检索结果-南通市图书馆

作者：马小妮延安大学

学位级别：硕士

科学活动是幼儿园五大领域的重要组成部分。在人的一生中,幼儿阶段是好奇心最强烈的一个时期,而在幼儿园教学中科学活动是对幼儿进行科学启蒙最有优势的教育,科学活动的开展与实施对于激发幼儿的求知欲和探索精神具有十分重要的意义。... 详细信息

科学活动是幼儿园五大领域的重要组成部分。在人的一生中,幼儿阶段是好奇心最强烈的一个时期,而在幼儿园教学中科学活动是对幼儿进行科学启蒙最有优势的教育,科学活动的开展与实施对于激发幼儿的求知欲和探索精神具有十分重要的意义。科学活动对于幼儿来说是比较抽象、难理解的,它在幼儿园五大领域之中属于比较薄弱的一个方面。本研究采用文献法、调查法、观察法,从样本幼儿园科学活动的目标设计、内容选择、活动过程的组织管理与科学实施、活动中幼儿评价标准等四个方面来对T区样本幼儿园科学活动实施开展的具体情况进行了全面的研究和分析。通过进一步研究后发现,目前幼儿园科学活动实施仍存在着目标设计不全面、目标重知识轻过程、目标设计难度不适宜幼儿发展需要;内容选择不均衡,时代性、地域性、启蒙性不强、活动内容脱离幼儿生活实际;科学活动实施形式单一,实施方法简单、实施材料有限;评价结果导向性不足,评价主体单一、评价方式陈旧等问题。主要原因是,幼儿教师与园长对科学活动的认识存在偏差、幼儿园科学活动实施的制度不健全、幼儿园科学活动实施的环境与条件建设滞后;教师的科学素养和教学能力、研究创新能力较弱等。依据有关教育理论和国家的相关政策进行分析,要改变目前幼儿园科学活动实施的困境,实现科学活动目标设计的科学性、内容选择的适应性、实施过程的完整性和评价结果的导向性,就必须更新教师、园长的科学教育观念;持续健全幼儿园科学活动实施的管理制度,完善科学活动实施的评价机制;必须用心用力创设幼儿园科学活动有效实施的环境,注重实用,加强幼儿园科学活动条件设施建设;必须通过加强对教师的培训教育、激励教师自学等途径,提高教师的科学素养和高质量实施科学活动的教学能力、教研能力。希望本研究的成果可以为T区幼儿园,乃至更大范围的幼儿园提高科学活动实施的效果提供有益思想参考和实践依据。

关键词：科学活动幼儿园教育实施困境改进对策

教学留白在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以延安市某中学为例

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教学留白在高中思想政治课教学中的应用研究 ...

作者：叶秋晨延安大学

学位级别：硕士

教学留白在高中思想政治课教学中的应用,既是深化素质教育落实新课标的政策要求,又是符合思想政治学科核心素养的培养需要,其本质是“授人以渔”而非“授人以鱼”的教学方法,是教会学生学习和思考,而“留白”就是给学生独立自主思考的时... 详细信息

教学留白在高中思想政治课教学中的应用,既是深化素质教育落实新课标的政策要求,又是符合思想政治学科核心素养的培养需要,其本质是“授人以渔”而非“授人以鱼”的教学方法,是教会学生学习和思考,而“留白”就是给学生独立自主思考的时空,有效的高中思政教学需要准确、及时、针对性的“留白”。本文以延安市中学为例,研究方法采用文献研究法和问卷研究法以及结合对部分教师访谈了解到教学留白在高中思想政治课教学中的应用情况。根据调查研究了解,现阶段教学留白在高中思想政治课教学应用中存在的突出问题主要表现为,教学留白准备阶段缺乏设计,教师对于教材留白挖掘不足素材选取脱离学生,科学的留白方式只是止于教案;教学留白生成阶段不够灵活,在于留白中时机、程度难以把握,教师与学生之间互动不强以及教学重难点难以突破;教学留白反馈阶段不够完善,缺少相应的评价体系以及教学留白的课后延伸不强。依据相关理论政策,结合教学实践,发现问题并剖析原因,教学留白准备不足,教师缺乏科学认识,忽视学生主体,学情分析不足,留白意识薄弱,学生习惯较为被动,补白意识不强;教学留白生成机械,教师留白运用不灵活,预设加以生成,留白能力欠缺,学生储备不够,补白能力不足;教学留白反馈单一,缺乏统一评价标准,缺少课后持续关注,不够科学。并针对问题及成因提出“三阶段八环节”具体实施策略,教学留白准备阶段,研究文本顺势留白,研究学生针对留白,研究课型灵活留白;教学留白生成阶段,导入留白未成曲调先有情,讲授留白此时无声胜有声,结课留白曲终收拨当心画;教学留白反馈阶段,师生评价留白和师生反思留白。

关键词：教学留白高中思想政治课课堂教学

基于CIPP模式的高中英语口语教学评价研究

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基于CIPP模式的高中英语口语教学评价研究

作者：刘子怡延安大学

学位级别：硕士

口语教学评价是高中英语教学的重要组成部分。改进高中英语口语教学评价模式,发挥评价的导向性作用和引领性作用,克服高中英语教学中重语法教学、轻口语教学,重应试能力、轻交际能力问题的重要手段,对于提高学生的口语能力,提升学生英... 详细信息

口语教学评价是高中英语教学的重要组成部分。改进高中英语口语教学评价模式,发挥评价的导向性作用和引领性作用,克服高中英语教学中重语法教学、轻口语教学,重应试能力、轻交际能力问题的重要手段,对于提高学生的口语能力,提升学生英语整体水平和促进学生全面发展具有重要意义。CIPP模式是一种比较新的教学评价模式,包括四个基本步骤:背景评价、方案评价、过程评价和成果评价。本研究基于CIPP模式的内涵和高中英语口语教学的特点,分析了该模式对高中英语口语教学评价的适切性,运用文献研究法对近年来我国高中英语口语教学评价研究内容进行综合分析,依据新课程标准,围绕CIPP模式的内容要素,构建了包括教学背景、教学方案、教学过程、教学成果评价的4项一级指标、12项二级指标和44项三级指标的评价指标体系。在此基础上,以B区高中高二年级4个班级208人为英语口语教学评价案例,运用问卷法对学生进行问卷调查,运用访谈法对该高中英语教师进行访谈,分析教师在高中英语口语教学评价方面存在的问题。研究发现,存在的问题主要有:教学目标设置与英语口语教学评价不符合;教学方案设置对新课程标准的理解和把握不够精准;教学过程中教师专业评价能力的培养有待提高;教学成果对教师与学生的导向作用不明显;评价主体对教育评价手段的运用不科学等。依据相关理论和新课标分析,运用CIPP模式改进高中英语口语教学评价质量的策略主要是:明确教学目标评价,激发学生学习动力;提高教师口语教学评价质量;改进教学方案设计和教学过程评价;注重学生学习主体作用发挥;转化评价结果作用,促进学生全面发展;注重教育技术资源建设,提升英语口语评价科学性、有效性。

关键词： CIPP模式高中英语口语教学评价策略

小学课后延时服务现状与改进对策研究 ——以延安市L县为例

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小学课后延时服务现状与改进对策研究 ...

作者：刘潇延安大学

学位级别：硕士

近年来由于“减负令”的推行,儿童的在校时间大大缩减,学生下午放学时间普遍提前到了三点半至四点,而多数的双职工家庭家长,普遍下班时间在五点半至六点半,这便导致了学龄学生放学之后家长无力接送的现象。引发了“三点半困境”、“四... 详细信息

近年来由于“减负令”的推行,儿童的在校时间大大缩减,学生下午放学时间普遍提前到了三点半至四点,而多数的双职工家庭家长,普遍下班时间在五点半至六点半,这便导致了学龄学生放学之后家长无力接送的现象。引发了“三点半困境”、“四点钟真空”等社会现象。针对这一现象2017年2月,教育部颁发了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,提出以学校为主渠道实施课后延时服务。“课后服务”一词成为整个社会的热点,各地政府积极响应国家政策,紧锣密鼓的实行起课后延时服务。2021年春季学期,L县开始在县城内试点运行,2021年秋季学期,L县课后延时服务全面铺展。课后延时服务对于减轻家长负担、学生课业负担,促进学生个性化发展都有着重大意义。虽然,已有不少研究对课后延时服务的实施和对策进行调查,但这些研究大多集中在城市区域,而很少有研究对于县域级的课后延时服务的实施对策进行调查研究。因此,本研究通过对L县小学课后延时服务的调查研究,不仅了解了L县不同类型学校课后延时服务的实施情况,更进一步发掘小学课后延时服务的内涵,还有利于梳理政府、学校、家庭等多方面的权责问题。通过调研分析,能够为政府在优化县域级小学课后延时服务的相关政策上提供一定的现实依据;为县域级小学课后延时服务的实施提供参考。本研究运用文献法,梳理国内外研究状况,了解课后延时服务研究的重点内容和不足;梳理政策文献,了解国家和地方的政策要求,为本研究的基本方向和内容奠定基础。运用问卷调查法,对学生和家长进行问卷调查,了解课后延时服务的内容、师资以及他们对于课后延时服务的满意度;采用访谈法对学校管理者、教师进行访谈,了解学校对于课后延时服务的重视程度、课后延时服务制度建设、课后延时服务实施情况,从而搞清课后延时服务的基本现状以及存在的问题。研究发现L县小学课后延时服务存在的主要问题:一是课后延时服务内容安排不够科学;二是课后延时服务资源不够充分;三是教师课后延时服务精力投入不够;四是政府和学校管理不够有力。问题的产生是有多种原因的,主要体现在以下四个方面:不同参与群体认识存在偏差,教师参加课后延时服务动力不足,课后延时服务的政策制度不够健全,家、校、政府一体化参与机制不完备。依据相关理论和政策进行分析,改进和加强课后延时服务的主要对策:一是加强政策宣传教育,提高参与主体责任担当意识;二是健全完善课后延时服务的政策制度;三是建立政府、学校、家庭一体化参与机制;四是加强课后延时服务资源条件建设;五是提高教师参与和具体实施课后延时服务主动性和能力。

关键词： L县小学课后延时服务课后延时服务现状改进对策

学术型硕士研究生参与课程评价的现状及策略研究——以陕西省属高校为例

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学术型硕士研究生参与课程评价的现状及策略研究——以陕西省属高...

作者：周春豆延安大学

学位级别：硕士

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。强化多元主体参与研究生课程评价,是深化研究生教育改革的重要内容。学术型硕士研究生是课程的利益相关者,其参与评价是提高研究生课程质量的重要保障,也是提高... 详细信息

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。强化多元主体参与研究生课程评价,是深化研究生教育改革的重要内容。学术型硕士研究生是课程的利益相关者,其参与评价是提高研究生课程质量的重要保障,也是提高学术型研究生培养质量的重要抓手。本研究以利益相关者理论和发展性课程评价理念为指导,以陕西省属高校的学术性硕士研究生为研究对象,运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法等方法,对学术型硕士研究生参与课程评价的问题进行了深入研究。一方面,从学理层面分析了学术型研究生参与课程评价的价值意蕴与基本要求。另一方面,对陕西省19所具有学术型硕士学位授权点的省属高校研究生围绕参与评价时在主体地位、参与核心内容、参与主要方式、参与结果反馈和院校保障机制等方面的问题进行了调查,并运用统计分析方法对相关数据进行了多维度分析。本研究发现,陕西省省属高校学术型硕士研究生参与课程评价时存在着:学生自身缺乏主动参与意识和能力、学生参与评价的方式过于单一化,教师在教学中未凸显学生主体地位,院校评价结果反馈方面存在滞后性、院校保障机制方面有待进一步健全的问题。究其原因在于,一方面是院校囿于传统观念的依附,学生主体地位未能凸显、保障体制机制不健全,学生参与的主动性不强、缺乏良好的评价氛围,学生参与的积极性不高;另一方面,教师在评价过程未能凸显学生地位、评价结果未能重视学生意见;与此同时,学生惯习思维固化,导致参与效度不够、自治组织功能弱化,导致参与深度欠缺。基于以上研究,发挥学术型硕士研究生在课程评价中的主体作用,提高其参与课程评价的积极性和主动性,院校应树立“以生为本”理念,强化学生参与意识;构建学生参与评价机制,促进学生全面发展;创设良好外部评价环境,引导学生主动参与。在教师层面,要客观认知学生评价作用,提升学生积极参与程度;积极主动利用评价结果,持续改进课堂教学质量。在学生层面,要增强对自我身份的认同,提高学生参与评价效度;提高参与评价综合能力,促进学生参与评价深度。

关键词：课程评价学生参与学术型硕士研究生

新时代中学思政课教师政治素养提升对策研究 ——以延安市XX县五所中学为例

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新时代中学思政课教师政治素养提升对策研究 ...

作者：安榜丽延安大学

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政治要强,让有信仰的人讲信仰,善于从政治上看问题、教书育人,在大是大非面前保持政治清醒,这是新时代打造一支优秀的过硬的中学思政课教师队伍的首要要求。中学思政课教师只有具备较高的政治素养,才能全面正确履行教学与育人职责,围绕... 详细信息

政治要强,让有信仰的人讲信仰,善于从政治上看问题、教书育人,在大是大非面前保持政治清醒,这是新时代打造一支优秀的过硬的中学思政课教师队伍的首要要求。中学思政课教师只有具备较高的政治素养,才能全面正确履行教学与育人职责,围绕学生学科核心素养培育,才能主动学习领悟贯彻党的理论、方针、政策和国家的课程标准,在教学中结合现实问题和学生学习成长的需要将理论讲透彻、将问题讲清楚,用科学的思想理论说服学生,用强大的真理力量激励学生,用饱满的政治情感感染学生,引导学生自觉学习和思考,用辩证的思维方法直面、辨析、纠正各种错误观点和思潮,使思想政治教育真正入脑入心,在学生“三观”形成的关键时期给予强有力的政治指导和适时有效的思想帮助。本研究采用文献法,对学术界关于中学思政课教师政治素养的研究成果进行了较为全面的分析,对党和国家关于中学思政课教师政治素养培育提升的政策进行了较为系统的梳理,为研究框架和重点的确立奠定了基础。采用问卷法、访谈法,对延安市XX县五所中学思政课教师的政治素养现状和培育提升情况进行了深入的调查研究,调查发现,当前XX县中学思政课教师政治素养培育和提升还存在一系列问题,主要是:思政课教师政治素养的表现和发展不均衡、学校关于教师政治素养提升的制度措施还不够完善、地方教育行政部门关于中学思政课教师政治素养提升的政策不够健全等,问题产生的主要原因是:中学思政课教师政治素养提升的内驱力“弱”、学校对中学思政课教师政治素养培育的认知和举措“轻”、地方教育行政部门加强思政课教师政治素养培育的举措“虚”等。依据有关理论和政策分析,可围绕中学思政课教师、学校及地方教育行政部门三个主体分别采取相应的加强和改进对策,即,中学思政课教师要增强内生动力,积极主动践行政治素养提升的政策要求;学校要履行主导责任,加快完善中学思政课教师政治素养提升的政策贯彻落实;教育行政部门要加强指导管理,为提高中学思政课教师政治素养提供有力的政策供给。

关键词：新时代中学思政课教师政治素养提升对策

新课标视域下高中思想政治学科核心素养培育研究——以延安市宝塔区三所高中为例

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新课标视域下高中思想政治学科核心素养培育研究——以延安市宝塔...

作者：崔格格延安大学

学位级别：硕士

伴随新一轮基础教育课程改革的不断发展和深入推进,如何将普通高中思想政治学科新课程标准(2017版2020年修订)(以下简称“新课标”)与学科核心素养培育有效结合是当今教育界研究和探讨的主要话题之一。新课标视域下高中思想政治学科核... 详细信息

伴随新一轮基础教育课程改革的不断发展和深入推进,如何将普通高中思想政治学科新课程标准(2017版2020年修订)(以下简称“新课标”)与学科核心素养培育有效结合是当今教育界研究和探讨的主要话题之一。新课标视域下高中思想政治学科核心素养培育(以下简称“学科核心素养培育”)始终贯穿着党和国家的教育方针政策,秉承“以学生为中心”的教育理念,坚持“立德树人”的根本任务,既有助于党和国家教育方针政策的贯彻与落实,也有助于彰显高中思想政治学科的育人价值,更有助于促进学生的全面发展,为推动教育现代化以及建设教育强国奠定理论基础和实践价值。本研究以国家教育方针作为政策导向、以国内外学者的研究成果作为理论基础、以学科核心素养培育作为本文核心,通过向延安市宝塔区三所高中采用学生调查问卷和教师访谈的方式,旨在了解学科核心素养的培育现状。笔者通过梳理、分析数据发现,目前学科核心素养培育主要包括以下问题:各教育主体对学科核心素养培育的重视程度不高、高中思想政治学科教师的专业素养和教学能力偏低、学生关于学科核心素养培育的发展程度不均衡以及学科核心素养培育评价结果的导向作用有限等问题。与此同时,导致以上这些问题产生的原因分别为:各教育主体对学科核心素养培育的认识存在偏差、学科教师的专业学习和培育教育相对滞后、学科核心素养培育政策的制度机制不完善以及学科核心素养培育的评价机制有待优化。基于此,本研究分别从深化学科核心素养培育价值的思想认识、提高高中思想政治学科教师的教育教学水平、完善落实学科核心素养培育的制度机制以及大力优化学科核心素养培育的评价机制方面,提出贯彻落实学科核心素养的培育措施。

关键词：新课标高中思想政治学科核心素养培育

延安精神融入高中《文化生活》课教学研究——以潼关县x中学为例

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延安精神融入高中《文化生活》课教学研究——以潼关县x中学为例

作者：刘开康延安大学

学位级别：硕士

延安精神作为中国共产党和中华民族精神的重要组成部分,有着丰富的内涵和深刻的教育意义,对高中生正确的世界观、人生观、价值观的形成有着至关重要的作用。因此,将延安精神融入高中《文化生活》课教学之中,不仅有助于高中思想政治课整... 详细信息

延安精神作为中国共产党和中华民族精神的重要组成部分,有着丰富的内涵和深刻的教育意义,对高中生正确的世界观、人生观、价值观的形成有着至关重要的作用。因此,将延安精神融入高中《文化生活》课教学之中,不仅有助于高中思想政治课整体教学质量的提高,学生思想道德素质和文化素质的提升,也能够继承和发扬延安精神的时代价值。本研究通过文献研究法,梳理学术界关于延安精神融入高中《文化生活》课教学的相关文献,以及国家的有关政策,分析得出延安精神融入高中《文化生活》课教学的可行性。通过问卷调查法和访谈法调查分析延安精神融入高中《文化生活》课的教学现状,在延安精神融入高中《文化生活》课教学中存在的问题主要有:学生对延安精神的认知不足、教师的教学方法单一、学校在延安精神融入高中《文化生活》课教学制度设计方面的缺失等问题。造成这些问题的原因主要有:学生对延安精神融入高中《文化生活》课教学活动的参与度不高、教师教学能力不足、以及学校的基础设施保障不到位等原因。通过对问题和成因的分析,结合教学现状,提出延安精神融入高中《文化生活》课教学的相应对策:提升教师对延安精神融入高中《文化生活》课教学认识、提高教师将延安精神融入高中《文化生活》课教学的实践能力、加强学校对延安精神融入高中《文化生活》课教学组织推动作用等对策。为了进一步增强研究的时效性和科学性,根据高中《文化生活》课程标准的要求,结合延安精神的内涵、时代价值等相关知识,设计关于延安精神融入高中《文化生活》课的教学案例。期望本研究对高中《文化生活》课教学发展具有一定的推动作用。

关键词：高中延安精神《文化生活》课教学融入对策

任务驱动教学法在高中思想政治课教学中的应用研究——以西安市高陵区某中学为例

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任务驱动教学法在高中思想政治课教学中的应用研究——以西安市高...

作者：赵亚瑞延安大学

学位级别：硕士

《普通高中思想政治课程标准》(2017版2020年修订)明确提出,高中思想政治课旨在培养学生的社会主义核心价值观,引导他们正确认识和理解社会,增强他们的政治意识和参与能力,以此来推动学生的思想政治素养的全面发展。任务驱动教学法的运... 详细信息

《普通高中思想政治课程标准》(2017版2020年修订)明确提出,高中思想政治课旨在培养学生的社会主义核心价值观,引导他们正确认识和理解社会,增强他们的政治意识和参与能力,以此来推动学生的思想政治素养的全面发展。任务驱动教学法的运用,可以充分体现“以学生为本”的教学理念,不仅关注学生的学习能力的培养,而且重视学生综合素质的培养,能够有效促进学生的学习和成长。因此,对任务驱动教学法在高中思想政治课教学中的应用进行研究,可以促进高中思政课的改革创新,提高思政课教学质量,强化学生的学习能力和学科核心素养培养。本研究主要采取文献研究法、问卷调查法及案例分析法对任务驱动教学法在高中思想政治课教学中的应用情况进行研究。首先对国内外相关研究文献进行了梳理,了解任务驱动教学法在高中思政课教学中应用的研究的方向、重点、成果等现状;同时,根据已有的研究成果和相关理论对任务驱动教学法的重点概念进行界定,分析了任务驱动教学法的原则、基本特征和研究的理论依据与意义,明确了本研究的目的和内容体系。在此基础上,通过调查研究发现,任务驱动教学法在高中思想政治课教学中应用还存在一系列问题,主要是:任务驱动教学法应用频率低、小组任务驱动流于形式、学生参与度不高、课堂教学评价有效性不足等;造成这些问题的主要原因是:教师对任务驱动教学法重视程度不够、教师运用新教学方法的能力有待提高、学生缺乏任务驱动意识和学习能力、运用任务驱动教学法的教学评价体系不完善等。依据相关理论和政策,结合教学案例分析,从提高教师认识及教学素养、提高教师运用新教法的教学能力、提高学生学习的综合素养、完善教学评价体系等四个方面提出了任务驱动教学法在高中思想政治课教学中应用的优化策略。期望本研究对高中思政课的改革创新,对学生的学习能力和核心素养培育有一定参考价值。

关键词：任务驱动教学法高中思想政治课课堂教学应用策略

延安市小学《品德与社会》课程的实施效果调查研究

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延安市小学《品德与社会》课程的实施效果调查研究

作者：李园延安大学

学位级别：硕士

《品德与社会》课程是在新一轮小学德育新课程改革中，将小学《思想品德》与《社会》这两门课程整合而成的一门小学德育新课程，此课程的实施效果如何，将在小学生的成长教育与德育发展中起着无可替代的重要作用。为了掌握目前延安市小... 详细信息

《品德与社会》课程是在新一轮小学德育新课程改革中，将小学《思想品德》与《社会》这两门课程整合而成的一门小学德育新课程，此课程的实施效果如何，将在小学生的成长教育与德育发展中起着无可替代的重要作用。为了掌握目前延安市小学《品德与社会》课程的实施效果以及课程实施的影响因素，本研究主要采用文献研究法、调查研究法以及统计分析法，通过对延安市五个县区10所样本小学的教师和学生进行问卷调查和实地访谈，利用SPSS数据处理软件对教师问卷和学生问卷进行科学的统计和分析。经过研究分析得知目前延安市小学《品德与社会》课程的实施效果不佳，学生在情感态度价值观、知识和能力方面的整体学习效果都不尽人意。而导致延安市小学《品德与社会》课程实施效果不佳的影响因素主要包括校内环境、校外环境以及学生自身情况等因素。根据这些影响因素，本研究立足于小学德育新课程改革的新理念提出了一些改进延安市小学《品德与社会》课程实施效果的有效策略，主要从以下几个维度展开：一是政府对课程实施的政策投入。二是学校对课程的领导意识、教学资源的开发、教学评价的改革。三是教师对课程总体目标的研究、课堂教学方式的转变、自身专业素质和综合素质的提升。四是要建立多层次的家庭、社会支持系统。

关键词：品德与社会实施效果调查研究