检索结果-南通市图书馆

作者：陈素余浙江师范大学

学位级别：硕士

习题课的任务是帮助学生搭建思维平台,理清知识脉络、完善认知结构,形成综合能力。设计好高中化学习题课并在教学中予以实施是提高化学习题课教学实效性的有效方法。本文从对高中教育阶段化学习题课教学的现状分析入手,利用访谈调查和... 详细信息

习题课的任务是帮助学生搭建思维平台,理清知识脉络、完善认知结构,形成综合能力。设计好高中化学习题课并在教学中予以实施是提高化学习题课教学实效性的有效方法。本文从对高中教育阶段化学习题课教学的现状分析入手,利用访谈调查和问卷调查的研究方法,通过对浙江省八所高中化学教师的访谈,调查发现目前化学习题课教学中存在以下问题：教学目标模糊且教学随意性大、习题内容选择存在盲目性、教学策略忽视实践操作性、教学过程忽视学生主体性、教学评价忽视激励导向作用等问题。这些问题表明很多高中化学教师的习题课教学设计还存在不足。基于这些问题,本研究从“一切为了学生发展”的教育理念出发,在整理了现有教学设计研究和化学习题课教学研究的基础上,以“最近发展区”理论和建构主义理论为指导,针对化学学科的特点,提出了高中化学习题课教学设计的原则并构建了其过程模式。根据构建的高中化学习题课教学设计的过程模式,对教学设计的环节展开具体研究。其中,对教学目标分析、化学习题设计、前期分析、习题解决教学活动过程设计、教学评价设计和教学设计的评价等内容进行了详细的论述。论文的实践在温岭二中进行,通过分析试行案例前后学生化学习题课情感态度价值观的变化,评价和完善高中化学习题课教学设计框架。化学习题课教学设计的研究是一项系统工程,也是一项长期的工作,需要广大化学教育工作者的共同参与和努力。本文研究的内容希望能促进高中化学教师更新教育理念,改进习题课教学设计,提高习题课教学质量。同时,希望能对高中化学习题课教学设计课题的进一步研究起到抛砖引玉的作用。

关键词：高中化学习题课教学设计

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思维导图应用于化学劣构问题解决的研究

思维导图应用于化学劣构问题解决的研究

作者：徐晨红浙江师范大学

学位级别：硕士

化学新课改和基础教育改革纲要中都明确指出,要培养学生获取信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。可见有关化学劣构问题解决的研究是一个重要的课题。化学劣构问题的特点是：涉及的化学知识较多,解决方案多种或者问题... 详细信息

化学新课改和基础教育改革纲要中都明确指出,要培养学生获取信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。可见有关化学劣构问题解决的研究是一个重要的课题。化学劣构问题的特点是：涉及的化学知识较多,解决方案多种或者问题答案多样等。因此,学生在解决化学劣构问题过程中往往存在一些困难,例如思维定势,思维无法很好的发散,头脑中的知识无法灵活运用。根据化学劣构问题解决过程中存在的困难,提出了思维导图工具。思维导图是一种将发散性思考可视化的思维工具,化学劣构问题的解决需要大脑多角度、多层面、发散式的思考,思维导图的结构刚好与之相适应。可见将思维导图应用于化学劣构问题解决,必将有潜在的应用价值。国外对于思维导图的应用研究较多,国内也有人研究过将思维导图应用于化学教学,但是关于思维导图应用于化学问题解决的研究还是比较缺乏的。基于以上的背景,开展了“思维导图应用于化学劣构问题解决的研究”,研究目的是提出思维导图应用于化学劣构问题解决的模式和适用范围,并通过具体的教学实践,检验思维导图应用于化学劣构问题解决的效果。研究过程中采用了文献研究法、行动研究法和调查研究法。在文献研究的基础上得出了思维导图的结构,以及思维导图应用于化学劣构问题的一般模式。根据劣构问题和思维导图的特点,得出思维导图只适用于部分化学劣构问题,包括需要多重表征、解决途径多种和答案多样的化学问题。在此基础上,提出了三种相对应的思维导图,分别是多重表征思维导图、深层表征思维导图和多途径思维导图。同时,得出了思维导图应用于化学劣构问题的教学特征。最后,在理论研究的基础进行两个月的教学实践,选取入学成绩相同的两个班级分别为实验班和对照班,实践结束后通过调查问卷、访谈提纲和学生期中考试的化学成绩,得出思维导图应用于化学劣构问题解决的功能、不足以及在高中阶段较佳的使用程序。通过分析问卷、访谈结果和学生期中考试的化学成绩,得出了如下结论：1.思维导图运用于化学劣构问题解决的功能：(1)使用思维导图,提高了学生的问题解决能力;(2)使用思维导图,培养了学生良好的思维品质;(3)使用思维导图,能高效整合知识结构,活化知识;(4)使用思维导图,改变了师生间的关系;(5)使用思维导图,增强了得出结论的有效性。2.思维导图应用于化学劣构问题解决的注意点：(1)思维导图并不适用于解决所有化学劣构问题;(2)使用思维导图,见效时间慢;(3)使用思维导图解决劣构问题,有时消耗时间长,显得效率低;(4)学生适应思维导图教学的时间长。’3.在此基础上,提出了思维导图在高中分阶段教学的程序：(1)高一教学：熟悉思维导图,激发学生学习化学的兴趣;(2)高二教学：利用思维导图,构建化学学习的模型;(3)高二教学：利用思维导图,培养思维的发散性和有序性;(4)高三教学：利用思维导图,构建清晰的化学知识体系。

关键词：思维导图化学劣构问题教学功能分阶段使用程序

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以核心概念为中心的化学教学设计

以核心概念为中心的化学教学设计

作者：李雪佳浙江师范大学

学位级别：硕士

化学新课程改革呼吁在教学中应该关注学科的核心概念、重视建构学科观和重视培养学生的科学素养。在这个背景下,新版化学教材普遍加强了化学理论知识的难度,却相对减少了化学课的学时。面对知识的增加和学时的较少,开展少而精的教育成... 详细信息

化学新课程改革呼吁在教学中应该关注学科的核心概念、重视建构学科观和重视培养学生的科学素养。在这个背景下,新版化学教材普遍加强了化学理论知识的难度,却相对减少了化学课的学时。面对知识的增加和学时的较少,开展少而精的教育成了趋势,也是建构学科观、培养科学素养的必要条件。以核心概念为中心的教学设计的基本理念是在教学中重视核心概念的引领作用,重视知识间的相互联系。在理论知识的教学中,关注知识在不同学习时期的呈现方式,将新知识的学习看做是旧知识的补充和拓展;在事实性知识的教学中,关注事实性知识与理论知识间的联系,注重事实性知识间的关联,强调知识的横向比较。以此来促进学生理解知识,减少死记硬背,从而减轻学生的记忆负担。以核心概念为中心的教学强调要对教学内容适当的筛选、加工,正是这样为开展少而精的教育提供给了可能。因此在教学中关注核心概念是一个有意义的研究课题。教学设计是提高教学的有效性的最重要的途径,是现代教学研究中的热门问题。现在的化学教学设计普遍的选题角度是围绕着教材中的重点、难点和创新点,探讨在教学中引入适当的教学策略或创设适宜的教学情境来降低知识的抽象性和难度,以促进学生学习。但是这类化学教学设计对知识的本体的研究关注不够。尤其是以核心概念为选题的教学研究极少。但是在生物学科对核心概念的研究却已形成了一定的规模。因此我将论文的确定为以核心概念为中心的教学设计。本文是在信息加工理论和有意义的学习理论的背景下展开的。在研究中应用了内容分析法和行动研究法,对教材进行系统的分析,确定了开展以核心概念为中心的教学设计的一般模式：以核心概念为中心的知识体系分析、学习者分析、教学目标预设、教学设计方案编写和评价试题编写。以核心概念为中心的教学设计区别于一般教学设计的关键在于模式的第一步：以核心概念为中心的知识体系分析。在教学模式确定的基础上,本文以氧化还原反应概念、化学键概念以及原子结构理论为核心概念说明了如何围绕其开展元素化合物知识、化学基本概念、化学基本理论的教学设计。然后对苏教版人类对原子结构的认识做了课时教学设计,并在金华女子中学完成了论文的实践部分。在实践中,我预设了实验班和对照班,在实践班开展教学,并在教学结束一个月之后编制试题测试学生对于知识的遗忘程度。通过测试发现,实验班在弱化事实记忆的基础上却能更好的识别概念的细节,如区分原子和元素等。这证明了以核心概念为中心的教学能培养学生对于知识的理解能力和提升迁移水平,以核心概念为中心的教学设计无疑为教学研究提供了一个新角度。

关键词：核心概念化学教学教学设计

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高中化学选修课程设置及教学现状调查研究

高中化学选修课程设置及教学现状调查研究

作者：汪瑜敏浙江师范大学

学位级别：硕士

2010年10月,在教育部评审推荐的基础上,浙江省深化普通高中课程改革试点正式列入国家教育体制改革试点。制定的深化高中课程改革方案,于2012年秋,在全省的25所实验基地学校全面实行。针对普通高中原有课程结构不尽合理,学生自主学习时... 详细信息

2010年10月,在教育部评审推荐的基础上,浙江省深化普通高中课程改革试点正式列入国家教育体制改革试点。制定的深化高中课程改革方案,于2012年秋,在全省的25所实验基地学校全面实行。针对普通高中原有课程结构不尽合理,学生自主学习时间不足,学校特色发展空间不足等问题,课改文件指出应减少面向全体学生的统一设置、统一修习的必修课程,增加适合学生发展需要、给学生自主选择的选修课程。同时,将选修课程分为知识拓展类、职业技术类、兴趣特长类、社会实践类四大板块,化学选修课程结构也随之变动。因此,了解和处理好化学选修课程设置和教学过程中遇到问题,必定对全省化学深化课程改革的整体推进产生积极作用。基于以上背景,紧密围绕浙江省高中化学选修课程在实施过程中所面临的各类影响因素,开展了高中化学选修课程设置及教学现状的调查研究。据此对中学化学选修课深化课程改革的整体绩效给予科学的评价。本文通过收集并研读对国内外课程改革与实施、选修课设置及教学研究基础上,并结合深化课程改革背景下所颁布的文件以及各个实验基地学校的基本情况确定研究主题,设定研究目标,确定研究方法。通过问卷调查的方式,对目前浙江省普遍开设的知识拓展这一大板块下的四类选修课分别是《必修内容的拓展课程》、《大学初级课程》、《介绍学科最新成果课程》以及《学科应用性课程》设置与教学现状开展研究。我们充分考虑被调查学校的性质及其在浙江省的所处地区,调查研究对象选取了14所具有一定的代表性的学校的化学教师。调查内容包括：选修课程设置、教材的使用情况、教学情况、教师对深化课程改革后化学选修课的认可态度、课程资源的开发利用情况、课程管理及考评制度。此外,还将随机选取浙江师范大学附属中学的100名学生开展问卷调查,从而了解学生在深化课程改革背景下对化学选修课的态度和学习情况,调查结果运用SPSS软件处理,定量分析结果,并以百分比的形式表示。基于以上问卷调查,较全面地掌握目前化学选修课设置和教学中存在的问题。通过数据分析,提出了切实可行的7点建议,以供其它学校开设选修课借鉴,为教师在实际教学中提供参考。同时,可以为浙江省化学课程深化改革的试验和推进提供一些基础性数据,促进高中化学选修课全面实施。

关键词：深化改革化学选修课教学现状课程设置

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基于特质理论的高中化学因材施教个案研究

基于特质理论的高中化学因材施教个案研究

作者：马玲青浙江师范大学

学位级别：硕士

影响学习的内在非智力因素中,人格因素起到了非常关键的作用。人格是一个人稳定的心理品质,是个体行为的深层动因。人格是由许多不同的特质构成,这种神经心理结构能够使个体对刺激作出一贯的反应,因此,特质论者认为,对个体人格特质的了... 详细信息

影响学习的内在非智力因素中,人格因素起到了非常关键的作用。人格是一个人稳定的心理品质,是个体行为的深层动因。人格是由许多不同的特质构成,这种神经心理结构能够使个体对刺激作出一贯的反应,因此,特质论者认为,对个体人格特质的了解,能够预测其行为反应。学生是成长发展的个体,利用人格特质理论促进学生发展才是我们的最终目标,这也是本文的宗旨。论文先对研究对象M学生进行人格测评分析,结合M的学习生活现状,在人格特质理论的指导下,制定了因材施教方案：首先通过正确的归因训练和明确学习目的,提高学习动机,M有主观学好的愿望,但上课走神总是控制不住,测评中有恒性因素的低分也说明了这个问题,因此安排了意志力训练：其次,进入化学学习策略的转变研究,通过明确目标和每日自省法来提升M的元认知能力,逐步改掉他拖拉、得过且过的坏习惯,增强他对自己学业的监督;再次,根据M固执好强、焦虑紧张等人格特点,有针对地指导他预习复习、解题、听课等化学学习方法策略,也起到了不错的成效。最后,要想取得进步,时间分配等资源管理策略起到了举足轻重的作用,不过这是对M自己学习习惯的改变,每前进一步都不容易,因此针对其权宜敷衍的人格特点,教师要多监督,及时评价及时奖惩。本研究的前测为M高一下学期的期末化学考试,后测为高二上学期的期末考试,后测成绩比前测提高了6名,加上在研究过程中M改掉或改进了过去的许多坏习惯：上课易走神的情况有所改善;作业来不及完成的情况基本消失,现在一天能保证十分钟的复习和预习;看着自己多方面的进步,化学学习兴趣与日俱增等等。因此研究取得了一定的效果,而且也对其他科目的学习起到促进作用。本研究虽然只对研究对象M学生进行个案研究,但M作为班级里学习成绩处在中等的学生,也代表了一大批受到教师关注较少、自己又不是很勤奋的学生,本人和研究对象是家人关系,因此,在论文中也挖掘了不少M学生的内在想法,这能在一定程度上代表这个年龄学生的心理。此外在研究过程中采用了多种教育学心理学的方法,如调查法、测量法,心理咨询中的谈话技术,行为矫正中的契约法、不良行为矫正法,行为主义的及时评价等,这些研究方法的运用提高了教学措施的成效。论文的最后,本人总结了近两年研究中的教学经验以及自己的心得体会,提出了教学建议。

关键词：人格特质高中化学教学个案研究

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高中化学教学中记忆策略的探索与应用

高中化学教学中记忆策略的探索与应用

作者：裘雪芬浙江师范大学

学位级别：硕士

新一轮基础教育课程改革,要求改革学生以往的机械式学习、死记硬背,教学生学会学习,培养学生的终身学习能力。而化学学科的特点是知识面较广,材料琐碎,从具体、直观的知识到抽象知识,从宏观现象到微观结构,涉及许多基本概念、化学原理... 详细信息

新一轮基础教育课程改革,要求改革学生以往的机械式学习、死记硬背,教学生学会学习,培养学生的终身学习能力。而化学学科的特点是知识面较广,材料琐碎,从具体、直观的知识到抽象知识,从宏观现象到微观结构,涉及许多基本概念、化学原理、化学现象以及化学方程式等,需要记忆的知识较多。学生普遍感到记忆量大,枯燥无味,“易懂难记”。所以在化学新课程中,有意识地培养学生科学的记忆策略,是实现新课程目标的有效途径,具有重大的现实意义。本研究在参考大量中外文献的基础上,发现在高中化学教学中,关于记忆策略与化学学科教学结合方面的研究少之又少,大多数仅局限于记忆方法的讨论。本研究将结合相关的教育学理论,把心理学中的记忆理论和化学教学相结合,创造性地在高中化学教学中设计并应用记忆策略,试图检验高中化学教学中记忆策略应用的可行性和有效性,为高中化学教学中记忆策略的设计与应用提供了实践依据。本研究首先通过问卷调查法和访谈调查法相结合的研究方法,了解学生们在高一化学学习中的记忆现状和教师对高一学生化学学习中的记忆现状情况、记忆策略的了解和看法。再根据高中化学知识的特点和类型,参照一些优秀案例,较系统地探索了不同类型的化学知识普遍适用的记忆策略,如化学基本概念常见的记忆策略有知识组块化记忆策略、对比记忆策略、直观记忆策略;元素化合物知识常见的记忆策略有感官协同记忆策略、联系生活记忆策略、联系化学史记忆策略、比较归纳记忆策略,谐音记忆策略、系统记忆策略;化学基本原理的常见记忆策略有形象记忆策略、实验记忆策略、图形记忆策略。并用四个具有代表性意义的典型教学案例加以说明。这些记忆策略的应用,从教学效果看有助于高中生化学学习成绩的提高,尤其是关于化学实验现象和化学方程式的记忆,效果较明显。虽然对于大部分学生,不一定知道该采用哪种具体的记忆策略,但通过在课堂中有意识地培养,学生能掌握一些常用的记忆策略,去建构自己的记忆思维,进行化学知识的记忆。本文的不足之处是在设计记忆策略上还有待进一步优化。

关键词：高中化学化学教学记忆策略

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新课程理念下高中化学作业的创新设计

新课程理念下高中化学作业的创新设计

作者：戴忠良浙江师范大学

学位级别：硕士

新一轮课程改革已经进入了全面实施的阶段,新课程对化学作业提出了新的要求,要求改变作业过于强化对知识记忆和重现,改变作业过于强化习题解答的技能,改变习题过于对双基的训练等现状,要求作业实现三维目标的全面发展。因此需要对化学... 详细信息

新一轮课程改革已经进入了全面实施的阶段,新课程对化学作业提出了新的要求,要求改变作业过于强化对知识记忆和重现,改变作业过于强化习题解答的技能,改变习题过于对双基的训练等现状,要求作业实现三维目标的全面发展。因此需要对化学作业进行创新设计,具有提高作业练习的有效性、多样化课程资源的生成、丰富和拓宽作业的功能等意义。本研究针对课改实施过程中化学作业这一环节进行研究,采用问卷调查法和文献研究的方法开展研究,通过调查和文献研究发现问题所在,再通过文献研究发现研究进展,进而创新设计符合新课程理念的化学作业。研究前期,通过查阅文献了解新课程实施背景下,作业改革取得的进展和存在的问题。针对作业的问题,参照同类调查问卷的基础上,设计针对高中学生化学作业现状的调查问卷,对省内八所高中(金华一中、东阳中学、嘉兴一中、浦江中学、龙游中学、衢州高级中学、金华六中、衢州三中)展开调查,寻找现状与文献研究的差距。调查结果表明,目前中学生作业量得到控制;学生乐意去自主选择化学作业;学生愿意去接受一些基础性强、难易适度,形式新颖的化学作业,而且探究性和开放性的化学作业普遍受学生的欢迎,但同时也存在如化学习题具有一定难度等问题。研究中期,研究对比新课程的重要产物三套教材,寻求课改之后教材所带来的变化,分析教材中习题数量、习题特点以及部分习题的赏析,为创新设计化学作业提供可参照的依据。同时进入深层的文献研究,寻求目前文献对作业改革和作业设计的建议。研究后期,对上述研究得到的数据和结果,按照化学作业是否可实践的特性分为书面型化学作业和实践型化学作业,进而对其进行创新设计。书面型化学作业,主要指化学习题。在肯定传统习题对巩固知识技能的作用的基础上,根据新课程对化学作业的要求,增加开放性、探究性、情境性习题的比例,创新设计三类习题,并分析三类题型所具有的特点。实践型化学作业,以化学学科的特点——实验为主要载体。提出开放实验室,为以学生实验作为化学作业有效落实提供保障。以实验为化学作业可以划分为:学生实验、教师实验、自主实验、微型自制实验,结合实验特性以及电脑科技,原创提出开放虚拟实验为学生化学作业。本研究丰富了高中化学作业的类型、内容和意义,为教师设计化学作业提供借鉴作用。本研究按照新课程的理念设计的多种化学作业,相信能对学生的发展起到一定的促进作用。

关键词：新课程作业设计书面型化学作业实践型作业

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高中生化学计算类问题解决的表征研究

高中生化学计算类问题解决的表征研究

作者：唐小丽浙江师范大学

学位级别：硕士

解决生产、生活中的实际问题是化学计算类问题解决的最终目的,而问题表征是问题解决过程中的中心环节。问题表征的正误直接影响着问题解决的成败。对学生在化学计算类问题解决过程中的问题表征进行研究,有助于教师了解学生在解题过程中... 详细信息

解决生产、生活中的实际问题是化学计算类问题解决的最终目的,而问题表征是问题解决过程中的中心环节。问题表征的正误直接影响着问题解决的成败。对学生在化学计算类问题解决过程中的问题表征进行研究,有助于教师了解学生在解题过程中的思维方式和学生解决化学计算类问题的能力,有利于教师在教学活动中开展因材施教的工作,还有利于培养学生问题解决的能力。本研究在广泛查阅文献的基础上,对前人研究成果进行分类、整理和归纳,针对化学计算类问题解决研究的薄弱环节,确定以“高中生化学计算类问题解决的表征研究”为研究课题。在建构主义学习理论和有意学习理论的指导下,分别对化学计算类问题解决过程中问题表征的方式和策略进行研究,并结合例题对问题表征策略的运用进行了详细的阐述。研究的内容主要包括以下五个部分：(一)化学计算类问题解决的心理机制,分别从识别问题、表征问题、寻求和尝试解答以及检验反思四个阶段进行阐述;(二)解决化学计算类问题必须具备的基本化学知识,主要涉及物质的宏观组成与微观粒子构成之间的相互转换;(三)化学计算类问题解决过程中问题表征的形式,主要包括文字表征、化学符号表征、化学计算表征、形象表征和数学表征;(四)化学计算类问题解决过程中问题表征的策略,主要包括盲目搜索策略、情境推理策略、原理统率策略和数学模型策略,并举例说明在具体的问题解决过程中如何运用问题表征策略对问题进行表征;(五)问题表征策略在解决化学计算类问题时的具体应用,结合具体例子,对不同的问题表征策略的表征过程及其相应的解题过程进行了详细的阐述。在研究中,针对同一问题根据学生的实际情况指导他们采用不同的问题表征策略对问题进行表征。对化学认知结构较好的学生,指导他们采用原理统率策略对问题进行表征;对化学认知结构中等的学生,指导他们采用情境推理策略对问题进行表征;对化学认知结构相对较差的学生,指导他们采用盲目搜索策略对问题进行表征。研究结果表明,情境推理策略和原理统率策略是解决化学计算类问题时较为有效且常有的问题表征策略。研究结果还表明学生在对问题进行表征时,常常不是单一的使用某一种策略,而是多种策略同时使用;情境推理策略和原理统率策略两者之间也没有严格的界限,在问题的表征阶段,学生一般会同时使用这两种策略;采用数学模型策略对问题进行表征时,学生必须借助数学模型来解决化学问题,并不是所有的化学计算类问题都可以被成功转换为纯数学问题进行解答。因此,与情景推理策略和原理统率策略相比,数学模型策略的使用范围相对较窄。

关键词：化学计算类问题问题解决问题表征