检索结果-南通市图书馆

作者：王若南河南师范大学

学位级别：硕士

我国“双一流”战略的实施为地方高校重点学科的建设提出了新的要求,也为地方高校的发展带来了机遇。学科作为高校发展的基础,学科建设的水平在一定程度上代表着地方高校的发展程度,与地方高校的发展息息相关。研究发现,高校重点学科的... 详细信息

我国“双一流”战略的实施为地方高校重点学科的建设提出了新的要求,也为地方高校的发展带来了机遇。学科作为高校发展的基础,学科建设的水平在一定程度上代表着地方高校的发展程度,与地方高校的发展息息相关。研究发现,高校重点学科的数量为高校世界一流大学的建设提供了可能。随着我国教育事业的飞速发展,重点学科建设水平的提高对高校影响力的提升发挥着越来越重要的作用。H大学地处我国中部地区,有着悠久的历史积淀。在国家及地方政府的大力支持下,H大学紧随国家脚步,不断提升自身实力,以国家“双一流”战略为学校发展的方向。H大学精准把握“双一流”建设的契机,推动学校优势特色学科建设,以提升学校的办学质量。基于此,本研究以H大学重点学科建设为例,采用文献分析法、个案研究法、问卷调查法、访谈法等,对H大学重点学科的建设历史进行了梳理,通过分析H大学在全国第四轮学科评估中的相关指标及其与“一流大学”建设高校、“一流学科”建设高校等的对比情况,对H大学重点学科的发展概况有了充分的了解,并对H大学重点学科建设取得的成绩和存在的问题进行总结。本文在充分分析H大学重点学科建设概况的基础上,提出以下具有针对性的建议以促进地方高校重点学科的建设:一是积极研判“双一流”战略,抢抓政策契机。地方高校要牢牢把握国家“双一流”政策这一契机,积极适应国家战略布局调整,主动对接省级政府“双一流”建设相关政策安排,努力抢抓政策机遇;二是调整重点学科布局,推进均衡发展。学科建设应以区域经济社会发展需求为导向,合理规划,动态调整,不断优化学科结构,推动学科整体发展,以适应不断变化发展的国际国内形势;三是彰显学科优势特色,增进学科内涵。强化地方高校学科优势特色,充分发挥重点学科的带动作用,不断提升学科育人功能、科研创新功能以及服务地方经济社会发展的能力;四是营造学科发展环境,培育学科团队。学科建设水平的提升有赖于高水平学科团队的建设,地方高校注重高层次人才队伍的引进与培育,引入人才队伍竞争激励机制,创建有利于科研创新的学术环境,以推动地方高校高质量成果的产出;五是健全管理体制机制,增进学科建设活力。地方高校学科建设的持续发展,有赖于学科管理体制机制的有效运行。地方高校要在深化改革的基础上,探索适应学科良性发展的运行机制,不断完善学科评价体系,以增进学科发展活力,提升重点学科的整体竞争力。

关键词： “双一流” 地方高校重点学科建设

小学数学高效课堂构建的问题与策略研究 ——以新乡市W小学为例

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小学数学高效课堂构建的问题与策略研究 ...

作者：孙亚楠河南师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革步伐的加快,构建高效课堂已成为教育改革的主旋律,探究有效教学、打造高效课堂是教育理论研究者和实践者共同关注的热点。研究表明,学生在学校获取的大部分知识来自于课堂。课堂既是教师传授知识,完成教学任务的舞台,也是... 详细信息

随着课程改革步伐的加快,构建高效课堂已成为教育改革的主旋律,探究有效教学、打造高效课堂是教育理论研究者和实践者共同关注的热点。研究表明,学生在学校获取的大部分知识来自于课堂。课堂既是教师传授知识,完成教学任务的舞台,也是提高学生学习能力,培养精神品质的重要场所,因此构建高效课堂就成为学校的主要任务。高效课堂主张“以学生为本”的教育理念,改变教师教学方式,突出学生的主体地位,尊重学生的个性发展,使学生积极参与到课堂中。但当今的数学课堂都或多或少地存在一些问题,那如何在小学数学课堂中避免无效、低效的情况,使小学数学课堂教学实现高效,这是当前需要值得研究探索的现实课题。近些年来,新乡市W小学打造高效课堂,积极探索构建高效课堂的策略,但在实践中也面临一些现实困境需要突破。本研究以新乡市W小学为例,采用文献研究、问卷调查和课堂观察等研究方法,试图剖析W小学在构建小学数学高效课堂时所存在的问题,探寻解决这些问题的有效策略。本研究共分为五个部分:第一部分从高效课堂研究背景、研究目的、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究内容、研究思路、研究方法、研究重难点和研究创新之处等方面进行阐述。第二部分以新乡市W小学为例,通过对W小学的数学教师和学生进行问卷调查,分析W小学数学高效课堂的现状。第三部分通过问卷调查发现,新乡市W小学数学高效课堂中主要存在教师和学生两方面的问题。教师方面主要表现为高效课堂理念存在偏差、目标设置不清晰、教学方法过于传统、环节上有待优化和教学评价不科学;学生方面主要表现为学习态度不积极、课堂参与机会少和课堂参与程度浅。第四部分主要分析了新乡市W小学构建数学高效课堂时产生问题的原因。教师方面主要表现为构建小学数学高效课堂动力不强、对教材钻研不到位、课堂教学时间安排不合理、设计课堂提问准备不够和教学评价形式不全等;学生方面主要表现为预习效果不明显、学习动机不强和主体意识淡薄。第五部分主要分析了构建小学数学高效课堂的若干策略。针对此问题,教师应该加强对高效课堂理念的理解、设置清晰的教学目标、丰富教学方法、合理设计教学环节并注重对学生的评价;学生应转变学习观念,增加课堂参与意愿、把握课堂参与机会、积极参与到课堂中。

关键词：高效课堂小学数学教学策略

农村小学初任教师职业适应问题研究——以河南省新乡市H县为例

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农村小学初任教师职业适应问题研究——以河南省新乡市H县为例

作者：娄宏杰河南师范大学

学位级别：硕士

农村小学初任教师是教师队伍的重要组成部分,是振兴农村基础教育的主体,其发展水平直接关涉到农村学校的教育教学质量,进而关系到农村基础教育的长足发展。近年来,越来越多的大学毕业生进入农村小学任教,为农村小学教师队伍注入了新鲜... 详细信息

农村小学初任教师是教师队伍的重要组成部分,是振兴农村基础教育的主体,其发展水平直接关涉到农村学校的教育教学质量,进而关系到农村基础教育的长足发展。近年来,越来越多的大学毕业生进入农村小学任教,为农村小学教师队伍注入了新鲜的血液,使之充满生机与活力,但他们在入职初期也会遇到各种各样的职业适应问题。这些问题如果不能有效加以解决,将会制约初任教师今后的持续专业发展,也会对农村小学的教育教学质量造成不利影响。为切实了解农村小学初任教师的职业适应状况,笔者在查阅大量相关文献的基础上,综合运用问卷调查、深度访谈等研究方法,以新乡市H县农村小学入职0-3年的教师为调查对象,进行了实证调查。研究发现,农村小学初任教师主要存在职业认同度不高、教学工作能力不足、班级管理能力不强、人际关系融洽度较弱以及工作环境接受性偏低等职业适应问题。笔者认为,可以从三个维度来剖析造成农村小学初任教师职业适应困境的原因:从初任教师自身来看:职前期望值高,导致理想与现实之间有落差;理论与实践相脱离,教学技能与经验不足;缺乏沟通技巧,人际交往意识薄弱;心理准备不充分,角色转换迟缓等等,是造成适应不良的微观上的影响因素。从在职学校来看,缺乏人文关怀、人际关系复杂、工作环境差、帮扶发展少以及家长不够配合等等,是造成适应不良的中观层面的影响因素。再从社会方面来看,有教师地位及薪酬待遇低、培训缺乏针对性和有效性、保障政策落实不到位,缺乏过程管理等等,是宏观层面的制约因素。为有效增进农村小学初任教师的职业适应,笔者提出以下策略与建议:一是初任教师自身应涵养乡村情怀,提升对教师职业的认同;加强实践智慧,提升对教育教学工作的适应;强化交往意识,提升人际适应;调整自我心态,提升环境适应。二是在职学校应加强人文关怀、创设良好环境、拓展互动平台、建立帮扶载体、加强家校合作。三是社会应该切实提高教师的社会地位、落实教师发展政策、提高培训实效。总之,只有教师自身、学校和社会各个方面形成合力,才能有效地促进农村小学初任教师的职业适应,促进初任教师的专业成长。这不仅有利于学校教育教学活动的顺利开展,也有利于完善教师队伍建设、促进农村基础教育高质量发展。

关键词：农村小学初任教师职业适应

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基础教育学生评价中过度规训的隐忧及超越

基础教育学生评价中过度规训的隐忧及超越

作者：赵妍妍河南师范大学

学位级别：硕士

相对于学校评价、教师评价而言,学生评价无疑是重中之重,也是学生全面发展和自我完善的重要途径。但是,在实际开展基础教育学生评价的过程中,由于种种因素的影响,使得评价“目中无人”,学生被过度规训的现象时有发生。因此,有必要加强... 详细信息

相对于学校评价、教师评价而言,学生评价无疑是重中之重,也是学生全面发展和自我完善的重要途径。但是,在实际开展基础教育学生评价的过程中,由于种种因素的影响,使得评价“目中无人”,学生被过度规训的现象时有发生。因此,有必要加强对基础教育学生评价中规训问题的关注。以福柯的规训理论及主体性发展理论为基础。通过对规训理论、主体性发展理论的分析,以规训为切入点阐释了当前基础教育学生评价中学生被过度规训的现实样态,在此基础上进一步分析了学生的基本人性特点,学生作为一个生命主体,评价应促进其主体性发展。在借鉴相关研究的基础上,通过文献研究、比较研究及访谈法,了解当前学校中学生评价的实施情况,发现了在基础教育学生评价中,学生成为管理论下的“受控人”、数字依附下的“破碎人”、唯分论下的“应试人”等种种学生在评价中被过度规训的表现。进而发现学生评价中规训的过度使用,其根源是评价背后的复杂价值关系。因此,对于当前学生在评价中被过度规训的原因,主要从工具理性的价值前提、管理主义的现实根基、功利价值观的内在动力三个方面的评价价值观念进行探析。针对以上问题和原因提出以下对策:首先,要转变学生评价背后相关的价值取向。抽象人的价值观转向具体人的价值观;科学主义转向人本主义;工具理性转向价值理性与工具理性的有机融合。其次,要消除学生评价的数字依附。还原数字在学生评价中的本真意义,一方面要注意甄别学生评价中数字符号的评价意义,另一方面学生评价应充分考虑数字所承载的教育意义;同时明确学生评价中数字运用的合理边界,第一,厘清学生评价中数字运用的外部边界,第二把握学生评价中数字运用的内部边界。最后,学生评价标准回归多样性和激励性。设置多样化评价标准,其一对学生进行多角度的评价,其二学生评价内容体现差异化要求;评价标准多采用加分法则,发挥学生的主体性;评价结论增加生成性评价的权重,充分发挥生成性评价的积极引导作用和动态生成功能。

关键词：学生评价规训人性

Y县学前教育三年行动计划实施中的问题及对策研究

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Y县学前教育三年行动计划实施中的问题及对策研究

作者：马改华河南师范大学

学位级别：硕士

学前教育一直是各级各类教育的短板,区域发展不均衡、普惠性资源缺乏、财政投入不足、师资力量短缺,“入园难”、“入园贵”问题成为制约一些地区学前教育发展的主要问题。2010年国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出,要... 详细信息

学前教育一直是各级各类教育的短板,区域发展不均衡、普惠性资源缺乏、财政投入不足、师资力量短缺,“入园难”、“入园贵”问题成为制约一些地区学前教育发展的主要问题。2010年国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出,要建立起以县为单位的学前教育三年行动计划。从2011年开始,各地都已经开始实施学前教育三年行动计划的第一期,目前都已进入学前教育第三期行动计划（2017年—2020年）。在前两期行动计划中,各地对实施学前教育三年行动计划进行了积极探索,取得了一定的成效。为了推动学前教育事业的持续发展,本研究选取了在人口分布、社会经济发展水平等在河南省具有一定代表性的Y县作为研究个案,深入调查Y县学前教育三年行动计划实施状况,发现问题、分析原因,并对Y县后续学前教育三年行动计划实施提出建议。同时也为其他区域提供借鉴与启示。通过调研发现,Y县学前教育三年行动计划实施中存在主管部门管理不到位、学前教育经费投入不充裕、师资队伍建设较薄弱、农村学前教育成为发展短板、学前教育“小学化”倾向明显等问题。本研究认为造成上述问题的原因是多方面的、复杂的,概括起来主要有:督导与管理制度不健全;财力与需求矛盾突出;师资队伍建设支持体系不完善;农村学前教育得不到有力保障;学前教育保教理念举措有误区,等等。基于上述分析,本研究认为需要从以下几个方面采取切实措施,以增进后续政策的有效性:强化政府部门的管理责任与效果,从多种渠道加大对学前教育的经费投入,加强学前教育师资队伍建设,推动农村学前教育的普及,预防和纠正学前教育“小学化”倾向。通过综合施策促进Y县学前教育工作迈上新台阶。

关键词：学前教育三年行动计划师资队伍督导问责机制

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中职教师专业发展的学校支持研究

中职教师专业发展的学校支持研究

作者：孙明辉河南师范大学

学位级别：硕士

近年来,人们对中等职业教育的发展,投入了越来越多的关注。如何在中职教育快速发展的同时,提升中职教育的质量,成为了人们关切的重点。中职教育的繁荣有赖于中职学校的发展,中职学校的发展离不了教师在专业上的进步。通过促进教师的专... 详细信息

近年来,人们对中等职业教育的发展,投入了越来越多的关注。如何在中职教育快速发展的同时,提升中职教育的质量,成为了人们关切的重点。中职教育的繁荣有赖于中职学校的发展,中职学校的发展离不了教师在专业上的进步。通过促进教师的专业发展,能有效推动中职教育的发展。但是,由于中职教师专业发展的复杂性,在其发展过程中,不能缺少学校的支持和帮助。这就需要对中职教师专业发展的学校支持进行研究。本文共分为五个章节。第一章节运用了文献分析法,对其他学者的研究成果进行了系统分析,整理出了本文的研究综述、核心概念等内容;第二章和第三章采用了问卷调查法和访谈法两种研究方法,对调查研究的过程以及处理结果进行了阐述。其中,第三章在分析调查数据时,按照调查问卷的设计,分模块对调查资料进行了展示;第四章和第五章是在已有章节的基础上,对教师专业发展的学校支持存在问题的原因及提升策略进行了详细描述。由第二章节的数据分析可以看出,在中职教师的专业方面,教师寻求自身发展的意愿很强烈,但是在实际发展上还不够充分。这就需要进一步加强学校支持,助力教师专业发展。首先,从四个方面,分别对学校支持存在的问题进行描述。具体来说,在学校制度支持层面上,存在物质激励不到位、教师评价制度不合理、培训制度不完善等问题;在学校的条件保障方面,存在的问题是时间和经费补贴不足、设施保障不力;在学校的活动扶持方面,出现的问题是活动组织未落地、活动内容专业性不高;在人文关切方面,主要问题是:学习氛围不强、领导不支持教师专业发展等。根据以上问题,本文归纳了学校支持在四个层面上支持不力的原因,分别是:学校对教师专业发展的认识不充分、学校拥有的资源不足够以及学校领导者的办学理念有偏差。最后,针对学校支持存在的问题和成因,提出了改善学校支持现状的提升路径:一是优化学校制度,通过增加物质激励、提高教师评价的公平性、健全培训制度等措施,对学校制度进行优化升级;二是保障条件支持,保证对教师的补贴,并在时间和工作环境上为教师创造学习条件;三是规范活动支持,主要途径是提升活动的有效性、增强活动的规范性;四是激活人文支持,通过构建学习共同体,促进教师之间的交流互鉴。

关键词：中职教师教师专业发展学校支持

思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用研究 ——以新乡市X小学为例

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思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用研究 ...

作者：白蒙河南师范大学

学位级别：硕士

阅读教学是语文教学的核心内容,小学中年级学生的思维还处在从形象思维到抽象思维的过渡期,对于篇幅较长和结构复杂的课文可能难以领悟或者难以从整体上把握。思维导图具有可视化的特征,能够将阅读内容与图结合在一起,显示出课文的结构... 详细信息

阅读教学是语文教学的核心内容,小学中年级学生的思维还处在从形象思维到抽象思维的过渡期,对于篇幅较长和结构复杂的课文可能难以领悟或者难以从整体上把握。思维导图具有可视化的特征,能够将阅读内容与图结合在一起,显示出课文的结构和层次,有利于学生对课文的全面认识,也有助于提升学生的阅读能力,发展学生的抽象思维。本研究以思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用为研究主题,综合运用了文献研究、问卷调查及访谈等研究方法,以笔者所在的新乡市X小学为例,通过问卷调查和访谈,调查分析了该校中年级教师在阅读教学中应用思维导图时存在的问题及原因,并在此基础上提出了相应的改进对策。本研究共分为四个部分:第一部分首先对选题缘由、研究的目的和意义进行了论述,并对思维导图、小学中年级和阅读教学进行了概念界定。其次,搜集和整理了相关文献,对国内外的现有研究成果进行了总结。最后,理清了研究思路,确定了研究的方法、重难点和创新之处。第二部分主要是对思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状进行了调查。通过问卷调查和访谈对教师使用思维导图的频率、对思维导图的选择、应用思维导图的环节、绘制思维导图的方式和使用思维导图的效果进行了调查。第三部分主要是问题和原因分析。通过调查结果发现,教师在阅读教学中应用思维导图主要存在使用频率不高、选择比较随意、应用环节过少、绘制方式单一和使用效果不佳等问题。通过分析将造成这些问题的原因归纳为:教师对思维导图的重视程度不够、对思维导图的认识和对文本的分析不到位、忽视了学生的主体作用、教师的应用技能不够娴熟且缺乏反思意识。第四部分主要是提出了思维导图在小学中年级语文阅读教学应用中的改进对策。在对问题和原因进一步分析的基础上本研究提出了教师要提高对思维导图重要性的认识、科学合理地选用思维导图、充分发挥学生的主体性、提高应用思维导图的技能和积极进行实践反思,以帮助教师在阅读教学中更好地应用思维导图。

关键词：思维导图小学中年级阅读教学

地方师范大学一流本科建设的有效路径研究 ——以H大学为例

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地方师范大学一流本科建设的有效路径研究 ...

作者：郁涵阳河南师范大学

学位级别：硕士

纵观国际社会,对卓越人才的争夺战从未停止,世界一流大学的角逐仍旧激烈。国家“双一流”战略的号角已然吹响,我国高等教育的发展迈进了历史新阶段,内涵式发展成为当前教育改革的必然选择,这不仅为地方师范大学本科建设高质量发展提出... 详细信息

纵观国际社会,对卓越人才的争夺战从未停止,世界一流大学的角逐仍旧激烈。国家“双一流”战略的号角已然吹响,我国高等教育的发展迈进了历史新阶段,内涵式发展成为当前教育改革的必然选择,这不仅为地方师范大学本科建设高质量发展提出了更高的要求,同时给予地方师范大学一流本科建设更大的发展契机。本科教育作为高等教育的支柱,是普通高等学校校均规模最大的高等教育阶段,是为研究生教育输送顶尖人才的必经阶段。新时代地方师范大学一流本科建设是对以学生发展为本的生动诠释,体现了国家“双一流”建设的战略导向,体现了地方师范大学对办学质量的诉求,体现了中外高等教育发展的初心和使命。H大学坐落于华夏大地的中部,承载着近百年历史。H大学历经艰难险阻,砥砺奋进,锐意进取,逐步成长为一所学科门类较为齐全的综合性师范大学。作为省部共建的省属重点师范大学,H大学紧随国家政策导向引领,抢抓“双一流”战略机遇,积极响应教育部一流本科建设的战略部署,打造一流本科教育。本研究以H大学一流本科建设为例,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法等,对H大学本科建设概况、建设思路进行了梳理,通过阐述地方师范大学一流本科建设的多维证成与理论逻辑,对地方师范大学一流本科的高质量发展诉求做出充分的论证。经过调研发现,H大学本科建设存在人才培养特色不够突出、生源质量整体有待提高、教育教学模式较为单一、实践课程比重相对薄弱、师资队伍支撑亟待强化等方面的问题,究其原因主要在于办学定位准确度不够、模式改革差异度不够、专业设置合理度不够、课程设置匹配度不够、激励导向倾向度不够。在深入剖析H大学存在问题及原因的基础上,提出以下具有针对性的建议以促进地方师范大学一流本科建设高质量发展:一是找准人才培养定位,坚持多样化与特色化相结合;二是优化招生录取途径,坚持政策支持与改革创新相结合;三是加强教师队伍建设,坚持整体提升与激励引导相结合;四是深化教育教学改革,坚持全程关注与关键突破相结合;五是优化课程结构体系,坚持目标导向与问题需求相结合。

关键词：地方师范大学本科一流本科建设

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乡村教师培训存在的问题与对策研究

乡村教师培训存在的问题与对策研究

作者：黄凤萍河南师范大学

学位级别：硕士

习近平总书记指出:“百年大计,教育为本。教师是立教之本、兴教之源。”乡村教育是推动农村经济社会发展的源动力,乡村教师则是促进乡村教育的关键因素,因此,提升乡村教师的专业素养对乡村教育发展,进而促进农村经济社会发展具有十分重... 详细信息

习近平总书记指出:“百年大计,教育为本。教师是立教之本、兴教之源。”乡村教育是推动农村经济社会发展的源动力,乡村教师则是促进乡村教育的关键因素,因此,提升乡村教师的专业素养对乡村教育发展,进而促进农村经济社会发展具有十分重要的意义。由于历史和现实的原因,我国乡村学校师资力量较为薄弱,这严重制约了乡村教育的长足发展,因此,提高乡村教师专业素养已经成为一个迫在眉睫的问题。近年来,党和国家十分重视乡村教师队伍建设,频频出台政策文件,聚焦乡村教师培训,以提高教师专业素质,加强乡村教师队伍建设。本研究综合运用访谈法、问卷调查法以及文献法等多种研究方法,遵循着“是什么”——“为什么”——“怎么办”的技术路线,以乡村中小学教师为研究对象,深入调查了乡村教师培训现状,发现问题、分析原因,在此基础上对提高和增进乡村教师培训的针对性和实效性提出合理化的建议。本研究通过问卷调查和深度访谈发现,乡村教师培训中普遍存在教师参与度不高、培训者胜任力不强、培训内容针对性不明显、培训形式多样性不突出以及培训考核评价科学性偏弱等问题。这些问题的存在制约了乡村教师培训的实际效果。本研究认为,政府部门履责不到位、培训机构施训效度低、乡村学校支持力度偏弱、乡村教师提升职业素养动力不足等原因是造成上述问题困境的多角度根源。基于此,本研究提出了以下几个方面的建议,以增进培训的有效性:通过激发参与动力、保障参与机会、化解参训困难等方式增进乡村教师培训的参与度;通过培育专业化的乡村一线培训者、培育乡村化的高校理论培训者以及培育专业化乡村化的培训管理者等途径提升乡村教师培训者的胜任力;通过强化培训内容针对培训需求、解决教育问题和指向学生成长等理念增进乡村教师培训内容的针对性;通过坚持理论教学与实践浸润相结合、集中培训与混合研修相结合、培训者引导与学员参与相结合等原则突出乡村教师培训形式的多样性;通过主体多元化、对象全面化、方式灵活化来彰显乡村教师培训考核评价科学性。

关键词：乡村教师教师培训教师专业素养

小学初任教师教育惩戒问题研究 ——以Z市六所小学为例

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小学初任教师教育惩戒问题研究 ——以Z市六所小学为例

作者：位俊霞河南师范大学

学位级别：硕士

教育惩戒是教育管理的重要组成部分,《中小学教育惩戒规则(试行)》首次定义了教育惩戒,列举了轻微违规违纪、较重违规违纪和严重违规违纪三种情况下学校可以实施的教育惩戒方式,教育惩戒有了法理的依据,学校和教师在行使教育惩戒时有了... 详细信息

教育惩戒是教育管理的重要组成部分,《中小学教育惩戒规则(试行)》首次定义了教育惩戒,列举了轻微违规违纪、较重违规违纪和严重违规违纪三种情况下学校可以实施的教育惩戒方式,教育惩戒有了法理的依据,学校和教师在行使教育惩戒时有了底气。尽管《规则》已经颁布一年多,但是在实际操作中教师仍然不愿实施、不敢实施以及随意实施等,尤其是小学初任教师,刚步入教师行业,对教育惩戒的认知偏颇,实施过程中问题重重。鉴于此,本研究以小学初任教师为研究对象,调研他们实施教育惩戒的困境,期望为他人研究提供依据和参考。首先,搜集整理教育惩戒的相关研究。使用问卷调查法和访谈法,以Z市六所学校的92名小学初任教师为调查对象,并从中随机抽取六名小学初任教师作为访谈对象,从小学初任教师教育惩戒的认知、小学初任教师教育惩戒的实施、小学初任教师教育惩戒的能力、小学初任教师教育惩戒的影响因子四个维度出发,分析小学初任教师教育惩戒的现状,得出他们实施教育惩戒时存在的问题。共有三大块,认知方面的问题:对教育惩戒的态度模糊,内涵理解偏差,学习《规则》积极性不高;实施方面的问题:教育惩戒易受情绪的影响,原因不明晰,方式不多样,实施中顾虑重重;能力方面的问题:教育惩戒实施后的效果关注度不高,反思总结能力不强,关怀鼓励不够及时。其次,基于调查结果,得出两方面的因素。一、小学初任教师自身的因素:教育惩戒经验不足,职业素养参差不齐,职业获得感不强;二、外部影响因子:法律法规保障不详细,社会认同度不高,舆论媒体对教育惩戒的错误导向,学校对教育惩戒的支持度不高,小学生家长对教师的不信任,小学生家长对教育惩戒的不支持,小学生认知问题。最后,提出解决策略。一、小学初任教师提升教育惩戒能力:树立良性的教育惩戒观念,加强对《规则》的学习和运用,保持教育惩戒后的反思和总结,积极与家长沟通,制定合规班级公约;二、多方因子助推教师行使教育惩戒:国家健全教育惩戒的法律法规,教育行政部门落实教育惩戒监督和申诉机制,媒体舆论正能量宣传,学校加大支持,家长提高认知。

关键词：惩戒教育惩戒初任教师