检索结果-南通市图书馆

作者：王菊阳陕西师范大学

学位级别：硕士

本文在对BCC语料库和现代汉语语料库中大量语料进行分析以及对留学生的学习情况的调查中发现,不定量词“点”和“些”是留学生在使用时容易混淆的一组量词。本文首先对“点”和“些”的本体知识进行研究,继而探索留学生在学习“点”和... 详细信息

本文在对BCC语料库和现代汉语语料库中大量语料进行分析以及对留学生的学习情况的调查中发现,不定量词“点”和“些”是留学生在使用时容易混淆的一组量词。本文首先对“点”和“些”的本体知识进行研究,继而探索留学生在学习“点”和“些”时容易出现的偏误,通过比较合适的教学设计对二者进行辨析,以期能够帮助留学生更好地理解“点”和“些”的用法,在语言实践中准确运用。本文除引言部分外,正文共由四个部分构成。第一部分着重对量词“点”和“些”的语法功能方面的差异进行了对比研究。其差异主要有两点:1.“点”和“些”的组合能力的差异。组合能力的差异主要表现在数词、形容词、动词、代词在与“点”的组合,在与“些”的组合时存在不同。名词“早”和“前”,量词“个”以及程度副词“好”都只能和“些”组合,不能和“点”组合。“点”和“些”的否定形式、重叠形式、儿化等方面也存在不同。2.“点”和“些”充当句法成分时的差异。“点”和“些”充当句法成分的差异主要表现在“一些”可以充当定语、补语。“一点”则可以出现在定语、状语、补语的位置上,且这三种位置上出现的频率比较均衡。第二部分是对不定量词“点”和“些”的计量功能进行的对比研究。“点”和“些”在计量功能方面的差异主要表现在二者计量对象和计量数量的不同。“点”经常计量的是不可计数的,抽象的事物,所计量的对象都是不占据空间的,且生命度低的事物。而“些”计量的对象既可以是不可计数的,也可以是可具体计数的,所计量的对象大多都占据一定的空间,且生命度较高。在计量相同事物时,“些”所指称的数量往往比“点”多。“点”通常表示少量,而“些”不仅可以表示少量,还可以强调数量多,有时却又不涉及数量多少,只是单纯的表示复数。第三部分是问卷调查。是针对汉语水平为初级的留学生所做的“点”和“些”的调查问卷。问卷由三种题型,共32个题组成,按照由易到难的次序出现。题目涉及了“点”和“些”的8种用法。在问卷调查中,共发放了 100份问卷,收回了 60份,依据统计学的规定,这些问卷均为有效问卷。根据对回收的问卷进行分析,发现留学生在学习“点”和“些”时最容易在以下方面出现偏误:1.在“点”和“些”所计量的对象和数量时;2.“点”和“些”的重叠方式;3.“点”和“些”哪个可以用于特定否定句时。第四部分是针对汉语水平为初级的留学生的调查问卷所显示出来的问题而制定的一个教学设计。教学设计以“一点/一些+名词”、“点”和“些”的否定、“一点”和“一些”的重叠为例。主要内容是“一点”和“一些”与名词的组合用法,“点”和“些”的否定用法,“一点”和“一些”的重叠用法。教学目标是让学生能够准确运用“点”和“些”。结语部分是对量词“点”和“些”的用法及留学生在学习“点”和“些”时经常出现的偏误进行总结,希望能对“点”和“些”的教学有所帮助。同时指出自己研究的不足之处,表明以后会继续努力。本文的创新部分在于能够将“点”和“些”的本体知识与对外汉语教学相结合,能够在充分分析了“点”和“些”的各种用法的基础上针对留学生在学习“点”和“些”时出现的偏误进行分析,继而有针对性地进行教学设计。

关键词：量词点些对比语法功能对外汉语教学

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现代汉语复合量词研究

现代汉语复合量词研究

作者：朱婷陕西师范大学

学位级别：硕士

复合量词是一种特殊的量词,直到20世纪50年代才得到学者们的关注。但是半个多世纪过去了,复合量词的研究却依然非常有限。仅有的一些研究只注重复合量词单一的某个方面,系统全面的研究依旧非常匮乏。鉴于复合量词在量词家族中的独特性... 详细信息

复合量词是一种特殊的量词,直到20世纪50年代才得到学者们的关注。但是半个多世纪过去了,复合量词的研究却依然非常有限。仅有的一些研究只注重复合量词单一的某个方面,系统全面的研究依旧非常匮乏。鉴于复合量词在量词家族中的独特性和重要性,本文结合复合量词现有的研究成果,通过对现代汉语语料的分析,参照量词其他类别的研究方法,拟对复合量词进行全方位的研究。全文共分为五个部分。第一部分绪论,主要回顾复合量词已有的研究成果与存在的问题。并介绍本文的研究价值、研究对象和研究方法。第二部分,主要是梳理复合量词的界定和分类。首先,通过量词分类方式,归纳出复合量词现有的类属方式,即类属于名量词、分别类属于名量词和动量词、直接类属于量词。我们认为复合量词应该直接类属于量词。其次,明确了复合量词的定义。它是由两个或两个以上的单纯量词组合而成的,表示一个复合性单位的量词。然后,区别了复合量词与复音量词,并对“台套”这样的量词作了细致的分析,认为它应该属于复合量词。最后,根据复合量词的构成方式重新对其进行了分类,分为X次型、单位型、台套型三种类型。第三部分,主要论述复合量词的产生和构成。复合量词是以现代汉语丰富的量词为构词基础,在汉语词汇双音化趋势的作用下,以词根复合法构词为主要手段而产生的。它是一种新兴的联合式的复合词,构成复合量词的语素都是单纯量词,其中有名量词也有动量词。复合量词的构成成分是灵活的,因此复合量词是能产的。第四部分,主要描写复合量词的特征。复合量词作为量词中一个独立的类别,它在语法、语义、语用方面都有其独特之处。语法方面,我们通过分析现代汉语语料发现,复合量词主要和数词结合,组成数量短语,在句中充当主语、谓语、宾语、定语、补语等句子成分。语义方面,我们主要对复合量词的语义指向作了研究。X次型复合量词语义指向主要表现为语义前指、语义后指和语义双向指;单位型复合量词的语义指向表现为语义专指;台套型复合量词则表现为语义专指和语义兼指。复合量词的语用特征主要表现在具有应用的精确性、计量的模糊性、表意的隐含性、表达的简洁有效性。从另一个角度来说,它表现出鲜明的书面语体色彩。第五部分是本文的结语。这一部分不但从复合量词的定义、分类、构成和特征等几个方面对全文做一总结,而且讨论了本文存在的不足,探讨了对此问题进一步研究的启发意义。

关键词：复合量词分类语法语义语用

汉语学习者的语音偏误分析 ——以泰国高中生为例

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汉语学习者的语音偏误分析 ——以泰国...

作者：魏榕陕西师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着中国改革开放和经济的飞速发展,中国的综合国力不断提高,在国际尤其是亚太地区的影响力不断增强,中国和泰国的经济贸易合作关系发展迅速,文化交流也不断加深,汉语在泰国各行各业中的应用也越来越广泛。汉语的广泛应用使得泰... 详细信息

近年来,随着中国改革开放和经济的飞速发展,中国的综合国力不断提高,在国际尤其是亚太地区的影响力不断增强,中国和泰国的经济贸易合作关系发展迅速,文化交流也不断加深,汉语在泰国各行各业中的应用也越来越广泛。汉语的广泛应用使得泰国掀起了一股前所未有的学习汉语的热潮。但是,在教学和学习过程中与汉语相关的问题也越来越多,语音问题尤其突出。为了更好地提高对泰汉语教学质量和效率和泰国学生汉语学习水平,有必要了解泰国高中学生汉语习得基本情况并掌握其学习的基本规律、研究泰国高中学生汉语习得偏误及其出现原因并在此基础上探讨对泰汉语教学对策。本文主要分以下部分:第一章是绪论,主要阐明本文的研究背景、研究意义和研究现状,并简单介绍了本文的主要内容和新意;第二章,提出一种将难度等级划分与统计分析相结合的方法,收集50份语音样本,从声母、韵母和声调三个方面进行泰国学生汉语学习过程中语音偏误的调查和统计,分析样本,计算出偏误率,制备统计数据表格;第三章,在第二章研究的基础上利用Praat语音分析软件对偏误率较高的典型词组语音样本进行分析,寻找差异并结合声学理论分析偏误;第四章,结合汉泰语言文化多角度对比分析泰国学生汉语学习中的语音偏误,并最终根据偏误提出了相应的,更有针对性的教学方式;第五章,对本文的主要研究内容进行了总结。

关键词：汉语学习语音偏误 Praat 泰国高中生

“顿时”“立刻”“一下子”的对比分析及其二语教学研究

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“顿时”“立刻”“一下子”的对比分析及其二语教学研究

作者：门梦园陕西师范大学

学位级别：硕士

论文通过对现代汉语中的几个短时时间副词“顿时”“立刻”“一下子”进行对比分析,探讨了三个时间副词在语义、语法、语用等方面的区别性特征。在对几个短时时间副词进行分析的基础上,通过对北京大学CCL现代汉语语料库、北京语言大学BB... 详细信息

论文通过对现代汉语中的几个短时时间副词“顿时”“立刻”“一下子”进行对比分析,探讨了三个时间副词在语义、语法、语用等方面的区别性特征。在对几个短时时间副词进行分析的基础上,通过对北京大学CCL现代汉语语料库、北京语言大学BBC汉语语料库、国家语委现代汉语语料库、暨南大学留学生语料库中这三个副词的相关语料进行检索,结合各大高校留学生的问卷调查,综合考察了“顿时”“立刻”“一下子”的偏误情况,并对相关副词的实际教学作出了一定设想。本文主要分为以下四个部分:第一部分是绪论。主要包括研究缘由、研究综述、研究方法和语料等。其中,本文通过文献梳理,发现“顿时”“立刻”“一下子”的研究包括宏观和微观两个方面,宏观方面主要是对短时类时间副词的研究,微观方面则包括个案研究、对比研究和偏误研究等。第二部分是对“顿时”“立刻”“一下子”的本体分析。这一部分主要包括三个方面:语义、语法、语用等。首先,本文结合语料对“顿时”“立刻”“一下子”的语义从相同点和不同点两个方面做了讨论,即三者都具有“短时义”,但是“顿时”和“一下子”还具备“突发义”,“一下子”还表动作或状态的变化快以及主观短时义。其次是结合语料对三者的语法进行了讨论。本文认为,作状语时,“顿时”和“一下子”可以加逗号位于句首,而“立刻”则不可以;在修饰谓语动词时,“顿时”和“一下子”常修饰表状态变化的词或心理动词,而较少修饰一般动词、动作动词、存现动词等;此外,“顿时”“立刻”“一下子”的时态意义也存在差异,即“顿时”不能用于未然,而“立刻”“一下子”可以用于未然;用“顿时”的句子必须有条件句或原因句的出现。最后是对语用的分析。包括两个方面:一是“顿时”“立刻”“一下子”用于祈使句的差异,即“顿时”和“一下子”不能用于祈使句;二是“顿时”“立刻”“一下子”用于疑问句的差异,即“顿时”不能用于疑问句。第三部分是关于“顿时”“立刻”“一下子”的偏误分析。首先,本文在对留学生使用“顿时”“立刻”“一下子”的偏误进行问卷调查后,运用定量与定性相结合的方法,对问卷中的偏误情况进行了统计和分析,并结合相关二语教学理论和本文中的的相关本体分析,对偏误类型和偏误原因进行了分析。本文认为主要是因为目的语知识负迁移和学习环境的影响,导致学生在使用这三个词时产生了偏误。第四部分是关于“顿时”“立刻”“一下子”的教学设想。本部分结合前文分析,从三个方面进行讨论。一是关于“顿时”“立刻”“一下子”入教材时的设想。本文认为教材中可以采用对比教学的方法,对三者的异同进行比较,并辅以大量操练,从而帮助学生掌握这三个词的用法。二是对教师进行课堂讲解时的相关设想。本文认为,教师在对三者进行讲解时,应对三个词进行充分讲解,并辅以填空、同义词替换、交际表达等操练同时对学生的学习方法进行指导,让学生采取大量阅读培养语感以及和汉语母语者多进行交际,来进一步巩固学习成果。

关键词：顿时立刻一下子对比分析偏误研究

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保持、维持、保护、维护的对比研究

保持、维持、保护、维护的对比研究

作者：史慧超陕西师范大学

学位级别：硕士

在对外汉语教学中,常常会遇到留学生误用保持、维持、保护、维护的情况。因此,本文将对这四个词进行研究。本文共分六个部分。第一部分是绪论。绪论部分分为五个小节,分别对选题缘由、研究现状、理论基础、研究方法、语料来源进行了一... 详细信息

在对外汉语教学中,常常会遇到留学生误用保持、维持、保护、维护的情况。因此,本文将对这四个词进行研究。本文共分六个部分。第一部分是绪论。绪论部分分为五个小节,分别对选题缘由、研究现状、理论基础、研究方法、语料来源进行了一一阐述。第二部分是以《汉语大字典》的释义为基础,同时结合《王力古汉语字典》《汉字源流字典》《常用字引申义辞典》和《汉字形义分析字典》的释义,借助图表的形式对“保”“持”“维”“护”四个字的字源进行了探析。由本义出发探究该字的引申义,揭示各个义项之间的联系。第三部分描写了“保持”“维持”“保护”“维护”四个词各自的语法范畴。主要是从左侧搭配、右侧搭配、动作行为的主体、自主/非自主动词的判定和义项的分析这五方面来描写。第四部分是“保持”与“维持”的异同。本章分共同点和区别两节对“保持”和“维持”进行了比较分析。首先是相同点:在搭配上,它们左侧都可受名词、动词、形容词和副词的修饰;右侧搭配出现频率最高的是名词;在与状态、原状、现状、水平等词搭配时,维持和保持可以互换;两者都可以表示事物处于“稳定”状态。在语体上,二者通用于口语和书面语。同时,它们都是自主动词,动作行为的主体都可以是人、物、团体、组织。它们的区别是搭配不同、关键语素不同、行为施受关系不同、感情色彩不同。第五部分是“保护”与“维护”的异同。本章分共同点和区别两节对“保护”和“维护”进行了比较分析。首先是相同点:在搭配上,它们左侧都可受名词、动词、形容词和副词的修饰;右侧搭配出现频率最高的是名词且占整个比例的一半以上。在感情色彩方面,二者都含有积极的色彩。它们所搭配的动词、形容词在一般情况下都可互换。同时,它们都是自主动词,动作行为的主体都可以是人、物、团体、组织。它们的区别是搭配不同、关键语素不同、行为施受关系不同、常用语体不同。最后一部分是对研究结果的总结。通过本文的研究,形成了以“保”和“维”为中心的语义场,今后再遇到以“保”和“维”开头的词就可以清晰地进行释义上的区别。我们还从字源到句法、语义、语用等方面对保持、维持、保护、维护四个词有了一个较为详细、系统的认识。这些结论可以指导我们在二语教学中更好地引导留学生进行比较区分。

关键词：保持维持保护维护

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“因”的历时演变研究

“因”的历时演变研究

作者：周伯莹陕西师范大学

学位级别：硕士

现代汉语常用的虚词大都是由古代汉语的实词经语法化发展而来的,对于虚词历时演变过程的研究,不仅能够清晰地梳理其源流,归纳其发展演变的机制,还能在共时层面上对一些语言现象做出合理的解释,具有重要的理论意义和实践价值。“因”是... 详细信息

现代汉语常用的虚词大都是由古代汉语的实词经语法化发展而来的,对于虚词历时演变过程的研究,不仅能够清晰地梳理其源流,归纳其发展演变的机制,还能在共时层面上对一些语言现象做出合理的解释,具有重要的理论意义和实践价值。“因”是现代汉语中使用频率极高的表示因果关系的连词之一,对于这一用法人们往往习焉不察,认为其本该如此。事实上,用作表示原因的连词或介词并不是“因”的本义,而是“因”在漫长的历史发展过程中,经历多重演变才产生的结果。当前学术界对于“因”的研究尚未透彻,一些问题仍待深入探讨,如:“因”的本义尚未确定,究竟是动词还是名词各家说法不一;其二,对于词类的划分和判定也不够清晰,如“因”在何种情况下为原因介词,又在何时为原因连词,连词的产生时间究竟是上古还是宋代以后,尚无定论;其三,目前尚未出现专门讨论“因”的历时演变过程的研究成果。针对以上问题,本文以CCL语料库中上古、中古以及近代的经典文献为语料展开研究,力图反映语言的真实使用和发展情况。本文研究主要分三部分:第一部分为“因”义探源,从甲骨文字形入手考求“因”的本义,确定“因”像“人在衣中之形”,会“依,就”之动词义,这一义项是其历时语义发展演变的基础,所有的引申义及用法都由此一脉相承。并简要介绍了“因”做动词、名词、介词、副词、连词的不同用例,为下文详细考察其语法化和词汇化奠定了基础。第二部分为“因”的语法化,首先采用定性及定量分析展示了不同时期“因”的使用情况,直观地展示其发展趋势,再详细描写其语法化过程,最后用语法化机制来解释这一过程发生的原因。第三部分为“因而”的词汇化,当语法化发展到一定程度,“因”便成为构词语素参与到词汇化过程当中。这部分首先介绍了“因而”属于跨层结构的词汇化,之后结合语料充分展示了跨层结构之间的分界由明显变得模糊乃至消失,直至凝固成词的过程,并归纳出这一过程发生的内在机制。通过对大量历史语料中“因”字的考证,发现语法化和词汇化相互交叉,贯穿于“因”发展演变的始终。上古时期,“因”在产生之初是表“依靠,依就”义的动词,由此引申出亲近和因袭义,后经语法化产生了关联副词、方式介词和原因介词;中古时期,又进一步语法化为承接连词和因果连词,并伴随佛教的传入产生了大量的名词;直至近代,“因”的副词用法已完全消失,动词和介词用法基本只用于正式语体,而经词汇化产生的因果连词的用法发展繁荣,占绝对性优势。可见,“因”在历时演变过程中呈现实词日渐式微,而虚词日渐丰盈的趋势。本文在共时层面上对“因”的使用情况进行细致描写,在历时层面上关注其发展变化,较为清晰地梳理了“因”的语法化和词汇化过程,充分解释了其语法化和词汇化发生的机制,展示了“因”由动词语法化为方式介词、原因介词和关联副词,再向更虚的方向发展成为承接连词、因果连词,直至成为构词语素的历时演变过程。这一过程是十分复杂的,新质的产生和旧质的消亡固然离不开社会历史发展、人类交际需要等外部因素的推动,但究其根本原因,还是汉语自身根据其内部的发展规律进行演变所致。

关键词： “因” 历时演变语法化词汇化

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《水经注》河流类名称的语言与文化关系例释

《水经注》河流类名称的语言与文化关系例释

作者：张亚利陕西师范大学

学位级别：硕士

《水经注》是北魏时期的一部地理著作,作者为郦道元。全书记载的河流众多,记录了一千多条河流,很多河流名称一直沿用至今。一千多年来,许多郦学者都认为《水经注》是我国历史上现存最早的一部以记载河道水系为纲的地理著作。本论文首次... 详细信息

《水经注》是北魏时期的一部地理著作,作者为郦道元。全书记载的河流众多,记录了一千多条河流,很多河流名称一直沿用至今。一千多年来,许多郦学者都认为《水经注》是我国历史上现存最早的一部以记载河道水系为纲的地理著作。本论文首次以《水经注》中记载的河流类名称为研究对象,研究此内容有较大的创新性。随着我国国际政治与经济地位的提高,汉语在国际交往中已成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多,出现了“汉语热”的现象。其中河流是外国人学习汉语的重要内容。研究《水经注》中河流类名称有助于外国人了解中国河流名称的命名渊源,加强对河流历史文化的理解,从而更好地宣传中国河流文化。本文以杨守敬、熊会贞的《水经注疏》为研究底本,对《水经注》中河流类名称进行了研究分析,论文分为五部分:第一章,绪论部分,概述《水经注》河流类名称和地名的研究现状,阐明《水经注》中河流类名称的研究意义和研究方法。第二章,以现代人划分的中国河流五大水系为模式,对《水经注》中河流类名称作古今分析,并在附录中以表格的形式进行了归纳,这部分内容有助于还原河流名称的本来面目。第三章,重点探究《水经注》中河流类名称及特点。除了由“河”、“江”组成的“专名型”河流名称外,大部分河流类名称由通名和专名组成。此外,河流类名称自身具有特指性、稳定性、变异性等特点。第四章,运用现代汉语词汇学理论,对《水经注》中河流类名称的语音特点、词汇特点、修辞特点等进行细致的分析。地名是一种特殊的语言符号,是音、形、义的结合体。在语音方面,河流类名称以双音节和三音节为主,不同音节节奏类型有差异。尤其要重视方言与民族语言对河流类名称的影响,这有助于增强《水经注》语言的口语性色彩。在词汇方面,可将词汇分为“单语素专名+通名”和“多语素专名+通名”两类。在修辞方面,河流类名称主要体现了谐音、借代、比喻等修辞。第五章,通过分析《水经注》中河流类名称的命名依据,进而运用文化语言学理论归纳所体现的文化心理。地名是文化镜象,体现了汉民族特有的文化心理。研究此内容有助于澄清河流类名称命名渊源,归纳其所蕴含的文化心理。从语言与文化关系方面对《水经注》河流类名称做静态分析并展开全面研究是本论文的创新之处。

关键词：《水经注》河流类名称河流类名称命名

HSK动态作文语料库中留学生使用“还是”偏误研究

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HSK动态作文语料库中留学生使用“还是”偏误研究

作者：张园陕西师范大学

学位级别：硕士

副词和连词教学是对外汉语教学的重点和难点,而词语“还是”不仅有副词性用法,也有连词性用法,留学生使用偏误较多。为了使以后的汉语教学工作者能比较简便、更有效地开展对外汉语教学工作,从而达到最有效的对外汉语教学目的,我们认为... 详细信息

副词和连词教学是对外汉语教学的重点和难点,而词语“还是”不仅有副词性用法,也有连词性用法,留学生使用偏误较多。为了使以后的汉语教学工作者能比较简便、更有效地开展对外汉语教学工作,从而达到最有效的对外汉语教学目的,我们认为选取留学生在学习过程中比较容易产生问题的词语“还是”作为偏误研究对象是有现实意义的。本文以HSK动态作文语料库中搜集到的共188例含有“还是”的偏误语料为研究依据,对“还是”的偏误情况进行分析,总结了“还是”的偏误类型,探讨了偏误产生的原因,并对“还是”的第二语言教学提出建议。本文的论述分为六个部分。第一部分是绪论。介绍本文选题的原因和意义、研究对象和范围、“还是”的研究现状以及本文的特色和创新之处。第二部分是这篇文章拟采用的研究理论和研究方法。主要是借助中介语理论和偏误分析理论,分析HSK动态作文语料库中“还是”偏误语句中的偏误类型。第三部分是留学生习得“还是”及其相关结构的偏误类型。这部分主要运用偏误分析理论,分析总结了留学生学习“还是”出现的误用、遗漏、误加三种偏误类型。误用部分将“还是”的偏误类型分为“还是”与形式、意义相近词语的误用以及“还是”在关联结构中的误用两个小部分。前一小部分在搜集的语料的基础上,分别详细探讨了“还是”与“还有”、“或者”、“仍然”、“也”、“可是”等六个形式或意义近似的词语的偏误类型,并论述了“还是”与这些词语的异同,为下文规避错误提供了依据。后一小部分论述了“还是”在“无论／不论／不管……还是……”等关联结构中被误用为“无论／不论／不管……或……”、“无论／不论／不管……与……”等几种类型,简要说明了误用为这几种类型的原因。第四部分阐释产生偏误的原因并探讨规避偏误,师生双方应采取的策略。包括母语已有知识的影响、目的语知识的影响、教学因素的影响和课堂上一些教师讲解词语方式的影响等几个方面。采取的策略包括讲解中要由浅入深反复操练,要精讲活练,还要强化关联结构教学,而且这个部分还提出了词语“还是”的教授方法。第五部分为结论。这部分论述了本文的研究成果,并指出,本文对“还是”的偏误研究,不仅可以用于第二语言教学中规避偏误,它还是“副+是”结构的研究中的一部分。另外,这篇论文中对副词“还是”、“仍然”、“仍”等的研究,可以对表示持续义的副词的研究提供一些参考。

关键词： HSK动态作文语料库还是中介语偏误

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对外汉语教师课堂体态语研究

对外汉语教师课堂体态语研究

作者：田倩陕西师范大学

学位级别：硕士

体态语,是一种通过身体动作来表达情感、传递信息、表明意向的沟通手段。通常在我们与他人进行交流沟通时,伴随着有声语言一起出现,如不自觉的咋眼睛,点头,摇头,摆手,皱眉等动作。因此我们可以把包括姿态、手势、面部表情和其他非语言... 详细信息

体态语,是一种通过身体动作来表达情感、传递信息、表明意向的沟通手段。通常在我们与他人进行交流沟通时,伴随着有声语言一起出现,如不自觉的咋眼睛,点头,摇头,摆手,皱眉等动作。因此我们可以把包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段概括为体态语。它是由人的面部表情,身体的姿势,身体动作和姿势的变化构成的一个意象符号系统,往往被作为界定说话人内心世界真实意图地主要依据,是一个民族在长期交流中约定俗成形成的的自然符号,与他们的文化背景也有一定的关系。实际上对外汉语课堂的教学就是在跨文化背景下,教师与学生、学生与学生之间的交际活动。然而,由于交际双方之间的汉语水平差异以及语言交流之间的障碍,单纯的使用口语(有声语言)进行教学和交流可能不太容易达到课堂的效果。此时,体态语的正确运用就弥补了这方面的不足和遗憾。体态语在对外汉语教学中以其特有的属性而具有了独特的价值。首先它作为有声语言交际的辅助手段在对外汉语课堂中降低了教学的难度,减轻了学生对于汉语学习的压力,促使学生可以轻松的达到教学目标;其次,它同时可以帮助教师及时了解学生对课堂教学的掌握程度,面对个体差异,学生接受的不同程度,及时调整课堂教学的内容和节奏,达到课堂教学的最佳效果。本文在查阅相关资料的基础上,首先介绍了体态语的定义、形式、特点;其次介绍了体态语与对外汉语课堂的关系及体态语在对外汉语课堂教学中的作用与功能;最后介绍了在对外汉语教学中体态语的使用即体态语的运用策略等问题。通过以上关于体态语对对外汉语课堂教学的作用介绍,可以得出体态语不仅可以传递信息,交流感情,同时还可以节省课堂时间,提高课堂效率,培养和谐融洽的师生关系。通过分析,我们形成以下几点认识：第一,根据教学对象的心理特点,课堂体态语应该体现出真诚与关爱,将教师鼓励的态度融入其中,从而提高教学效率。第二,根据教师自身的性格特点,对身体语言应该有选择性的使用。第三,根据不同的教学内容,发挥身体语言的神奇效果,加强语言教学的效果,帮助学生正确的认识自己的学习能力。第四,在了解不同文化背景的前提下,课堂教学中应恰当正确地使用体态语。在对外汉语教学领域中,关于体态语的深入研究与探讨,不仅有助于促进对外汉语教学顺利进行,同时还有助于留学生更好更快地学习掌握汉语,了解并接受中国文化,最终对中国文化走向世界,让世界了解中国都有很好的推动作用。

关键词：体态语功能教学策略

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“不管A都/也B”的对外汉语教学研究

“不管A都/也B”的对外汉语教学研究

作者：王梦琪陕西师范大学

学位级别：硕士

“不管A都/也B”类句式的学习通常出现在初级下阶段,但到了中高级阶段,留学生在使用中仍然会出现问题,对于“不管……都”“不管……也”的不同也并不能很好地分辨。本文在学界已有研究的基础上,通过分析教材,发现虽然学界关于这一句式... 详细信息

“不管A都/也B”类句式的学习通常出现在初级下阶段,但到了中高级阶段,留学生在使用中仍然会出现问题,对于“不管……都”“不管……也”的不同也并不能很好地分辨。本文在学界已有研究的基础上,通过分析教材,发现虽然学界关于这一句式的本体研究已经取得了可观的成果,但大多数教材却并没有将已有的研究成果体现其中。在一些留学生使用的有影响力的教材中,“不管A都/也B”类句式的讲解大多都比较简单,教材中对句式中“都”“也”的不同也没有做过区分讲解,这就很容易误导学生“都”和“也”在该句式中的意义和用法一样。所以,本文选取了“不管A都/也B”句式作为研究对象,拟在已有研究成果和第二语言习得理论的指导下,对“不管A都/也B”这一句型的意义和用法进行梳理。同时结合对目前通用的对外汉语教材的调查分析,对教材的安排提出自己的看法。然后将“不管A都/也B”作为教学点,针对初级学生进行相关的教学设计,将已有的研究成果体现进教学设计中,以期对对外汉语教学有所帮助。本文主要由三部分构成:第一部分对“不管A都/也B”句式的基本用法进行了梳理归类;第二部分对教材中有关“不管A都/也B”句式的讲练进行了分析并提出了相应的看法;第三部分则根据学界的研究成果及教材中的问题针对“不管A都/也B”进行了相关的教学设计。

关键词： “不管A都/也B” 教学设计汉语教学