检索结果-南通市图书馆

作者：彭文静陕西师范大学

学位级别：硕士

国家的兴盛依靠人才,人才的培养依靠教育,教育的提升依靠教师。自古以来教师职业就是一个被寄予厚望的职业,给予教师的隐喻由春蚕、蜡烛到园丁再到灵魂工程师,这些隐喻强调的是教师对学生的奉献,教师应该为学生的身心健康发展保驾护航;... 详细信息

国家的兴盛依靠人才,人才的培养依靠教育,教育的提升依靠教师。自古以来教师职业就是一个被寄予厚望的职业,给予教师的隐喻由春蚕、蜡烛到园丁再到灵魂工程师,这些隐喻强调的是教师对学生的奉献,教师应该为学生的身心健康发展保驾护航;教师对教育的主体作用,教师应该为教育的顺利有效开展尽心尽力。在人们热情洋溢地用“教师应该给予……”等语句探讨教师时,“教师应该被给予……”等言语方式却很少出现,这种言语方式背后的思维方式是对于教师人本关怀的缺失。关注的缺失就会导致教师离其职业幸福渐行渐远,逐渐滋生职业倦怠等消极情绪体验。依据什么标准评价教师的职业幸福状况?提供怎样的主客观条件能使教师感受、获得、创造职业幸福?带着这些问题开始了本文的生成,文章共有四个部分：第一部分,方向确定。介绍选择“教师职业幸福的主客观评价标准和条件建构”这一题目的缘由,将题目分解为三个方面,分别解释研究的意义和价值;综合考虑各种研究方法的优劣和各种研究方法的熟识程度,选择与本研究主题匹配的研究方法;研究重在创新,纵览前人关于教师职业幸福研究成果,发现本文在概念区分、评价标准和条件建构存在新意;由于思维水平和学识能力的有限,研究中不可避免的存在一些难以攻克的问题,尚存在有一些有待完善的部分。第二部分,概念反思。字或词最初的形态往往更能真切地反映其意蕴,追根溯源不同语言世界中的“幸福”,寻找其最本初的状态或许对研究能提供一些启发。细数中西方思想发展史中众多学者关于“幸福”的认识,可以让我们“站在巨人肩上”把“幸福”看得更清、更全。梳理学者们关于“幸福”的智慧结晶,发现一些频繁出现的概念,比如“快乐”、“痛苦”、“幸福感”、“倦怠”等,澄清这些概念与“幸福”的关系,有助于揭开“幸福”的神秘面纱;归纳“幸福”的特点,寻找“幸福”、“职业”、“教师职业”的最本质的东西,界说“教师职业幸福”。第三部分,评价标准。一般情况下,人们在做出任何评价时都会综合主体自身特质和外界提供的环境这两个方面,教师是否能在其职业中体验到幸福?教师职业是否能为教师带来幸福?带着主客观两个方面的疑问,借鉴马斯洛等人的理论,提出关于教师职业幸福主客观评价标准的假设。在实践中验证和修改假设,采用问卷法和访谈法收集相关资料,用SPSS, EXCEL等工具分析问卷数据,得出核心幸福要素以及不同性别、学校层次教师的幸福差别,为进一步构建教师职业幸福体系图奠定基础。作为补充,对一些较为特殊的教师群体或者与原有认识相差较大的项目进行后续访谈。第四部分,条件建构。带着对教师职业幸福的积极向往,提出有助于教师获取职业幸福的主客观条件。从教师自身出发,教师能为其职业幸福做些什么?教师可以获得三个层次的幸福,第一,健康的身体和阳关的心态是教师感受职业幸福的身心基础,第二,角色知识、角色需要、角色潜能和角色行动是教师获得职业幸福的必备素质,第三,创新意愿和创新能力是教师创造职业幸福的不竭动力;从外界环境考虑,社会和学校在物质、制度和文化上应为教师职业幸福营造良好的氛围。

关键词：教师职业幸福标准条件建构

西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究

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西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究

作者：高洁陕西师范大学

学位级别：硕士

小学生心理健康教育及其研究，是当前教育界关注的热点问题。加强小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展，已经形成共识。许多研究者就小学生心理健康现状及如何提高心理健康教育的实效性做了大量有益的研究，取得了有价值的成果... 详细信息

小学生心理健康教育及其研究，是当前教育界关注的热点问题。加强小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展，已经形成共识。许多研究者就小学生心理健康现状及如何提高心理健康教育的实效性做了大量有益的研究，取得了有价值的成果，但是角度有限，内容不够全面系统，尤其是对父母、教师心理健康与小学生心理健康关系的研究尚不够深入。事实上，父母和教师是小学生成长过程中的重要他人，其心理健康水平对小学生的影响作用不容忽视。为此，本研究调查了西安市高年级小学生及其家长、教师的心理健康状况，探讨了家长、教师心理健康对小学生心理健康的影响作用，为改善学校心理健康教育工作、有效提高小学生心理健康水平提供了理论依据和应对策略。本研究运用调查法，采用心理健康诊断测验(MHT)对西安市646名高年级(4～6年级)小学生进行测量，并采用症状自评量表(SCL-90)、情感平衡量表(PANAS)和生活满意度量表(SWLS)对这些学生的父母和老师进行了测量，考察了西安市高年级小学生心理健康状况及其与父母、教师心理健康的关系，探讨了父母、教师心理健康因素对高年级小学生心理健康的影响作用，得出以下结论： 1、大部分西安市高年级小学生心理健康状况良好，但也有少部分学生存在一定的心理问题，存在问题较多的方面是学习焦虑。 2、高年级小学生心理健康在性别差异方面，除孤独倾向和恐怖倾向两个因子外，其他因子和总分无性别差异;在年级差异上，五年级学生心理健康水平优于六年级学生。 3、高年级小学生父母心理健康存在性别差异，父亲的心理健康水平高于母亲。 4、高年级小学生心理健康与父母心理健康密切相关。父亲的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病性、SCL-90总均分与小学生心理健康总分存在显著正相关，生活满意度与之显著负相关。母亲的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、SCL-90总均分、消极情感与小学生心理健康总分存在显著正相关。 5、西安市高年级小学教师心理健康水平与全国常模相比差异显著，教师心理健康水平低于全国常模。 6、高年级小学生心理健康与教师心理健康密切相关。教师的躯体化、抑郁、敌对、偏执、SCL-90总均分与小学生心理健康总分存在显著正相关。 7、父亲的抑郁、焦虑、敌对、偏执、SCL-90总均分，母亲的焦虑、敌对、精神病性、人际关系敏感，教师的强迫、躯体化、生活满意度、消极情感对高年级小学生心理健康有显著预测作用。据此结果，本研究就如何更好地促进小学生心理的健康发展提出了四方面建议： 1、父母应该加强自身教育，提高修养，完善性格，应该尊重孩子的基本权利和心理需要，树立科学的教育观念，掌握正确的教育方法，从根本上关心孩子的健康成长。 2、教师应该不断学习，提高自身的心理保健能力，与学生建立平等、尊重、理解的关系，积极成为学生心理健康发展的支持者、引导者和促进者。 3、学校要在为学生营造良好心理环境的同时，重视对家长和教师进行心理健康方面的教育和辅导，采取多种方式提高家长和教师的心理健康水平。 4、社会要加强心理健康宣传，提高父母的教育能力，关注教师的生存状态，加强师范生和在职教师的心理素质建设，为学生的健康成长创造良好环境。

关键词：高年级小学生心理健康父母心理健康教师心理健康

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研究生与导师手机短信交往研究

研究生与导师手机短信交往研究

作者：农雁淇陕西师范大学

学位级别：硕士

目前,随着移动通讯技术迅猛发展,手机持有用户数激增,手机短信作为手机的一项增值业务也得到迅速普及。手机短信的产生,正在悄然改变着传统的人际交往模式,产生一种新的社会生活方式。短信在校园生活中的快速发展,深刻地影响着高校的师... 详细信息

目前,随着移动通讯技术迅猛发展,手机持有用户数激增,手机短信作为手机的一项增值业务也得到迅速普及。手机短信的产生,正在悄然改变着传统的人际交往模式,产生一种新的社会生活方式。短信在校园生活中的快速发展,深刻地影响着高校的师生交往。由于研究生实行的是导师负责制,研究生与导师的关系是一种师徒模式的导学关系,二者都是成人群体,研究生与导师的交往更显随性化、频繁化,较本科阶段的师生关系来说,联系得更为紧密。手机短信介入到研究生和导师的交往过程中,使研究生与导师的传统交往方式在新的时代背景和社会转型的过程中,出现了一些新的特征和问题。本文通过搜集研究生与导师交往的短信,选取具有代表性的短信,把常见的师生短信大致综合分为：一对一的教师对研究生个人的指导学业类、一对一的教师与研究生个人的情感交流类、一对一的教师与研究生代表的协调事情类、一对多的教师与研究生代表的通知事情类和一对多的教师与研究生个人的问候祝福类等五大种类,对短信的用语、传发过程、效果等方面进行文本分析,认为手机短信在高校的研究生与教师交往中是存在着一些局限性的，这些局限性表现在手机短信限制了师生就话题的深入探讨;师生通过手机短信交往,无法完全忽视掉在现实生活中的身份差别;手机短信成为师生交往的中介,导致关系的浅表化;师生对手机短信的不同意义解读,很容易引起误解。造成上述问题的原因是多方面的,主要有以下：手机短信容量小的特性,以及编写短信的时间远远超出信息的传播速度,无形中限制了师生之间就学业话题探讨的进一步深入;教师是师生通过短信交往的主要定调者.教师的个性、交往风格影响着师生交往的质量;在现实生活中,教师与学生在经验视界、身份和地位等方面存在差异,师生交往是不平等的,信息是不对称的,学生可能无法向教师彻底敞开心扉;不同的人对手机短信中相同符号形式的意义解读是不同的,文字符号难以弥补短信主体双方不在场所造成的意义模糊,很容易造成歧义,引起对方的误解。对于高校中研究生与导师手机短信交往产生问题的解决,本文提出应把手机短信用于师生交往的教学管理方面,能有效地开展教育教学活动,实现良好的信息传递;教师在短信中应注意自己所用的语气和态度,引导短信沟通的方向,以合作的方式处理与学生的关系;师生交往应以面对面交往为主,手机短信交往为辅,师生关系的真正生命力只有在面对面交往中才能体现出来;在手机短信的使用中,应关注学生的情感表达,只有实现与学生的心灵沟通、精神交流,才能更好地促进他们的发展。论文的基本框架为：先搜集研究生与导师的日常手机交往短信,从微观、细小的师生手机短信交往事件中,挑选出一些具有教育价值的短信进行研究,发现研究生与导师在使用手机短信交往过程中可能存在的问题,挖掘出它所蕴含的内涵和精神,唤起人们对日常教育行为的反思,并指出问题产生的原因,试图提出解决问题的对策,改变人们对师生手机短信交往的认识,以便能促进学生的全面发展,形成良好师生关系。

关键词：手机短信师生交往信息方式

西方大学理念的形成和特征及其对我国大学发展的启示

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西方大学理念的形成和特征及其对我国大学发展的启示

作者：张旻陕西师范大学

学位级别：硕士

自20世纪90年代以来，我国高等教育研究领域出现了一股研究大学的热潮，且人们对大学的关注并未因时间的推移而降低。造成这种现象的原因是多方面的，一方面随着我国改革开放以来，经济持续高速增长，人民生活水平不断提高，迫切地需要... 详细信息

自20世纪90年代以来，我国高等教育研究领域出现了一股研究大学的热潮，且人们对大学的关注并未因时间的推移而降低。造成这种现象的原因是多方面的，一方面随着我国改革开放以来，经济持续高速增长，人民生活水平不断提高，迫切地需要大学能为经济发展、社会进步培养高素质的人才，提供更多的服务与支撑;另一方面“知识经济”、“全球化”的到来，使得大学既陷入一种合法性的存在危机之中，又为大学的发展创造了良好的机遇。社会对大学抱以越来越多得期许与要求，而大学也在这种关注中越来越陷入市场化、商业化的纠缠当中。我国大学在工具理性主义的重围和重压之下正走向实利和功利主义。大学在满足高等教育大众化、市场化、商品化需要的同时，成为生产文凭、生产专业技术人才的工厂，大学沦为市场的奴隶，大学刚刚从“象牙塔”走出来，就遭遇了自我价值的迷失。大学的这种困境，无疑源于变革时代大学理念的混乱与缺失，因而，研究大学，研究大学理念成为我国大学自身改革和发展的迫切需要和必然选择。本文在对理念、教育理念、大学和大学理念的概念进行辨析的基础上，从历史的角度对西方大学理念的演进历程进行了回顾。按古希腊古罗马时期大学理念、中世纪大学理念、近代大学理念和20世纪大学理念四个阶段进行了历史分期。对不同历史时期大学理念的形成与历史特征加以了分析和比较，并选择了洪堡、纽曼、范·海斯、弗莱克斯纳、赫钦斯、克拉克·克尔八位在大学发展历史上作出突出贡献的人物进行研究，逐一对其大学理念进行分析。通过研究，发现不同的国度，不同的政治、文化，经济下的大学理念呈现出不同的特征与传统。西方大学在大学理念的引导下，从中世纪教师与学生性质的行会发展成为“工业时代”的社会中心。大学的性质也由单纯的“教学场所”逐渐变成“教学和科研相统一”的“研究中心”，再到集“教学、科研和社会服务”于一体的“社会服务站”。大学的发展也由“精英教育”向“大众化教育”、“普及化教育”转变。这些对我国大学的发展具有很强的借鉴作用。同时，本文对我国大学理念的发展也作以历史性的回顾。分别从古代大学、近代、现代和当代大学四个时期加以分析。我国大学理念具有极强的古典人文思想，但受制于传统文化与政治的影响，长期以来大学理念缺失。中国现代曾开创了良好的大学风气，也随着政治化的要求而消退。在当代面临市场化危机和价值重构。通过从人文教育、学术自由和大学功能三个方面，对中西大学理念传统进行比较，产生对我国大学发展的五点启示，即：1、培养“人”是大学理念之根本;2、学术自由是大学理念之灵魂;3、杰出校长是大学理念之关键;4、文化传统是大学理念之土壤;5、交流开放是大学理念之前提。

关键词：大学大学理念启示

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我国中小学班级规模研究

我国中小学班级规模研究

作者：王燕陕西师范大学

学位级别：硕士

目前,我国实现了普及九年制义务教育,在适龄儿童就学问题基本得到解决的基础上,基础教育的重心已从保证学生数量转向提高基础教育质量。班级规模是影响教育质量的重要因素之一。但长期以来,班级规模问题一直未引起我国教育界的足够重视... 详细信息

目前,我国实现了普及九年制义务教育,在适龄儿童就学问题基本得到解决的基础上,基础教育的重心已从保证学生数量转向提高基础教育质量。班级规模是影响教育质量的重要因素之一。但长期以来,班级规模问题一直未引起我国教育界的足够重视,亦未得到合理妥善的解决,并在一定程度上影响了素质教育的推行和新课改的实施,成为制约我国基础教育质量提高的瓶颈问题。本文运用文献法和数据分析法,对国内外班级规模研究进行回顾和分析。通过对中小学班额数据的收集整理,根据我国城市、县镇、农村中小学的班额分布情况和中小学大、中、小班额的分布隋况两个维度绘制班额相关折线图,以此描述我国16年来中小学班级规模的状况:中小学班级规模普遍过大,大班额教学已经成为我国基础教育阶段的特征之一;小学与中学班额差异显著,初中的大班现象都比较严重,尤其是县镇和农村,我国城市和县镇中的小学大班最为严重。造成我国中小学班级规模问题主要有以下三个方面:学龄儿童众多,教育优质资源匮乏,城乡教育失衡是造成我国中小学班级规模问题的直接因素;我国中小学“以生定编”,带来的负而效应和市场经济环境中对经济效益过度追求是学校扩大班级规模的间接因素:而层层择校和教育腐败是造成中小学班额分布不合理的主观因素。此外,论文分析了中小学班级规模问题对学校教育产生的重要影响:从教育学视角来看,我国中小学班级规模问题对学校的教学环境、教学过程、教学方式、教学内容、学生学业成绩产生影响;从社会学视角来看,中小学班级规模问题对学校的教育机会均等、教育过程公平、教育效果公平产生影响;从经济学视角来看,中小学班级规模问题对学校的规模经济、成本效益产生影响。对于我国中小学班级规模问题的解决,本文提出首先应该更新教育观念,完善义务教育制度;其次加大对基础教育的投入,优化教育资源配置;再次创新教育模式,探索小班化教育;最后加强班级规模实证和经济效益方面的研究。论文的基本框架为:由对班级规模的文献回顾和对我国班级规模现状进行的描述,发现我国中小学班级规模存在的问题,指出义务阶段班级规模不合理的原因并进一步分析我国中小学班级规模对学校教育质量、教育公平、教育经济效益产生的影响,最后试图提出解决班级规模问题的对策。

关键词：班级规模大班额教育均衡

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课堂教学公平研究

课堂教学公平研究

作者：付蕙灵陕西师范大学

学位级别：硕士

当今社会,教育公平诉求日甚,作为教育公平问题的核心,课堂教学公平问题正在、应当且必须受到重视。本文通过对课堂教学公平的内涵、特征、现状及课堂教学不公原因分析认为：课堂教学公平即在“课堂”时空范围内,在教师教、学生学的统... 详细信息

当今社会,教育公平诉求日甚,作为教育公平问题的核心,课堂教学公平问题正在、应当且必须受到重视。本文通过对课堂教学公平的内涵、特征、现状及课堂教学不公原因分析认为：课堂教学公平即在“课堂”时空范围内,在教师教、学生学的统一活动中,教师基于公正的价值追求,对学生受教育权利和参与教学活动机会进行平等分配,在平等对待每个学生的基础上针对学生的个性、兴趣、能力等特征进行差别对待,在保证学生人格尊严平等的基础上最大限度的激发每个学生的积极性与创造性,使每个学生都能获得与其自身特质相匹配的知识技能、身心特征、思想品德方面的发展,最终达到全体学生差异性优化发展的目的。课堂教学公平以共同幸福为终极追求,以学生差异性优化发展为目的,以平等对待和差异对待和谐统一为实现方式(平等对待,即尊重与保证学生基本权利与发展可能性的平等;差异对待,即把学生看做是一个独特的、发展着的个体,不断了解学生的认知风格、个性心理、思维特质、准备水平等,针对学生的特点以恰当的方式满足学生的合理需要,以助其在知识、能力、思想品德等方面取得进步),以教师公平对待为关键,包括师生公平、生生公平、自我公平三个层次。课堂教学中存在着该平等对待的未平等对待(包括侵犯学生基本权利、漠视学生发展平等性)和该差别对待的未差别对待(包括“一刀切”的对待所有学生和以分数等为标准的差距对待学生)两方面不公现状,其主要原因有功利化的教育目的、班级授课制与分数导向的教学评价制度、师生公平观念的偏差及偶发性的师德有亏。对此本文提出①反思教育目的,关注学生幸福;②改革教学组织形式与评价制度,注重学生发展的增值性评价,着眼学生发展;③师生共同树立、践行正确的教育公平观念,在此基础上,教师应当借鉴“自我更新”取向教师专业发展模式,不断提高自身专业能力的同时,正视教师情绪,让教师德性普照课堂;④完善教师职业准入机制等建议,促进课堂教学公平程度的提升。

关键词：课堂教学课堂教学公平平等差异

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幼儿同伴合作行为研究

幼儿同伴合作行为研究

作者：喻小琴陕西师范大学

学位级别：硕士

本文是关于3-6岁幼儿同伴合作行为研究结果的呈现。研究者认为，幼儿同伴合作行为是指幼儿在与同伴互动过程中，为了共同的目标与同伴相互配合和协调，试图实现共同目标的行为过程。本研究采用质的研究方法，通过现... 详细信息

本文是关于3-6岁幼儿同伴合作行为研究结果的呈现。研究者认为，幼儿同伴合作行为是指幼儿在与同伴互动过程中，为了共同的目标与同伴相互配合和协调，试图实现共同目标的行为过程。本研究采用质的研究方法，通过现场观察和访谈收集数据资料，并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析，研究揭示了幼儿同伴合作行为的显著特征和发展趋势，并根据原始资料分析了同伴合作行为的几种类型（根据合作起因划分为由教师组织的合作和由幼儿发起或自发参与的合作;以幼儿的合作发展水平为依据，将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作;以合作过程中合作主体间的关系为依据，将合作分为平等关系的合作、帮助与被帮助的合作、带领与跟随性的合作）。在此基础上，总结了幼儿同伴合作行为的特点，并对幼儿园教育中幼儿合作意识与合作能力的培养提出了一些尝试性的建议。研究者认为，幼儿园教育应该关注同伴的合作行为，要依靠家长的理解和支持，培养幼儿的合作意识，并将“幼儿合作意识与合作能力的培养”明确纳入到幼儿园课程目标体系中。其中，幼儿“观点采择”能力的培养是培养的切入点，在幼儿园一日生活的各个环节中，教师都应尽量提供给幼儿进行同伴交往和合作的机会，并及时有效地对幼儿同伴合作意识和合作能力进行引导和评价。

关键词：幼儿同伴合作合作行为定量分析定性分析

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汉语背景下中学英语教师专业素质研究

汉语背景下中学英语教师专业素质研究

作者：郜元陕西师范大学

学位级别：硕士

随着经济全球化的趋势和科技强国策略的实施,导致了终身教育时代的到来,教师专业素质也被提到了前所未有的重要地位。与此同时,一个国家外语教育对国家发展的影响也引起了世界各国的注意。这一局面对外语教师的专业素质提出了更好的要... 详细信息

随着经济全球化的趋势和科技强国策略的实施,导致了终身教育时代的到来,教师专业素质也被提到了前所未有的重要地位。与此同时,一个国家外语教育对国家发展的影响也引起了世界各国的注意。这一局面对外语教师的专业素质提出了更好的要求。本文以国内汉语背景下的中学英语教师为研究对象,探讨其自身所具有的特殊性和发展规律;借鉴欧美外语教师教育方面取得的成绩和相关经验,目的在于指导和引导本国中学外语教师专业素质的成长。本文共分为六大部分: 第一部分,探讨了目前关于中学英语教师素质的研究状况,得出结论为:对汉语背景下的中学英语教师素质特征的研究不够;第二部分,详细对比分析了进行汉语背景下中学英语教师专业素质研究的特殊性和必要性;第三部分,分析了欧美国家中较为成功的经验以及对我国英语教师专业发展的启示;第四部分,构建得出我国汉语背景下中学英语教师特有的专业素质结构;第五部分,提出适宜我国国情发展促进中学英语教师专业素质提高的途径;第六部分,本文的不足之处所在。本文主要回答了以下的问题: 1,汉语背景下的中学英语教师教学特殊性有哪些? 2,具有怎样的专业素质才是真正适合本国学生和教学? 3,可通过哪些适合本国国情的途径来提高自身素质? 本文的不足之处,对国内中学英语教师专业素质的探讨所形成的结论不够深入和系统,然而这又是一项较为复杂和涵盖领域较多的工作,本人希望在今后的工作中能不断探索加以深化。

关键词：汉语背景中学英语教师专业素质

导学案教学的现实困境、理念反思与重构——基于主体间指导学习理论

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导学案教学的现实困境、理念反思与重构——基于主体间指导学习理...

作者：潘玉青陕西师范大学

学位级别：硕士

满足不同主体的需要是新时期教育的价值诉求。教学作为教育发展的本体,教育的一切理念、意义和价值都通过教学活动得以体现。导学案教学是课程改革的产物,它试图改变传统教师过度控制的师授生受的课堂教学方式,凸显“学”的地位,并设想... 详细信息

满足不同主体的需要是新时期教育的价值诉求。教学作为教育发展的本体,教育的一切理念、意义和价值都通过教学活动得以体现。导学案教学是课程改革的产物,它试图改变传统教师过度控制的师授生受的课堂教学方式,凸显“学”的地位,并设想能够引导学生自主学习。然而“风行”与“风险”同在,导学案的过度使用不仅没有发挥其本然的优势反而捆绑了师生,制约师生创造能力的发展。主体间指导学习理论是颇有创见的,它走出了“主客”对立的窠臼,展现出一种非常先进和卓越的教育观和教学观,自提出以来对整个教育教学活动都产生一定的辐射。基于此,本文试图以主体间指导学习理论为基础,采用观察、调查、本文分析等研究方法,在揭示导学案教学现实困境的基础上,剖析导学案教学现实困境的理念缘由。同时还提出了主体间指导学习理论下的导学案教学的理念建构路径,以超越导学案教学的现实困境,提高教学效果。首先是文章的引言,主要交代了导学案教学的背景,挖掘了主体间指导学习理论与导学案教学共同的思考基点,并以此为生长点将二者结合。这一部分介绍了本研究的理论意义和实践意义,通过查阅相关文献资料,梳理了导学案教学的发展脉络。从新的角度——主体间指导学习理论来剖析导学案教学,根据研究需要,理清了研究思路,选定了相应的研究方法。其次,文章阐释了主体间指导学习理论及其价值。探寻了主体间研究的历史和发展脉络。通过对中西方主体间研究文献的梳理,明确了本研究中的主体间性的基本规定性。主体间性产生于不同主体之间,是不同主体在语言和行为上所表现的相互平等、相互理解、双向互动、主动对话的特点和关系,是不同主体对某一事物或事理所达成的共识和通过共识表现的一致性。阐述了主体间指导学习理论及其在思维逻辑、教学目的、教学过程、教学方式、教学评价、师生关系等方面的价值。主体间指导学习理论是导学案教学的理论基础,最终目的是促进师生主体间关系的建构和教学效果的提升。再次,全面分析导学案教学的现实困境。通过阅览导学案教学的文献资料,调查运用导学案的教师和学生,观察导学案教学的课堂,揭示了导学案教学在处境、设计、运用、评价等方面的困境,如导学案在处境上的“无位”,在设计中的“雷同”,在运用中的“异化”,“导”与“学”的孤立,教学结果的形式化等。这些都是导学案教学的现实困境,也是本文着力解决的问题。然后,用主体间指导学习理论剖析产生导学案教学现实困境的理念缘由。基于主体间指导学习理论,深刻反思导学案教学现实困境的缘由。本文分别从导学案教学的发生观、导学案教学的价值观、导学案教学过程观、导学案教学方式和师生关系等方面反思导致导学案教学现实困境的理念缘由。其中,认识上的偏颇,价值取向上的功利是其困境的主要原因。最后,以主体间指导学习理论为思想指导,实现导学案教学实现困境的理念重构。文章从主体间指导学习出发来重构导学案教学,从澄清认识、引领价值、明确目标和建构路径四个方面展开导学案教学的重构,着力从增强教师的综合能力,提高学生的主体性以及建构师生主体间关系来实现主体间指导学习理论对导学案教学困境的超越。促进教育理论与教育实践的结合,实现导学案教学和主体间指导学习的共赢发展,使二者相得益彰。

关键词：导学案教学现实困境主体间指导学习

后现代知识观与基础教育课程改革的合理性关系研究

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后现代知识观与基础教育课程改革的合理性关系研究

作者：张瑞英陕西师范大学

学位级别：硕士

基础教育改革是当前教育领域的热点问题,理论上争论不休,实践上困难重重。有人主张用后现代知识观指导我国基础教育改革,又有人认为后现代知识观指导我国基础教育改革不符合我国国情,必须坚持教学论知识观指导我国的教育实践。本文通过... 详细信息

基础教育改革是当前教育领域的热点问题,理论上争论不休,实践上困难重重。有人主张用后现代知识观指导我国基础教育改革,又有人认为后现代知识观指导我国基础教育改革不符合我国国情,必须坚持教学论知识观指导我国的教育实践。本文通过与古典主义知识观、科学主义知识观相比较,宏观上论述了后现代知识观的主要内容及其基础上的后现代教育理念。同时,分析了新课改前,处于主导地位的教学论知识观对我国基础教育的主要贡献及其问题。最后,指出后现代知识观被引入我国基础教育改革的主要理由及当前教育研究者争论的焦点问题,详细阐述了后现代知识观与我国基础教育改革的关系,辩证分析了后现代知识观对我国基础教育改革的合理性和局限性,提出用马克思主义的辩证思维方式指导我国的基础教育改革实践。本文共分三个部分: 第一部分从宏观上阐述了后现代主义、后现代认识论的含义。通过与古典主义知识观、科学主义知识观相比较,详细论述了后现代知识观与古典主义知识观、科学主义知识观在知识的性质观、真理观、价值观、获得观上的区别,阐明了后现代知识观的主要内容。第二部分主要探讨了后现代知识观对教育改革的影响。通过与古典主义知识观、科学主义知识观的比较,从学校教育目标、课程观、教学观、师生观等方面切入探讨了后现代知识观对世界教育改革的影响。同时,宏观分析了处于主导地位的教学论知识观对我国基础教育的主要贡献及主要问题,指出后现代知识观被引入我国新课改的主要理由,并分析了新课改主要教育理念与后现代教育理念之间相一致的方面及不相一致的方面。第三部分指出当前教育研究者争论的焦点是“知识”问题。辩证分析了后现代知识观对我国基础教育改革的合理性与局限性。从积极性看,后现代知识观追求具有主体性、批判性、创造性、参与性及社会责任感等特征的人,符合我国市场经济对人才的追求;课程上要求打破学科之间分割关系,主张学科界限的整合与跨越不仅击中了当前我国在课程设置方面存在的问题要害,而且符合世界各国基础教育改革趋势;教学上重视学生的亲身体验,要求破除教师、教材权威,反对知识霸权,尊重学生的发言权,鼓励学习者发表新观点,它有利于培养学习者的主动学习能力及创造能力;师生关系上,既反对教师中心,又反对学生中心,主张师生之间的“平等”与“对话”,挑战了以“讲解”为基本特征的传统课堂教学方式,为我们重新思考师生关系提供了一种新的理论视角;这些都是我国基础教育改革值得借鉴的。从消极性看,后现代知识观坚决反对“确定性”,推崇“不确定性”,一切都是混沌的、模糊的,这种“不确定性”使我们面对教育问题时,没有依据、没有标准,没有“通约性”;没有规律性;只有个性、没有共性:一切凭着人的主观感觉进行,这种各行其事的混沌现象,致使后现代主义教育理念在教育实践中难以实施。结论:教育改革是一项长期性、复杂性的事业。任何理论,尽管听起来似乎很美妙,但都有其合理性和局限性。我们必须反对“非此即彼”的思维方式,立足我国的教育实际,坚持马克思主义的辩证思维方式指导我国的教育改革。同时,我们必须充分利用后现代主义知识观的合理性,抵制其局限性,努力使新课改教育理念得到有效的实施。

关键词：后现代知识观基础教育课程改革合理性局限性