自己的教学。

关键词：优质课教学目标教学环节教学结构

青海省民族中学理科教师胜任力模型建构与实证研究

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青海省民族中学理科教师胜任力模型建构与实证研究

作者：杨理华青海师范大学

学位级别：硕士

“胜任力运动”的兴起为教师评价提供了新视角,教师胜任力模型的建构对教师自身的专业发展和教师队伍的建设都发挥着极为重要的作用。我国少数民族地区长期以来存在着理科教育薄弱的现象,制约理科教育发展的首要因素是师资,有必要以实... 详细信息

“胜任力运动”的兴起为教师评价提供了新视角,教师胜任力模型的建构对教师自身的专业发展和教师队伍的建设都发挥着极为重要的作用。我国少数民族地区长期以来存在着理科教育薄弱的现象,制约理科教育发展的首要因素是师资,有必要以实证的方式专门建构民族中学理科教师胜任力模型,测评教师的胜任力水平,探寻教师队伍在实际建设发展中存在的现实问题。本研究基于胜任力理论和教师专业发展理论,采用文献法和访谈法初步收集青海省民族中学理科教师胜任力要素结构,并通过两轮德尔菲法将该要素结构进行修正和完善,形成青海省民族中学理科教师胜任力构想模型。通过问卷调查的形式,对其信度、效度进行检验后,确立最终的青海省民族中学理科教师胜任力模型,基于模型编制并修订了《青海省民族中学理科教师胜任力水平自评问卷》,测查了青海省部分地区民族中学理科教师的胜任力水平。青海省民族中学理科教师胜任力模型由专业知识与能力、专业品格、双语能力3个一级维度及15个二级维度构成。其中双语能力是民族中学教师区别于普通中学教师的胜任力要素,二级维度中的实验教学能力是理科教师区别于其他科目教师的胜任力要素。《青海省民族中学理科教师胜任力水平自评问卷》包括53个题项,经项目分析检验,高、低分组具有显著的差异性,说明可以有效区分胜任力水平不同的教师;验证性因子分析结果显示,各项拟合指数达标,说明整体拟合良好,问卷具备有效性;问卷α信度系数、折半信度系数、重测信度系数均大于0.7,说明问卷具有可靠性。综上,问卷信、效度良好,在一定范围内可以推广使用。应用《青海省民族中学理科教师胜任力水平自评问卷》对四个市（州）的民族中学理科教师的胜任力水平进行测评。结果显示:青海省民族中学理科教师胜任力水平良好,量表评定结果为四级,即“基本符合”;教师胜任力水平基本不受专业背景、学科类别和学历的影响;受性别影响较小;受民族、是否为双语教师、地域、教龄这四个方面的影响较大。对部分学校理科教师进行小型座谈会,并结合问卷调查结果了解到,目前民族中学理科教师主要存在以下三个问题:缺乏实践性知识;实验缺失或教学效果不理想;未充分发挥资深教师的“能量”。

关键词：胜任力模型民族中学理科教师青海省

知识可视化在化学教学中的应用研究——以元素化合物知识为例

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知识可视化在化学教学中的应用研究——以元素化合物知识为例

作者：谢玉玲青海师范大学

学位级别：硕士

21世纪是一个知识、信息大爆炸的时代,知识信息的快速增长和更新,让人们不得不寻找一种积极领会知识、快速理解知识、信息的方法。与此同时,知识、信息大爆炸时代的挑战给学习者和知识传播者也带来了巨大压力,给教师带来了如何在浩如烟... 详细信息

21世纪是一个知识、信息大爆炸的时代,知识信息的快速增长和更新,让人们不得不寻找一种积极领会知识、快速理解知识、信息的方法。与此同时,知识、信息大爆炸时代的挑战给学习者和知识传播者也带来了巨大压力,给教师带来了如何在浩如烟海的知识海洋中发现并选择适合学生学习的、高效掌握知识的学习方法的困惑,知识可视化作为解决这一困惑的有效途径被越来越多的专家、学者们所青睐。本文在查阅并详细梳理了大量有关“知识可视化在高中化学元素化合物知识教学”文献的基础上,进行了为期四个月的教学实践,教学实践内容主要包括教师选用知识可视化视觉表征方法进行教学并教会学生运用该方法学习化学知识。在教学实践前期,笔者以问卷调查方式了解了知识可视化在高一化学教学中应用的可行性;在教学实践后期,笔者以访谈、对学生化学考试成绩进行统计分析等方法,得出了知识可视化对学生化学学习成绩以及化学学习的兴趣等方面的影响。文章从以下三方面进行研究并得出了相应结论:(1)为了了解高一学生在化学学习过程中对知识可视化视觉表征方法的了解情况以及潜在的接受能力,以题为“知识可视化视觉表征方法在化学教学中应用的可行性调查”的问卷,对所选的实验班与对照班学生进行问卷调查,调查结果表明:80%以上的学生能很好地接受知识可视化视觉表征方法并将其简单运用在化学学习中。(2)为了验证将知识可视化视觉表征方法运用在化学教与学中对提高学生化学学习成绩有帮助,进行了为期四个月的教学实践。在教学实践后期对实验班与对照班学生化学学习成绩进行统计并对比分析,研究结果显示:运用知识可视化视觉表征方法学习化学知识,学生的化学学习成绩有显著性提高。(3)为验证使用知识可视化视觉表征方法学习可以提高学生化学学习兴趣,选实验班的六位学生进行访谈。访谈结果显示:学生运用知识可视化视觉表征方法进行学习觉得学习会变得轻松而有趣,学生对化学的学习兴趣也越来越浓。因此,学生运用知识可视化视觉表征方法学习知识,对于提高学习效率、成绩、学习兴趣等,都有很大帮助。知识可视化也是帮助教师及学生从容地应对知识爆炸时代挑战的有效途径。

关键词：知识可视化化学教学元素化合物

问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例

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问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ...

作者：李成艳青海师范大学

学位级别：硕士

随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应... 详细信息

随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:（1）据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:（1）化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。（2）化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。（3）化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;（2）经教师访谈结果发现:（1）教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。（2）经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。（3）化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;（3）在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;（4）教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显著性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。

关键词：问题链教学化学问题解决能力应用元素化合物

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中美高中化学课程标准比较研究

中美高中化学课程标准比较研究

作者：赵晓霞青海师范大学

学位级别：硕士

化学课程标准是指导教材编写、开展实践教学和教学评价的重要依据,也是开展化学课程管理的基础。近年来,各国不断完善化学课程标准,推进化学课程改革,提高化学教学实践成效。2017年,我国出台的《普通高中化学课程标准（2017年版）》吸... 详细信息

化学课程标准是指导教材编写、开展实践教学和教学评价的重要依据,也是开展化学课程管理的基础。近年来,各国不断完善化学课程标准,推进化学课程改革,提高化学教学实践成效。2017年,我国出台的《普通高中化学课程标准（2017年版）》吸取各国经验,在实践中不断改进,为我国高中化学课程标准的实施、化学教材的编写及新课程改革后的高中化学教学提供了坚实基础。为使化学课程标准能够更好地被教育者理解,指导教师课程实践和课程评价,为教材编写和教学资源的开发提供更好的参考和依据,有必要对《普通高中化学课程标准（2017年版）》进行国别比较研究,为我国高中化学课程改革及教育提供一些参考和依据。本文基于课程论和比较教育的相关理论,采用文献研究法、比较研究法和文本分析法等科学研究方法,将我国的《普通高中化学课程标准（2017年版）》和美国的《下一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards,简称NGSS）进行了系统的对比,从课程标准的文本总体框架和课程标准的本体部分两方面比较出中美两国高中化学课程标准具有相应的共同性和差异性。化学课程标准的文本总体框架而言,两国的高中化学课程标准设置风格各异,文本容量差距较大,各自侧重点不同,但所含内容大体相似;化学课程标准的本体部分的各个内容上有一定的同异性。具体来看:在课程性质方面,化学课程在两国的教育体系中都属于科学领域的学科,十分注重学生科学素养的培养,提倡给学生更多的发挥空间,充分调动其主动性;两国高中化学教育性质也存在一定的区别,即我国高中化学教育是针对所有学生的,衔接义务教育阶段的基础教育,而美国的高中化学教育虽然也是以初等学校和中等学校教育作为基础,但不具备公共基础课性质。在课程理念方面,两国高中化学课程改革的共同理念都是强调素质教育,但也存在一定的差异性,体现了两国不同的社会文化教育背景。在课程目标方面,两国都凸显学生的发展性目标,强调学生是课程的主体,教学的理念都是围绕学生来展开,但又各有其侧重。在课程结构方面,两国的化学课程模块均比较完整,相对来讲,中国的高中化学课程结构更具选择性。在课程内容方面,两国均十分重视化学与生活之间的联系,强调基本内容的重要性;但在具体内容的组织形式上,美国螺旋式的综合形式减少了学科之间的封闭性,有利于学生后期的发展。在课程评价方面,两国虽没有单列课程评价部分,但都在内容标准中涉及课程评价,并且做了详细说明,都强调了课程评价的重要性;中国的课程评价与美国有所不同,紧紧围绕化学学科核心素养的五个维度对评价的目标进行界定,采取的评价方式多样化,评价内容和标准兼顾基础性、多样性和选择性,且以“教学与评价建议”的形式提出评价实施的要求,评价体系较为完备。

关键词：中美两国高中化学高中化学课程标准比较研究

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支架式教学模式在高一化学教学的实验研究

支架式教学模式在高一化学教学的实验研究

作者：王哲学青海师范大学

学位级别：硕士

基础教育改革的关键之一是重构课堂教学模式,教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁,从教学模式的自身发展趋势来看,我们应该关注学生的发展。为了学生的全面发展,改变课堂教学模式,更新教学理念,转变学生在课堂学习的学习方式,重... 详细信息

基础教育改革的关键之一是重构课堂教学模式,教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁,从教学模式的自身发展趋势来看,我们应该关注学生的发展。为了学生的全面发展,改变课堂教学模式,更新教学理念,转变学生在课堂学习的学习方式,重构课堂师生角色的关系,已经成为化学教育工作者的研究课题之一。本文基于建构主义理论和维果斯基的“最近发展区”理论指导,本人进行了支架式教学模式在化学教学的应用研究。我们应充分发挥学生的主体性、独立探索、合作学习能力,发挥教师的主导性,通过教师的引导、辅助、促进学生从原有智力水平发展到更高水平。本文一共分为五个部分。第一部分主要讲述了课题研究的背景、课题的提出、研究的内容、研究的方法和意义。第二部分是研究的理论,主要讲述了建构主义理论核心内容,包括建构主义知识观、建构主义学习观、建构主义学生观、建构主义教学观进行分析;还对维果斯基“最近发展区”提出的背景和内容进行阐述。本文第三部分是支架式教学模式进行系统分析,包括对“支架式”和“模式”的解读、支架式教学的环节、支架式教学的原则。本文第四部分是实证性研究部分,对实验的班级进行系统分析。本人运用支架式教学模式进行教学活动,所设计的内容主要是化学基本概念、元素化合物这两部分内容,运用支架式教学模式后,本人对学生的学习效果进行分析后发现学生的学习兴趣明显提高,学习方法和态度有所改善,小组合作学习时能够完成知识的意义建构,探究时由开始的盲目探究转变成有方向、有目的探究,学习成绩也进一步得到提高。本文第五部分是支架式教学模式结论与反思,依据建构主义理论和“最近发展区”理论的化学支架式教学模式大部分学生的学习成绩、兴趣、探究能力、合作能力和创新能力都获得了提高。尽管建构主义和“最近发展区”理论的支架式教学模式在一定程度上取得了一定的成功,但仍然存在一些问题。本人从学生、教学环境适应性角度进行分析,提出建议,以便于进一步提高支架式教学模式在教学活动的适应程度。

关键词：支架式教学模式最近发展区建构主义高一化学教学

西宁市高中化学教师和化学师范生认知结构的测查研究——以“原子结构”为例

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西宁市高中化学教师和化学师范生认知结构的测查研究——以“原子...

作者：魏乃瑾青海师范大学

学位级别：硕士

教师是立教之本、兴教之源,建设新时代高素质教师队伍的关键在于教师专业化发展,教师专业知识是教师专业化发展的必要组成部分,也是支撑起教师教学的基础,其中,学科知识必然是教师专业知识的核心要素之一,有着不可忽视的地位和意义。学... 详细信息

教师是立教之本、兴教之源,建设新时代高素质教师队伍的关键在于教师专业化发展,教师专业知识是教师专业化发展的必要组成部分,也是支撑起教师教学的基础,其中,学科知识必然是教师专业知识的核心要素之一,有着不可忽视的地位和意义。学科知识以合理的方式储存在教师的头脑中,形成一定的认知结构。因此,本研究基于教师专业发展,通过词语联想法和树状图,对西宁市高中化学教师和化学师范生的学科认知结构进行测查,从学科知识的层次性和丰富度的角度分析被试者的认知结构现状,以高中化学教师的性别、学历、任教学校类型、毕业院校为变量因素,探究可能会影响高中化学教师认知结构的显著性因素,为完善和丰富西宁市高中化学教师及化学师范生的认知结构提供切实可行的建议。本研究选取特定领域内“原子结构”的学科知识,对40名西宁市高中化学教师和40名化学师范生的认知结构现状进行测查,研究结果显示:(1)西宁市高中化学教师在“原子结构”的学科知识领域中,对原子结构、原子核、质子、中子、电子、电子云、基态中性原子核外电子排布规则这七个关键词的含义及其相互关联的层次性把握准确,对剩余三个关键词轨道、能级、量子数的含义及其相互关系的理解则较为模糊;化学师范生对原子结构、原子核、质子、中子、电子这五个关键词的含义及其关系理解到位,对于剩余五个关键词电子云、轨道、能级、量子数、基态中性原子核外电子排布规则的含义及其关联关系的理解较为模糊。(2)西宁市高中化学教师对关键词的理解趋向于学科化、专业化,联想的词语基本在化学领域内;化学师范生对关键词的理解倾向于形象化与学术化之间,联想的词语大多来源于高中化学教材范围内。高中化学教师联想词语总数高于化学师范生,因此,高中化学教师对学科认知结构的理解在层次性和丰富度方面优于化学师范生。(3)高中化学教师的联想词总数在教龄方面存在显著性差异,即教师的教龄越长,词语联想总数越大。其联想词总数在性别、学历、任教学校类型、毕业院校方面不存在显著性差异。有关对化学教师认知结构现状的实证研究尚未在西宁市区进行,本研究为完善西宁市高中化学教师和化学师范生的认知结构,为促使教师专业化发展提供一些建议。

关键词：高中化学教师原子结构认知结构词语联想法