检索结果-南通市图书馆

作者：吕梦珠陕西师范大学

学位级别：硕士

作为一种输出性技能,写作是语言学习能力的重要标志之一。心理学专家积极探讨影响学生写作能力的心理因素,如焦虑,写作态度,写作动机等。其中,由著名心理学家班杜拉(1986)所提出的自我效能感得到了广泛关注。许多学生在面临写作任务时,... 详细信息

作为一种输出性技能,写作是语言学习能力的重要标志之一。心理学专家积极探讨影响学生写作能力的心理因素,如焦虑,写作态度,写作动机等。其中,由著名心理学家班杜拉(1986)所提出的自我效能感得到了广泛关注。许多学生在面临写作任务时,表现出低的自我效能感。相关研究表明,自我效能感能在一定程度上影响学生成绩,但是关于如何运用具体的写作方法有效促进高中生英语写作自我效能感的实证研究为数不多。基于国内英语教学实际情况与协同效应理论,王初明于2012年提出一种新的写作教学方法,即读后续写。此方法操作简便。通常的做法是从外语读物中截留一篇结尾缺失的材料,让学习者读后写全内容。读后续写的实证研究主要集中于学生写作文本,较少涉及影响写作的心理因素。此外,在以往研究中,受试者通常是大学生而非高中生。鉴于此,本研究主要探讨读后续写对高中生英语写作成绩和写作自我效能感的影响,并进一步探讨读后续写对不同英语能力层次学生的影响差异。本研究的受试是来自于广东省深圳市龙城高级中学高二年级两个班的96名学生。实验开始前,两个班的学生按要求进行了写作能力的测试,填写了写作自我效能感量表。前测结果表明,两个班级在写作成绩和写作自我效能感方面均无显著性差异。因此笔者将一个班作为实验组,另一个班作为控制组进行教学实验,并根据前测成绩把实验组学生分成高分组、中等组和低分组。在实验过程中,实验组进行读后续写的训练,控制组进行命题作文的训练。实验结束后,两组学生再次进行了写作能力的测试,填写了写作自我效能感量表。本研究先后持续14周。所有实验数据采用社会科学统计软件SPSS 17.0进行分析。结论如下:(1)读后续写显著提高了高中生英语写作成绩;(2)读后续写显著增强了高中生英语写作自我效能感;(3)与优等生相比,读后续写对学困生英语写作成绩和写作效能感的提高更加显著。本研究只是读后续写在高中英语写作教学的一次尝试。实验结果初步证明了读后续写在高中的可操作性,为英语写作教学提供了一些启示。在高中英语写作课堂上,教师可以充分利用读后续写把阅读和写作紧密结合,增强学生英语写作自我效能感,并进一步提高学生写作成绩。

关键词：读后续写写作成绩写作自我效能感高中生

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初中生对英语课堂纠错态度的调查研究

初中生对英语课堂纠错态度的调查研究

作者：高梁艺陕西师范大学

学位级别：硕士

教师的纠错是教师在课堂上与学生互动的有效工具,深刻影响着学生语言的输入与输出,而学习者对英语课堂纠错行为的态度对学习者的语言习得及课堂教师教学效果的提高起着非常重要的作用。初中阶段是学生学习英语的重要时期,是培养学生学... 详细信息

教师的纠错是教师在课堂上与学生互动的有效工具,深刻影响着学生语言的输入与输出,而学习者对英语课堂纠错行为的态度对学习者的语言习得及课堂教师教学效果的提高起着非常重要的作用。初中阶段是学生学习英语的重要时期,是培养学生学习兴趣的关键阶段,学习者对课堂纠错的态度对学生学习英语的兴趣有一定的影响,目前,中学阶段纠错的研究存在着众多不足,初中生对英语课堂纠错持何种态度仍是一个值得探讨的问题。本研究采用问卷调查和访谈的调查方法,研究初中生对英语课堂纠错的态度,揭示出英语学习不同水平的初中生对英语课堂错误纠正的有效性,是否应该纠错,错误纠正的时机,错误纠正的类型,错误纠正的方式,错误纠正的主体的态度,并结合所调查得出的态度,对初中英语一线教师提出课堂纠错的调整措施,以及针对在课堂上如何纠错的一些具有实践意义的教学建议。通过研究数据分析,得出以下结论：学生认为教师应该多纠正他们的错误,并且大部分学生认为有错必纠,高低水平的学生都认为纠错对他们的英语学习有至关重要的作用,可以提高他们的英语水平,高水平学生认为过多的纠错也不会影响他们的信心,而性格内向,自尊心强的部分学生认为他们的信心会因此受到影响。对于纠错类型,高水平的学生认为他们的语法错误应该多纠正,词汇以及语用错误应该少纠正,低水平的学生认为他们所有的错误都应该纠正,语音错误应该少纠正。关于纠错时机,高低水平的学生都认为他们的错误应该在他们表达完后再纠正。同时,低水平的学生认为,他们的错误应该在课后纠正,特别是语法错误。对于纠错主体,高水平的学生更愿意教师引导下的自我纠错,低水平的学生选择的是教师纠错,当学生单独回答问题时,大多数高水平的学生选择的是教师指导下的纠错,低水平的学生想要教师纠错,当学生在小组活动中回答问题时,大多数高水平学生选择的是教师指导下的纠错,而低水平学生选择的是小组成员帮助其纠错。对于纠错方式,高水平的学生选择的是形式协商,低水平的学生选择的明确纠错,尤其是词汇错误。综合所得结论,教师要正确的对待学生的错误,了解以及重视学生对待课堂纠错的态度。选择合适的纠错时机,运用不同的纠错方式,同时要保护好高低水平尤其是低水平学生和性格内向学生的的自尊心。在英语课堂的教学中,满足不同水平学生的主要纠错需要,丰富理论知识,提升纠错的语言意识。加强课堂操作,提高纠错的技巧,提倡自我纠错以及集体纠错,公平的对待不同水平不同性别学生的错误,由此提高英语课堂纠错的效果。

关键词：学生对纠错的态度错误分析理论高水平学生低水平学生初中生

关于二语注释加图片对初中生阅读词汇学习与保持影响的研究

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关于二语注释加图片对初中生阅读词汇学习与保持影响的研究

作者：刘庆陕西师范大学

学位级别：硕士

注释伴随文本出现用于解释一些未知或者不熟悉的词汇的含义已有很长一段历史。大量研究表明,注释可以辅助附带词汇学习。近年来就注释加图片这一注释提供方式是否能促进阅读词汇习得的研究引发了不少争议。许多研究人员对此进行了实验研... 详细信息

注释伴随文本出现用于解释一些未知或者不熟悉的词汇的含义已有很长一段历史。大量研究表明,注释可以辅助附带词汇学习。近年来就注释加图片这一注释提供方式是否能促进阅读词汇习得的研究引发了不少争议。许多研究人员对此进行了实验研究,然而,由于实验对象、阅读材料和其他条件的不同,目前就这一研究仍未达成一致结论。鉴于此,本研究基于输入和输入强化、注意假设以及双编码等理论,旨在探讨注释加图片对学生阅读附带词汇习得的影响。通过探究,作者希望能更好地了解图片在注释和词汇习得方面的影响。具体来讲,本研究试图通过实验探究二语注释加图片对初中生阅读附带词汇意义和形式习得与保持的影响。来自深圳市龙岗区外国语学校65名八年级的学生参加了此次实验。他们被分为二语注释加图片组(简称T+P组)和二语注释无图片组(简称T-P组)。在即时和延时测试中,受试在完成阅读理解任务后分别参加了意义识别和形式回忆两种词汇测试。实验数据由独立和配对样本t检验来分析。实验结果表明:(1)在即时和延时词汇意义识别测试中,二语注释加图片组都比二语注释无图片组测试效果更好。(2)在即时和延时词汇形式回忆测试中,二语注释加图片组与二语注释无图片组无明显差别。因此,得出结论:二语注释加图片对初中生阅读附带词汇意义的习得与保持都有积极影响,但对附带词汇形式的习得与保持影响不大。

关键词：图片二语注释阅读词汇习得词汇意义识别词汇形式回忆

高一学生英语学习观念，学习风格及英语学业成绩的相关性研究

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高一学生英语学习观念，学习风格及英语学业成绩的相关性研究

作者：芦又钰陕西师范大学

学位级别：硕士

20世纪70年代开始,心理学,教育心理学以及二语习得领域的研究者逐渐意识到学习者的个体差异可以很大程度上影响学习者的学习成绩,因此很多学者开始把研究的重心转向学习者个体差异的研究。学习观念和学习风格是众多学习者个体差异变量... 详细信息

20世纪70年代开始,心理学,教育心理学以及二语习得领域的研究者逐渐意识到学习者的个体差异可以很大程度上影响学习者的学习成绩,因此很多学者开始把研究的重心转向学习者个体差异的研究。学习观念和学习风格是众多学习者个体差异变量中最重要的两个。自此国内外就有很多关于这两个变量的研究,但是大部分研究都是将学习信念和学习风格割裂开来单独研究,或者就研究了它们中的一个和其他变量的关系,研究学习观念和学习风格的相关性的研究基本没有。而且,此前这些研究的研究对象大多数都是大学生。该研究选择了深圳松岗中学的60名高一学生为研究对象。众所周知,作为初中和高中的衔接阶段,高一学年是至关重要的,它会对学生今后的学习产生很大的影响。该研究调查了高一学生的已有的英语学习观念,学习风格偏爱,高分组和低分组在学习观念和学习风格上的区别以及学习观念,风格和学习成绩三者之间的相关性。该研究以Horwitz的语言学习观念调查（BALLI）和Oxford的风格分析调查（SAS）问卷为主要的研究工具,访谈为辅。研究者通过社会科学统计软件SPSS运用描述统计法,独立样本T检验和皮尔逊相关分析等方法分析了所收集的数据。归结起来,研究结果如下：高一年级学生的英语学习观念是因人而异的。尽管如此,他们在学习观念方面也有一些共同点：大多数学生都认为英语是一种中等难度的语言;语法和词汇被认为是学习英语最重要的两部分知识;他们都有很强的英语学习动机。笔者还发现,与低分组学生相比,高分组学生在英语学习中表现的更加的自信,而且他们喜欢挑战和冒险。低分组的学生却认为英语是一种较难的语言,他们很担心自己在平时的学习中犯错。在对学习风格的研究中,笔者发现大部分高一学生是视觉型学习者,他们的性格也以外向型居多。除此之外,他们多属于直觉型,封闭型和分析型／整体型学习者.研究还发现,除了视觉型学习风格,其他学习风格和学习成绩都没有明显的相关性。（3）学习观念,学习风格和学习成绩三者是相关的,并且学习观念和学习风格能一定程度上影响学生的英语学习成绩,而学习观念和学习风格之间的相关性不强。鉴于以上所述,该研究的结果对英语教学和以后的研究具有一定的理论和实践意义。当然,由于本研究还存在许多不足之处,比如研究对象的规模较小等,笔者乐于虚心接受各位同仁的评论和指正。

关键词：学习风格学习信念英语成绩高一学生

基于投入量假设的阅读任务对高中生词汇附带习得的影响研究

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基于投入量假设的阅读任务对高中生词汇附带习得的影响研究

作者：刘悦陕西师范大学

学位级别：硕士

众所周知,词汇量的掌握是提高二语学习者学习效率和能力至关重要的一个环节。因此,对于外语教师和语言研究者来说,如何更好的进行词汇教学是一个值得深入思考和探究的话题。近年来,附带习得在词汇研究领域备受关注。2001年,Laufer和Huls... 详细信息

众所周知,词汇量的掌握是提高二语学习者学习效率和能力至关重要的一个环节。因此,对于外语教师和语言研究者来说,如何更好的进行词汇教学是一个值得深入思考和探究的话题。近年来,附带习得在词汇研究领域备受关注。2001年,Laufer和Hulstjin提出了任务投入量假设,其指出投入量大的任务比投入量小的任务更能促进学生的词汇附带习得。该假设提出后,一些学者开始进行大量的研究设计以探索不同的学习任务对词汇附带习得的效果。但是,随着研究的不断深入,有部分学者对此假设提出了质疑。因此,本研究以Craik和Lockhart的深加工理论(1972),Krashen的输入假说(1983)和Swain的输出假说(1995)作为理论基础,通过探究不同投入量的阅读任务对高中生英语词汇附带习得的影响来检验任务投入量假设的有效性。本研究旨在回答以下研究问题:1.不同投入量的阅读任务在即时测验和延时测验中对接受性词汇习得的影响是什么?2.不同投入量的阅读任务在即时测验和延时测验中对产出性词汇习得的影响是什么?3.每个阅读任务中即时测验和延时测验的词汇习得效果有什么不同?本研究以某校120名高中二年级的学生作为研究对象,120名学生选自三个平行班,三个班的学生完成不同的阅读任务。其中,任务一为阅读与多项选择(投入量为1);任务二为阅读与用目标词选词填空(投入量为2);任务三为阅读与句子翻译(投入量为3)。三个班完成对应的任务后分别进行目标词汇的即时后测和延时后测。之后,作者对来自三个班的9名学生进行了访谈。研究结果表明:1.对于接受性词汇来说,无论是在即时测验还是延时测验中,投入量大的阅读任务对学生的词汇附带习得效果比投入量小的阅读任务好,且不同投入量的阅读任务对词汇习得的促进效果之间有显著性差异。2.对于产出性词汇来说,三个阅读任务组都不同程度的习得了词汇,但无论是在即时测验还是延时测验中,不同投入量的阅读任务对于词汇习得的促进效果之间并没有显著性差异。3.每个阅读任务中延时测验的习得效果都明显差于即时测验的习得效果,说明没有及时复习的情况下,不管是接受性词汇还是产出性词汇,都很难产生理想的保持效果。本研究在理论和教学方面都具有重要意义。理论方面,进一步验证及完善了投入量假设。本实验的研究结果部分支持了投入量假设,而对于不同类型的词汇习得效果,投入量假设需要进一步说明和验证。教学方面,教师可以丰富词汇教学方式,科学设置阅读任务,提高学生的词汇习得效率。

关键词：词汇附带习得接受性词汇产出性词汇阅读任务

话题兴趣和词汇量对初中生在阅读中词汇附带习得的影响研究

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话题兴趣和词汇量对初中生在阅读中词汇附带习得的影响研究

作者：王水红陕西师范大学

学位级别：硕士

众所周知,词汇习得在英语学习中扮演着至关重要的角色。除了教师的直接教学或学习者专门学习词汇外,词汇的附带习得越来越受到人们的关注。国内外的大量学者对附带词汇习得给予了高度的重视,然而研究的焦点存在很大差异。近年来,研究者... 详细信息

众所周知,词汇习得在英语学习中扮演着至关重要的角色。除了教师的直接教学或学习者专门学习词汇外,词汇的附带习得越来越受到人们的关注。国内外的大量学者对附带词汇习得给予了高度的重视,然而研究的焦点存在很大差异。近年来,研究者们越来越关注影响词汇附带习得的因素,话题兴趣和词汇量作为可能的影响因素却没有得到足够的重视,尤其国内对这方面的研究仍有很大的空间。本研究基于输入理论,投入量假设和深加工理论,旨在探讨话题兴趣和学习者词汇量对初中生通过阅读附带习得词汇的影响,有三个研究问题需要解决:1.话题兴趣对初中生在阅读中附带习得词汇有什么影响?在即时和延迟测试中的影响有什么不同?2.词汇量的大小对初中生在阅读中附带习得的词汇有什么影响,即时测试和延迟测试的影响有什么区别?3.话题兴趣和词汇量对初中生在阅读中附带习得词汇的交互作用是什么?为了回答以上问题,本研究采用定量和定性结合的方法,最终从90名参与者中选择了 60名词汇量在2000以上的学生作为研究对象,并将所有被试按照测试成绩分为高低词汇量两组,但所有被试阅读的是同样的两篇不同话题的文章,并且需要做同样的阅读理解题。为了探寻话题兴趣和词汇量对词汇习得的影响,作者进行了两次词汇测试:即时和延时测试。在完成任务后,采用词汇知识量表作对阅读中出现的10个目标词进行一次即时测试。4周后,改变词汇的呈现顺序后再对受试者进行相同的目标词汇测试。除此之外,还对其中的12名受试者进行了访谈。整个实验过程持续了八周。两项测试的得分均采用SPSS统计软件进行统计分析,结果表明:在即时测试中,话题兴趣对初中生的阅读附带词汇习得有显著影响,但在延迟测试中,话题兴趣只对词汇量较小的学习者保留的词汇有显著影响。此外,在即时测试中,学习者的词汇量对阅读附带词汇习得有显著影响,并且在延迟测试中对不同话题兴趣的两篇文章的词汇保留都有显著影响。而且,话题兴趣和学习者词汇量对词汇附带习得存在交互影响作用。话题兴趣对不同词汇量的学习者的附带词汇习得均有显著影响,而词汇量的大小只对话题兴趣较低的文本中的词汇习得产生显著影响,当所有的学习者都对阅读文本的主题感兴趣时,词汇量的影响差异仍然存在,但没有达到显著水平。根据以上研究结果,教师、学生和课程开发人员在设计课程或者选择教材时可以综合考虑主题兴趣和学习者的词汇水平对词汇习得的影响,从而选择最适合学生的材料。

关键词：话题兴趣词汇量词汇附带习得

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阅读策略对高中生英语完形填空的影响研究

阅读策略对高中生英语完形填空的影响研究

作者：何雨薇陕西师范大学

学位级别：硕士

早在1957年,Taylor提出使用完形填空来测试语言学习者的阅读能力和语言能力。此后,由于国内外研究者认为完形填空是一种高效且实用的测试方式,完形填空在评估二语学习者的阅读和语言能力方面得到广泛应用。同时,阅读策略经常被用来探究... 详细信息

早在1957年,Taylor提出使用完形填空来测试语言学习者的阅读能力和语言能力。此后,由于国内外研究者认为完形填空是一种高效且实用的测试方式,完形填空在评估二语学习者的阅读和语言能力方面得到广泛应用。同时,阅读策略经常被用来探究二语学习者的阅读特点和习惯。相关研究成果认为阅读策略的使用是提高阅读理解的重要方式。此外,前人研究结果认为阅读策略在一定程度上会影响到学生的完形填空成绩,但是,对于高中生偏好何种阅读策略以及这些阅读策略是否能够有效改善学生完形填空完成情况的实证研究仍不够。签于以上情况,本文尝试在前人研究基础上继续探究高中生的阅读策略使用意识并探索阅读策略的使用对高中生英语完形填空的影响。本文的受试是来自广东东莞麻涌中学高一年级两个平行班的86位同学。由于完形填空通常被认为可以有效测试二语学习者的阅读能力和语言能力,本研究采用完形填空作为测试题型。第一次完形填空测试了学生实验前的阅读与语言能力。为了调查学生阅读策略使用意识,问卷紧随其后,结果表明两个班具有同等水平的阅读策略使用意识和英语语言能力。因此,将一个班作为实验班,另一个班为控制班。实验班使用阅读策略,控制班使用常规方式。实验后,在两个班再次进行完形填空测试和问卷测试。整个实验历时16周。实验数据采用SPSS17.0社会科学数据统计软件进行了分析,得到以下研究发现:首先,学生在完成完形填空时有不同水平的策略使用意识。实验之前,学生倾向于使用认知策略中的推断和做笔记的策略。实验之后,学生倾向于使用认知策略和元认知策略。社会情感策略的使用一直处于低水平。其次,阅读策略的应用和学生的完形填空成绩呈现正相关。实验后,实验班学生取得较高成绩,阅读策略使用意识也有提升。此外,在访谈中,学生认为阅读策略的使用可以帮助他们提高完形填空成绩。从前人的研究和本文的发现我们可以得出以下结论:老师可以系统通过培养学生阅读策略使用意识提高完形填空成绩和阅读能力。同时,帮助学生夯实语言基础,巩固语言水平,培养良好学习习惯至关重要。

关键词：阅读策略完形填空测试认知策略元认知策略

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提取机会对高中生阅读词汇附带学习的影响

提取机会对高中生阅读词汇附带学习的影响

作者：张敏陕西师范大学

学位级别：硕士

在这个日新月异的时代,词汇是学生英语学习活动和获取多样信息的基础如同人类的骨骼与血肉。此外,调查显示词汇教学在高中常规教学中占据主要地位。然而,传统的词汇教学方式似乎已远远不能调动学生学习和使用所学词汇的热情与积极性。... 详细信息

在这个日新月异的时代,词汇是学生英语学习活动和获取多样信息的基础如同人类的骨骼与血肉。此外,调查显示词汇教学在高中常规教学中占据主要地位。然而,传统的词汇教学方式似乎已远远不能调动学生学习和使用所学词汇的热情与积极性。英语新课程标准强调词汇的教授与学习应多方面进行提升。学生能在词汇学习过程中了解词汇意义、搭配等。针对新课程标准所提出的要求,目前的高中英语词汇教学极需提高。词汇主要通过有意词汇学习和附带词汇学习获得。在日常外语教学情景中有意词汇学习是十分常见的。近年来,国内外研究者对词汇附带进行了积极的多方面研究,并认为学生往往在阅读和写作过程中以词汇附带习得形式获得了大量词汇。鉴于在阅读语境下学生可获得词汇意义、用法同时又能增强阅读能力,许多研究专家提倡在阅读过程中和写作过程中进行词汇附带学习。但极少研究者认识到和提出怎样在阅读和写作中进行词汇附带学习的效率。本文旨在进行实证研究检验2015年巴克罗夫特的实验研究结果。巴克罗夫特表示给予学生词汇提取机会可增加阅读中的词汇附带学习。本文邀请了 90名高一的学生作为研究对象,这些研究对象被分为控制组和实验组。控制组受试在阅读过程中每次都会给予目标词及目标词的相应的中文意义,然而实验组受试仅在目标词第一次出现时给予相应的中文意义,之后目标词出现时有词汇提取的机会。该实验旨在验证巴克罗夫特的研究结果——即词汇提取机会增加阅读中词汇附带学习及词汇提取机会是否对一语——二语词汇翻译和二语——一语词汇翻译有着同样的影响。本文由五个章节组成。第一章节为引言部分,其中简要解释了研究背景、研究意义以及研究目的和论文结构等。第二章节回顾了国内外有关提取、有意词汇学习及在阅读中词汇附带学习的实证研究,同时也介绍了本文的理论基础。第三章展示了本文研究的方法与实验设计包括实验受试、实验材料以及实验步骤。在收集好数据后第四章对结果进行分析。第五章节通过数据的收集与分析,对本文进行简要的回顾,同时展示了研究发现并得出结论。这些研究发现丰富了词汇学习理论知识和词汇教学技巧,也为以后的研究明确了方向。本文得出结论词汇提取机会能够促进高中生在阅读过程中的词汇附带学习。而且词汇提取机会对一语——二语词汇翻译和二语——一语词汇翻译有不同的影响。该研究扩展了词汇提取理论——词汇提取增加词汇附带学习以及词汇有意学习。另外,本文为词汇教学提供了建议。课本的出版商及外语教学者可根据教学大纲设计在材料加入词汇提取机会。综上所述,外语教学者和学者可将本文的研究结果运用至日常教学中来实现词汇学习的理想效果。

关键词：词汇附带习得词汇提取机会阅读

错题档案袋在高中英语语法填空题型中的应用研究

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错题档案袋在高中英语语法填空题型中的应用研究

作者：李二婷陕西师范大学

学位级别：硕士

在积极推进基础教育课程改革的背景下,档案袋深受教育研究者的广泛关注。许多实证研究都已探讨将档案袋作为一种形成性评价方式对于学习者的影响,然而对于将档案袋与学生错题相结合的“错题档案袋”的研究却很少,尤其是与某一特定题型... 详细信息

在积极推进基础教育课程改革的背景下,档案袋深受教育研究者的广泛关注。许多实证研究都已探讨将档案袋作为一种形成性评价方式对于学习者的影响,然而对于将档案袋与学生错题相结合的“错题档案袋”的研究却很少,尤其是与某一特定题型中的错题相结合。作为一种综合性语言测试题型,英语语法填空题能够全面地反映学生的综合语言运用能力。然而在实际教学中,由于学生对错题的处理方式不当,导致学生即使做了大量习题,却依旧未能取得理想的成绩。针对以上问题,本研究以元认知理论、建构主义理论和人本主义学习理论为基础,来探讨将错题档案袋应用于高中英语语法填空题型中的效果。本文研究问题如下:（1）使用语法填空错题档案袋之后,学生在对待错题的观念、态度、行动和策略方面有什么变化?（2）语法填空错题档案袋的使用对学生语法填空题的成绩有什么影响?（3）教师和学生对语法填空错题档案袋持什么样的态度?本文以陕西省西安中学100名高二8班（实验班）和9班（对照班）的学生为研究对象,进行为期12周的教学实验。实验前作者对两个班的学生进行问卷调查和前测,了解学生对语法填空题中错题的处理情况以及学生语法填空题的现有水平。实验过程中,实验班采用语法填空错题档案袋,控制班则一切照旧。实验后,为了检验两个班语法填空题的成绩有无显著性差异以及实验班学生和老师对语法填空错题档案袋的态度,作者对两个班进行后测和第二次问卷调查,并对老师和实验班的10名学生分别进行访谈。研究结果表明:（1）经过三个月的实验,实验班学生对语法填空题中错题的观念、态度、行动和策略各方面都有很大的改变,而对照班的学生则无明显变化。（2）通过错题档案袋在语法填空题型中的应用,实验班和对照班语法填空题的成绩具有显著性差异,实验班成绩明显高于控制班。（3）实验班的学生和老师对语法填空错题档案袋持积极态度,认为语法填空错题档案袋的使用对教学起到促进作用。基于上述研究结果,作者认为语法填空错题档案袋的使用不仅有助于学生对错题形成新的认识,也有助于学生养成良好的学习习惯,此外,教师与学生之间也能形成良好的互动,有利于提高教学效率。

关键词：元认知理论错题档案袋语法填空题高中英语语法教学

关于任务型教学在农村初中英语阅读教学中的应用研究

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关于任务型教学在农村初中英语阅读教学中的应用研究

作者：付婧芸陕西师范大学

学位级别：硕士

教育部2001年制定的《英语课程标准》明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”“教师应该避免单纯地传授语言知识的教学法,尽量采用任务型的教学途径”的要求,学生在教师的指导下,学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使... 详细信息

教育部2001年制定的《英语课程标准》明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”“教师应该避免单纯地传授语言知识的教学法,尽量采用任务型的教学途径”的要求,学生在教师的指导下,学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。任务型教学法是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的语言学习理论,它强调做中学,重视学习的过程,以学生为中心,让学生在一种真实、自然的情境中完成交际任务的同时来学习目标语言,提高交际能力和综合语言的运用能力,培养他们自主、合作、探究的学习能力,促进他们的全面发展。英语阅读能力是语言技能教学目标的一个很重要的组成部分,阅读课教学在英语教学中有重要地位,具有培养学生阅读技巧、提升学生阅读能力以及促进学生养成良好的阅读习惯的作用。但目前在一些农村初中英语教学中,很多老师仍然采用传统的教学方法来从事英语阅读教学,忽视了学生的综合语言的运用能力的培养,也难以激发学生的学习兴趣和动机。基于这一现象,作者试图对任务型教学在农村初中英语阅读教学中的运用是否可行、有效进行了研究。作者于2013年2月至2013年7月在紫阳县双桥镇中心学校进行了实验,选取了自己任教的八年级的2个班的学生作为实验对象,其中一班为对比组,三班为实验组。作者采取了前测、后测与访谈的方法进行实验,即所有的实验对象在实验前参加一次英语测试,目的是为了确定两个班学生的阅读能力是否存在差别;实验结束前所有的学生参加一次英语测试,目的是为了检测运用任务型教学是否提高了学生的英语阅读能力;最后在实验组随机抽取了40名学生进行了访谈,了解他们对任务型教学的反馈。实验结果表明,在初中英语阅读教学中使用任务型教学比传统的教学方法更有效：在实验进行之前,两个班的学生的英语阅读能力基本上是一样的,而在实验班通过使用任务型教学的方法,学生的阅读能力有了很大的提高,在词汇记忆、阅读技巧、阅读习惯方面有了很大变化;同时大多数学生对这种教学方法持肯定的态度,他们认为任务型教学不仅可以激发他们的学习兴趣和说英语的动机、增强他们的成就感和自信心,提高他们的英语阅读能力、分析解决问题的能力,而且培养了他们的合作能力、交际能力和综合语言的运用能力,促进了他们的全面发展。然而,在实验过程还是存在一些不足,时间比较短、人数有限,特别是对于小组活动中出现的学生喜欢讨论、互相依赖而减少了独立思考的时间,还有部分学生在小组活动中不能遵守纪律的问题等等,所以对于在任务型教学中如何有效地组织小组活动值得进一步研究。通过任务型教学在农村初中阅读教学中的应用研究,作者在文章最后也提出了一些教学方面的启示,以期在日后的英语教学中能够更好的应用此种教学方法,促进学教师和学生的共同发展。

关键词：任务任务型教学英语阅读教学应用