检索结果-南通市图书馆

作者：乔松丽西北师范大学

学位级别：硕士

测量是数学的主题之一,亦是最有用的数学技能之一。幼儿测量经验的发展对其数学认知能力、思维能力及问题解决能力都具有重要作用。但现有研究中对幼儿测量经验的关注较少,且在测量教学中存在忽视幼儿认知水平随意开展活动的误区。学习... 详细信息

测量是数学的主题之一,亦是最有用的数学技能之一。幼儿测量经验的发展对其数学认知能力、思维能力及问题解决能力都具有重要作用。但现有研究中对幼儿测量经验的关注较少,且在测量教学中存在忽视幼儿认知水平随意开展活动的误区。学习进阶作为教育科学领域最热的理论之一,强调以核心经验为依据,呈现学习者在一段时间内对某一学习主题的认识和理解不断深入,逐级进阶的发展过程。因此,以学习进阶为依据,对教师开展适合幼儿认知发展的测量教学活动,促进幼儿测量经验的连续性发展具有重要意义。本研究基于学习进阶理论,对幼儿已有的测量经验和学者们提出的测量核心经验进行分析,设计大班幼儿测量经验的学习进阶,并基于此开展发展幼儿测量经验的教学实践。探讨学习进阶对发展幼儿测量经验的实践意义与价值,总结基于学习进阶发展幼儿测量经验时应注意的问题并提出教育建议,以期为教师开展测量教学活动提供一种新思路。研究在深入梳理幼儿测量核心经验的发展逻辑与幼儿认知发展特点的关系后,结合前测结果设计了“三阶层五水平”的大班幼儿测量经验学习进阶,具体为:低阶阶层的测量特征（测量属性）,中阶阶层的非标准测量（测量程序、反向关系、间接比较）以及高阶阶层的定量测量（标准测量）。并开展了基于学习进阶发展幼儿测量经验的教学实践探索。研究发现,幼儿的测量经验按学习进阶水平逐步发展,其中,中阶阶层的测量经验是幼儿实现进阶的关键。实践结果表明,基于学习进阶开展的测量教学活动能有效地促进幼儿测量经验的发展。最后,结合研究过程与幼儿在活动中的表现,本研究总结了基于学习进阶发展幼儿测量经验时应注意的问题,具体如下:1.关注幼儿的认知发展与生活经验;2.重视核心经验的中心骨架作用;3.注重测量经验的发展连续性;4.认可测量经验的多种发展顺序;5.运用多种手段相结合的评价方式。故发展幼儿的测量经验,教师应该注重学习进阶发展理念,支持幼儿测量经验的序列发展;注重中阶阶层测量经验,促进幼儿测量经验的不断进阶。

关键词：学习进阶测量经验大班幼儿

名师工作室促进区域幼儿园教师专业发展的策略研究

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名师工作室促进区域幼儿园教师专业发展的策略研究

作者：朱欣欣西北师范大学

学位级别：硕士

时代的高速发展对幼儿园教师专业化水平提出了更高的要求,引领幼儿园教师专业发展的名师工作室成为教师职后培训的一种新模式。名师工作室的出现,丰富了幼儿园教师专业发展的途径,培养了一批幼儿园骨干教师,以此为辐射,促进区域幼儿园... 详细信息

时代的高速发展对幼儿园教师专业化水平提出了更高的要求,引领幼儿园教师专业发展的名师工作室成为教师职后培训的一种新模式。名师工作室的出现,丰富了幼儿园教师专业发展的途径,培养了一批幼儿园骨干教师,以此为辐射,促进区域幼儿园教师队伍的整体发展,在幼儿园教师专业发展方面发挥着积极作用。本研究以Y名师工作室与T名师工作室为案例,以专业学习共同体为理论基础,通过访谈法、观察法、文本分析法,对两个幼儿园名师工作室促进区域幼儿园教师专业发展的活动形式、特点及在名师工作室的引领下区域幼儿园教师取得的成效进行深入研究,从而为其他地区开展名师工作室提供有效经验。研究发现,名师工作室促进区域幼儿园教师专业发展的特点是:（1）把握科学的办园方向;（2）以均衡发展为目标;（3）以问题解决为导向;（4）以行动研究为方法;（5）以强带弱实现共同发展。此外,名师工作室在引领区域幼儿园教师专业性思考;提高区域幼儿园教师专业能力;更新幼儿园教师专业知识;促进区域幼儿园均衡发展等方面成效显著。但名师工作室也面临运行机制亟待完善、名师工作室个别成员发展意识薄弱、时间冲突导致名师工作室部分研修活动缺失、区域引领效果缺少评估等困境。究其原因是教师工学矛盾影响名师工作室活动的系统性;个别成员目标定位不准确,缺少长期规划;教育行政部门保障机制不够完善。基于此,笔者提出了以下建议:完善名师工作室运行机制;强化区域幼儿园教师自主专业发展意识与能力;幼儿园给予积极支持,确保名师工作室开展活动的时间和效果;教育行政部门提供有力的保障机制。

关键词：名师工作室幼儿园教师专业发展

参与式地图绘制法发展幼儿空间方位认知的实践研究

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参与式地图绘制法发展幼儿空间方位认知的实践研究

作者：刘昕妍西北师范大学

学位级别：硕士

学前阶段是个体空间方位认知发展的关键时期,对促进幼儿抽象思维的发展和巩固、完善已经发展起来的形象思维起着关键性作用,对幼儿数学认知能力的发展具有重要意义。参与式地图绘制法不仅有助于发展幼儿的空间方位认知,而且可以帮助幼... 详细信息

学前阶段是个体空间方位认知发展的关键时期,对促进幼儿抽象思维的发展和巩固、完善已经发展起来的形象思维起着关键性作用,对幼儿数学认知能力的发展具有重要意义。参与式地图绘制法不仅有助于发展幼儿的空间方位认知,而且可以帮助幼儿在日常生活中学会运用空间方位概念解决实际问题,对日常生活空间进行反思与重构。因此,在学前阶段通过开展系统化、适宜化的地图主题活动促进幼儿空间方位认知的发展对幼儿有着不言而喻的重要性。本研究旨在通过参与式地图绘制法的应用来促进大班幼儿空间方位认知的发展,为促进幼儿空间方位认知发展提供一种新途径,探索并总结出参与式地图绘制法促进幼儿空间方位认知发展的应用步骤、基本要求和设计原则等,为幼儿园教育教学提供实证依据。本研究从X市H幼儿园中选取两个大班共60名幼儿为研究对象,以建构主义理论为基础,采用教育实验法、访谈法和观察法,结合实验前测结果,将“左”、“右”、“前”“后”四个方位作为实验班教育实践活动的教学重点,主要从认识地图、绘制地图和应用地图三阶段进行教育活动方案实施。研究发现:1.参与式地图绘制法能促进大班幼儿辨别左、右、前、后方位的认知发展。2.地图主题活动的设计不仅要遵循适宜性原则、发展性原则和趣味性原则,且活动难度要由易到难、活动范围由小到大,在现有的基础上拔高一定难度,使活动具有挑战性。3.探索并总结出运用参与式地图绘制法开展地图主题活动的应用步骤包括:（1）认识地图与方位标志符号（2）设计和规划方向路线（3）实际行走感知方位和距离（4）尝试绘制地图（5）用方位词介绍地图（6）应用地图开展藏宝游戏。为促进幼儿空间方位认知的发展,教育工作者应该充分发挥参与式地图绘制法的价值,为幼儿空间方位认知发展提供基础条件;关注幼儿已有经验,有意识地开展地图主题活动;注重儿童空间学习的体验性,以游戏的形式组织幼儿园地图主题活动。

关键词：空间方位认知参与式地图绘制法大班幼儿

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幼儿对同伴哭泣行为的反应研究

幼儿对同伴哭泣行为的反应研究

作者：杨燕西北师范大学

学位级别：硕士

幼儿对同伴哭泣行为的反应,不仅反映了幼儿移情能力和同情心的发展水平,也体现了幼儿亲社会行为发展的缩影。以往的研究多聚焦于幼儿对婴儿哭泣的反应或父母、教师对幼儿哭泣的反应,却较少关注幼儿对同龄人哭泣的反应。而同伴是幼儿成... 详细信息

幼儿对同伴哭泣行为的反应,不仅反映了幼儿移情能力和同情心的发展水平,也体现了幼儿亲社会行为发展的缩影。以往的研究多聚焦于幼儿对婴儿哭泣的反应或父母、教师对幼儿哭泣的反应,却较少关注幼儿对同龄人哭泣的反应。而同伴是幼儿成长中的重要他人,因此本研究从幼儿对同伴哭泣反应的这一角度出发,研究幼儿在自然环境中对同伴哭泣的反应,以便更好地了解幼儿的反应特点。本研究从L市X幼儿园选取124名3～6岁幼儿作为研究对象,采用观察与访谈两种研究方法,探究幼儿对同伴哭泣行为的反应策略、反应方式、反应对象的年龄、性别特点等,并在此基础上提出培养幼儿对同伴哭泣积极反应能力的相关建议。本研究发现:（1）幼儿对同伴哭泣行为的反应策略主要是安慰、调解、求助他人、凝视、接近、跟着哭、惩罚以及忽略,这8种反应策略按其性质分为三种类型:积极、中性、消极。这些反应策略的特点是4～6岁幼儿的反应策略以安慰的积极反应策略为主,幼儿的积极反应策略随着年龄增长而增加,中性、消极反应策略随年龄增长而减少,幼儿的反应策略总体上没有明显的性别差异,但就各策略类型来看,安慰策略存在性别差异;（2）幼儿对同伴哭泣行为的反应方式有言语型、动作型、混合型及无反应四种类型,反应方式的特点是3～4、4～5岁幼儿以动作型反应方式为主,5～6岁幼儿言语型、混合型方式得到进一步发展,幼儿对同伴哭泣行为的反应方式存在显著的年龄差异,言语型、混合型反应方式随着年龄的增长呈现增加的趋势,动作型、无反应呈现减少的趋势,在性别上不存在显著差异;（3）幼儿对同伴哭泣行为的反应对象有四种性别类型:男—男、男—女、女—女、女—男,反应对象的特点是各年龄段幼儿均倾向于选择同性同伴,幼儿对同伴哭泣行为的反应对象不存在显著的年龄差异,且同伴关系也会影响反应对象的选择。根据以上研究结果,本研究提出以下几点建议:首先,从幼儿自身出发,重视幼儿消极情绪的移情教育,提高其积极反应能力;其次,教师的积极引导是促进幼儿对同伴哭泣行为作出反应的保障,教师应该以身作则,抓住教育契机,教给幼儿有效的反应策略与方式;最后,家长是幼儿的榜样,要重视家庭教育指导。

关键词：幼儿同伴哭泣行为反应策略

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3～6岁幼儿欺负行为与心理理论的关系研究

3～6岁幼儿欺负行为与心理理论的关系研究

作者：左彩霞西北师范大学

学位级别：硕士

欺负（bullying）是一种特殊的攻击行为。其表现形式呈现出诸如殴打、辱骂、诽谤、敲诈勒索、起绰号、散布谣言等。欺负对受欺负者的身心健康具有较大的负面影响，同时对欺负者人格的和谐发展产生重要的影响。已有研究表明，幼儿心理理... 详细信息

欺负（bullying）是一种特殊的攻击行为。其表现形式呈现出诸如殴打、辱骂、诽谤、敲诈勒索、起绰号、散布谣言等。欺负对受欺负者的身心健康具有较大的负面影响，同时对欺负者人格的和谐发展产生重要的影响。已有研究表明，幼儿心理理论是幼儿欺负行为的重要因素。①因此，研究3-6岁幼儿欺负行为与其心理理论水平的关系，可以进一步了解幼儿欺负行为的成因及其特点，为幼儿园管理和幼儿心理辅导提供可借鉴的依据，也为更好地解决和预防幼儿园幼儿欺负行为提供借鉴。本研究以甘肃省兰州市两所不同类型的幼儿园3—6岁幼儿为被试，采用教师评定、现场观察和游戏测验与访谈相结合的方法，初步探讨了幼儿园幼儿欺负行为表现的特点、心理理论发展特点及相关，研究发现：（1）通过分析比较幼儿欺负行为发展特点发现：“推搡碰撞”、“抢夺物品”、“骂人”、“叫别人外号”和“威胁恐吓”为幼儿园幼儿欺负行为的几种常见表现形式。（2）在欺负方式上，身体欺负方式女生略高于男生，在言语方式上男生略高于女生。男女幼儿欺负行为的目的上“获取物品”为目的的欺负行为男生高于女生，在“伤害他人”为目的的欺负行为上女生高于男生。（3）男女幼儿欺负行为的中止方式存在较大差异，在“自止”方面男生高于女生;在“他止”方面女生高于男生。不同年龄幼儿欺负行为的中止方式都表现出“他止”高于“自止”的基本特征。（4）在父母亲学历对幼儿欺负行为的影响上，父亲学历与幼儿欺负行为没有显著相关，母亲学历的高低对幼儿欺负行为具有显著影响。具体来说，母亲的学历越低，幼儿的欺负行为越少。（5）在幼儿欺侮行为发生的地点方面，通过比较发现：活动室为欺负事件多发地点其次为走廊或大厅、操场（户外活动场），同时表现出随着年龄的增长，儿童室内欺负行为减少，室外欺负行为逐渐上升的趋势。（6）通过分析比较幼儿心理理论的发展特点发现：幼儿心理理论性别上没有显著差异，在年龄上有显著差异，即随着幼儿年龄增长，幼儿心理理论水平也在逐渐提高。（7）在父母亲学历对幼儿心理理论的影响上，父亲学历与幼儿心理理论有显著相关，母亲学历的高低对幼儿心理理论不具有显著影响。具体来说，父亲的学历越高，幼儿的心理理论水平就越高。（8）通过欺负幼儿和普通幼儿在心理理论上的比较分析得出：具有欺负行为的幼儿心理理论上的得分要高于普通幼儿，表明具有欺负行为的幼儿在事物属性分析、表征变化、对行为后果的预测性方面的发展水平要高于普通幼儿。（9）在幼儿欺负行为与心理理论的关系上，通过相关分析发现：幼儿心理理论水平与其言语欺负方式有显著相关，但与身体欺负方式和间接欺负方式没有显著相关。心理理论总分与欺负持续时间有显著相关，即心理理论得分较高者，欺负持续时间则越长。（10）心理理论对欺负行为的逐步回归发现，意外地点任务、意外内容任务分别在第一步、第二步先后进入回归方程，是欺负行为身体方式、欺负行为言语方式和欺负行为间接方式的预测者。

关键词： 3～6岁幼儿欺负行为心理理论

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幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究

幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究

作者：孙娟西北师范大学

学位级别：硕士

奖励在幼儿园教育过程中具有必要性,它以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿的良好行为,使幼儿获得自信和愉悦感,从而不断的重复和保持这些良好的行为。而关于幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究则可以通过对实际情况的研究分析,发现问题,总... 详细信息

奖励在幼儿园教育过程中具有必要性,它以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿的良好行为,使幼儿获得自信和愉悦感,从而不断的重复和保持这些良好的行为。而关于幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究则可以通过对实际情况的研究分析,发现问题,总结经验,提高作为奖励主体的幼儿教师在日常教学过程中对幼儿奖励策略运用的有效性。本研究对幼儿奖励策略的实践调查发现:在教学实践过程中教师肯定奖励策略的教育价值;教师对于奖励概念的理解正确;但也认识到了奖励的一些负面功能;教师以奖励作为幼儿教育的主要辅助措施;教师能够根据符合幼儿身心发展特点的形式对其进行奖励;教师运用奖励策略的能力在实践中不断提高。但幼儿园教师运用奖励策略的过程中也存在着问题:部分教师对于奖励目的的认识存在偏差;奖励内容中对于幼儿品德与社会性发展方面的奖励较少;教师在对幼儿实施奖励时忽视了奖励的“质”,忽视了幼儿的内在动机;奖励缺乏明确的奖励标准,缺乏奖励理论知识体系的引领。总的来说,教师对幼儿奖励策略的运用能力还有待提高。通过本研究的调查与分析,笔者认为幼儿园教师在奖励策略的运用过程中应树立正确的奖励目的、明确奖励功能;奖励的内容要全面,品德与社会性发展方面的品质应受到重视;奖励要有个体差异性,适当增加纵向比较的比例;奖励要注重效果,关注奖励的“质量”;奖励要面对全体的幼儿,关注幼儿的内在动机;奖励要制定科学的标准,建立符合幼儿身心发展特点的奖励体系。

关键词：幼儿教师奖励奖励策略

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藏族地区儿童学习与社会性适应研究

藏族地区儿童学习与社会性适应研究

作者：马澜西北师范大学

学位级别：硕士

小学生的入学适应关系着每位学生未来学校学习及终身学习的态度和取向，关系着每位学生身心的健康发展，甚至在更深程度上影响着学生未来的学业成绩和社会成就。我国是一个多民族的国家，对甘南藏族自治州儿童入学适应的研究有助于... 详细信息

小学生的入学适应关系着每位学生未来学校学习及终身学习的态度和取向，关系着每位学生身心的健康发展，甚至在更深程度上影响着学生未来的学业成绩和社会成就。我国是一个多民族的国家，对甘南藏族自治州儿童入学适应的研究有助于让更多的人关注、支持藏族地区小学低年级儿童的教育和发展，同时也可以更直观地反映出与之相衔接的学龄前教育中存在的问题，为藏族地区儿童的入学适应和入学准备教育提供一定的实证支持和参考。本研究主要采用《藏族地区儿童入学适应调查表》、《藏族地区儿童入学适应访谈提纲》分别对144名小学一、二年级学生的入学学习适应和社会性适应水平进行调查。研究发现：（1）甘南藏族自治州小学低年级儿童入学适应水平总体偏低，入学适应不良的学生人数几乎占到了总人数的一半，其中学习适应水平得分明显高于社会性适应水平。多数学生在学习习惯和技能方面适应良好，社会性适应不良问题突出。（2）没上过幼儿园的学生无论在学习适应领域还是在社会性适应领域，其适应情况均明显弱于上过幼儿园的学生，尤其是在汉语语言适应方面差距更大。（3）除学习习惯以外，幼儿园有关儿童学习技能、学业成绩、社会技能和社会情绪的教育效果在二年级均呈现出缓慢下降的态势。（4）男生在社会情绪方面的适应状况弱于女生。（5）由祖父母抚养的儿童在各方面的适应水平均低于由父母抚养的儿童。这主要是由于当地过低的入园率（多数儿童缺乏接受正规学前机构教育的机会）、幼儿园教育质量存在一定的问题以及农牧民家庭教育不完善等原因造成的。最后，研究提出以下四点建议：（1）通过合理布局、专项拨款、多形式办园方式普及学前教育，提高入园率。（2）建立相关制度法规、培训园所负责人及教师，以改进幼儿园教育质量中存在的问题，提升教育质量。（3）全面开展“双语”教育、培养“双语”教师。（4）在小学阶段为没有上过幼儿园的学生实施补偿教育。

关键词：小学低年级学习适应社会性适应入学准备

学前教育三年行动计划幼教师资补充研究——以甘肃省为例

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学前教育三年行动计划幼教师资补充研究——以甘肃省为例

作者：张婉莹西北师范大学

学位级别：硕士

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）要求以县为单位编制学前教育三年行动计划，三年全国共需新建、改扩建幼儿园达9万多所，新增幼儿园园位500多万个。... 详细信息

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）要求以县为单位编制学前教育三年行动计划，三年全国共需新建、改扩建幼儿园达9万多所，新增幼儿园园位500多万个。而要达到这些发展目标，满足百姓接受学前教育的热切需求，不仅仅是教育规模的扩大和入园率的提高，更重要的是提供有质量的教育，其保障的核心与关键，是幼儿园教师队伍及其质量。本研究以甘肃省为例，运用问卷法、访谈法及文献分析法等研究方法，从幼儿教师的补充数量、补充渠道、准入条件、补充政策机制以及补充人员的具体情况等方面入手，调查研究了学前教育三年行动计划实施以来幼教师资队伍补充的相关情况，研究发现：第一，幼儿教师补充数量严重不足，补充渠道单一;第二，幼教招考条件过高，招录指标少;第三，师资配备缺乏保障政策，编制尚未核定;第四，幼儿教师培养培训体系不健全;第五，补充人员“高学历、低专业”问题突出;第六，补充人员职业适应状况欠佳、专业理念与行为存在偏差。基于所存在问题的原因分析，本研究就如何合理有效地补充幼教师资提出了针对性的建议：第一，核定幼儿园教职工编制标准;第二，放宽幼儿教师招考条件，增设招考岗位;第三，制定解决幼教师资的政策，建立健全幼儿教师补充机制;第四，拓宽补充渠道，完善培养培训体系保障幼儿教师数量与质量;第五，明确幼儿教师法律身份，提高工资待遇。

关键词：学前教育三年行动计划幼教师资补充

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兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究

兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究

作者：王静西北师范大学

学位级别：硕士

职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价,幼儿教师职业认同的高低,关系到他们对本职业的热爱和肯定程度,既是干好本职工作的前提和保障,也是教师专业发展的内在动力。关注幼儿教师自身发展,提高教师素质,是教师专业发展的要求,也是更... 详细信息

职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价,幼儿教师职业认同的高低,关系到他们对本职业的热爱和肯定程度,既是干好本职工作的前提和保障,也是教师专业发展的内在动力。关注幼儿教师自身发展,提高教师素质,是教师专业发展的要求,也是更好地为幼儿及家长服务的要求。幼儿教师职业认同程度越高越能够促进幼儿教师专业发展。因此,研究幼儿教师职业认同对教师专业发展有着重要的意义。本研究主要运用问卷法、访谈法、文献法等研究方法,通过调查和分析,揭示兰州市幼儿教师职业认同的现状,从人口统计变量方面对教师职业认同进行细化研究,分析了兰州市幼儿教师职业认同存在差异的主要原因,并在此基础上提出相应对策与建议,以期丰富幼儿教师专业发展的研究内容,进一步增强幼儿教师职业认同、促进幼儿教师专业发展。研究结果发现:1、兰州市幼儿教师职业认同总体水平较高。2、幼儿教师职业认同在幼儿园性质、教师年龄、教龄、学历、职称、工资水平等因素上存在差异。主要表现为:1)民办幼儿园教师职业认同高于公办幼儿园教师;2)年龄在21—25岁之间的教师职业认同最高,31—40岁之间的教师最低;3)教龄在2—14年间的教师职业认同最高,15—25年间的教师最低;4)学历为中职的教师职业认同最高,初中学历教师职业认同最低;5)职称为小教二级的教师职业认同最高,小教高级的教师最低;6)工资收入在501—1000元的教师职业认同最高,1500元以上的教师最低。3、在其他因素上,如“是否担任行政职务”、“婚否”、“所带班级”、“班额大小”等方面,幼儿教师的职业认同没有显著差异。根据研究结果,本研究就如何增强幼儿教师职业认同,促进专业发展提出如下建议:1、克服幼儿教师的职业倦怠感;2、加强幼儿教师的自身素质,提高公众对幼儿教师的信任;3、给初入职幼师更多的人文关怀,并提供充足多样的学习机会和支持;4、增加幼师生学习期间的实习机会,加强实习的针对性。

关键词：幼儿教师职业认同专业发展

幼儿对同伴冲突的归因以及不同归因下应对策略研究

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幼儿对同伴冲突的归因以及不同归因下应对策略研究

作者：何国宏西北师范大学

学位级别：硕士

归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论,并以此作为理解、控制之后行为的依据。同样,幼儿对同伴冲突原因的推测和判断,也会作为幼儿之后行为应对策略的依据,即不同的归因方式下幼儿会采取不同的应对策略。长期以... 详细信息

归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论,并以此作为理解、控制之后行为的依据。同样,幼儿对同伴冲突原因的推测和判断,也会作为幼儿之后行为应对策略的依据,即不同的归因方式下幼儿会采取不同的应对策略。长期以来,人们一般只看到冲突行为表面上显现出的消极特征,忽视了冲突中蕴涵着深层次的心理发展价值。幼儿对同伴冲突的归因反映了幼儿社会认知、社会情感及社会行为技能的发展状况。积极的归因能够提高幼儿的社会交往能力,促进幼儿的社会性发展。因此,从归因的角度对幼儿同伴冲突问题进行研究有着重要的意义。本研究运用投射法、现场观察法、访谈法等研究方法,揭示了幼儿对同伴冲突的归因方式以及不同归因下幼儿采取应对策略的特征和发展趋势,并在此基础上,提出指导幼儿理解冲突,采取积极应对策略的对策。研究发现:1、幼儿对同伴冲突的归因以他人行为原因为主,以他人享乐和实用个人主义归因方式最多,自我行为特征归因方式最少。2、幼儿对同伴冲突的归因方式与冲突类型有关。在物品冲突、干涉或控制他人冲突中,幼儿以享乐、实用的个人主义归因方式为主;在游戏加入冲突中,幼儿以同伴关系归因为主;故意挑衅冲突中,幼儿以他人人格特征归因为主。3、随着幼儿年龄的增长,幼儿的归因能力、应对策略的能力逐渐增强。不同性别幼儿的归因方式、应对策略不存在显著差异。4、幼儿对同伴的冲突行为以消极应对策略为主。在物品冲突、干涉或控制他人冲突、故意挑衅冲突中,幼儿以消极应对策略最多;在加入游戏冲突中,幼儿以中性应对策略最多。5、归因方式对幼儿采取的应对策略有一定的影响。不会归因和归因为他人行为原因的幼儿,以消极应对策略为主;归因为客观条件、自我行为原因的幼儿,以积极应对策略为主;归因为同伴关系的幼儿,以中性策略为主。在分析、总结幼儿对同伴冲突的归因、应对策略以及不同归因下幼儿采取应对策略特征的基础上,研究者提出指导幼儿理解冲突,采取积极应对策略三点对策:1、帮助幼儿建立合理的冲突理念。2、提高幼儿的认知能力,给予必要的技能指导。3、社会技能训练,包括认知训练、移情训练、角色扮演、归因训练。

关键词：幼儿同伴冲突归因应对策略