检索结果-南通市图书馆

作者：胡玉里广西师范大学

学位级别：硕士

传统物理教学注重教授学生系统化的知识,注重抽象的物理概念和规律的学习,呈现给学生的习题大多是单一的、解决问题所需条件一一俱全的模型化情境习题,学生只需凭借以往经验,按照特定的解题步骤将已知条件套用,就能得到问题的答案。但... 详细信息

传统物理教学注重教授学生系统化的知识,注重抽象的物理概念和规律的学习,呈现给学生的习题大多是单一的、解决问题所需条件一一俱全的模型化情境习题,学生只需凭借以往经验,按照特定的解题步骤将已知条件套用,就能得到问题的答案。但是在实际的教学中人们发现,学生能够从容面对“题海”,却难以解决实际问题。原始物理问题是对物理现象的描述,学生解决原始物理问题的过程更趋近于解决实际问题的过程,可以有效考查学生模型建构的能力。那么物理情境题与原始物理问题有什么区别和联系?物理情境题是否能有效培养学生解决实际问题的能力?教师在教学中可以做些什么去解决相关问题?本文就此问题展开了研究。首先,本文详细阐述了研究的背景和意义,研究的内容和方法,运用文献研究法了解国内外有关物理情境题和原始物理问题的研究现状以及相关理论知识。其次,界定了物理情境题与原始物理问题的概念,概括了物理情境题与原始物理问题的特点,归纳了两者之间的联系与区别。最后,按照既定的研究方案,从两方面进行研究:一方面按照试题编制的原则与方法,选取物理情境题并改编成相应的原始物理问题,采用测验法对同等水平的班级施测,对测验结果进行统计和质量分析,初步了解当前中学生解决原始物理问题与物理情境习题的差异。另一方面针对测试结果进行教学设计,笔者以《动量定理》为例,在课前引入、新课讲授、实验探究、课后习题等环节中注重融入原始物理问题以培养学生解决实际问题的能力。本文的研究得出:(1)原始物理问题相较于物理情境题更能甄别学生的能力水平;(2)高中生解决原始物理问题的兴趣明显高于物理情境题;(3)学生解决原始物理问题的能力明显低于解决物理情境题的能力,表现在不能找到问题的切入口、思维缺乏严谨性、缺乏理论联系实际的能力这几个方面;(4)学生解决物理情境题和原始物理问题时,在认知水平方面存在明显差异,表现在认知起点不同、分析过程不同、能力要求不同这几个方面;(5)解决原始物理问题与物理情境题在科学方法的使用上有所不同,表现在原始物理问题往往需要从现象入手,采用分析法、归纳法进行,而物理情境题往往从已知条件入手,采用正反推法、演绎法进行。由此进一步提出教学建议,即教学中适当引入原始物理问题进行教学,注重培养学生模型建构能力,选取情境化程度较高的习题或适当选取原始物理问题作为学生平时巩固提高的练习。本研究在一定程度上可以为培养学生模型建构能力和解决实际问题的能力、发展教师专业水平提供一些启示和参考。

关键词：高中物理物理情境题物理原始问题

高一物理探究式教学的实践与研究 ——以“自由落体运动、摩擦力、探究力与运动关系”为例

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高一物理探究式教学的实践与研究 ——以“自由落体运动、摩擦力...

作者：蒙曦颖广西师范大学

学位级别：硕士

我国对普通高中课程进行了多次改革,《普通高中物理课程标准》中指出科学探究是学生完成物理课程必须掌握的重要技能,并对科学探究及物理实验能力提出了明确要求。科学探究能力的培养已经成为我国基础教育科学课程改革的目标和要求,探... 详细信息

我国对普通高中课程进行了多次改革,《普通高中物理课程标准》中指出科学探究是学生完成物理课程必须掌握的重要技能,并对科学探究及物理实验能力提出了明确要求。科学探究能力的培养已经成为我国基础教育科学课程改革的目标和要求,探究式教学是培养学生科学探究能力的重要手段。然而探究式教学在实际的物理课堂中的实施存在着一定的困难和阻碍,因此,在课堂教学中积极探索和研究探究式教学具有十分重要的意义。本文主要采用问卷调查法、案例研究法和实验法进行研究,在了解国内外探究式教学现状和探讨探究式教学理论的基础上,探索了在高中物理教学中如何有效地实施探究式教学.并对探究式教学提出了一些建议。首先,本文进行了探究式教学设计前的分析。通过问卷调查了解某高中学生的物理学习情况,从六个维度了解广西不同地区、学校的高中物理教师的教学现状,寻找出高中物理教师在实施探究式教学时存在的问题和困惑。对调查结果分析得出主要问题有:(1)教师对实验教学不够重视;(2)多数教师的教学理论知识、培训经历和科研能力不足;(3)多数教师探究式教学实施效果不理想;(4)探究的深度、探究环节和教学内容的整合、教学的设计、授课时间对于多数教师来说把握难度较大;(5)学校的硬件设施和班级人数、考试评价制度、教师自身的教育观念是影响探究式教学顺利实施的重要因素。然后,本文根据探究式教学的理论和调查分析结果,初步制定出探究式教学的教学设计,并应用到课堂中进行教学实践。抽取某市某高中高一年级两个班级作为教学实践对象,分为实验班和对照班,分别采用探究式教学和传统教学。以高中物理必修一中《对自由落体运动的研究》、《摩擦力》和《探究加速度与力、质量的关系》三节课的教学为例,根据这三个教学案例的教学实践得出:从课堂的教学效果来看,实验班的学生在课堂上的积极性和专注度都高于对照班;从课后的测试结果来看,实验班的学生在开放型题目上的表现略好于对照班,在传统的题型上两组学生没有明显差异。最后,本文进行了总结与思考:1.在探究式教学能有效地活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性和专注度,增强其表达能力。2.科学探究可以作为课堂的一小部分;根据实际情况可适当减少探究的要求;在教学中达到让学生掌握部分探究能力即是有效的探究式教学。3.利用导学案以问题链的形式指导学生的学习和探究,可提高教学效率。4.探究式教学的效果要经过较长时间才能显现出来,教师需要对探究式教学有更多的信心和耐心并长期坚持。5.要认清探究式教学的不足,对讲授法和探究式教学法进行优化组合,以促进学生多方面能力的发展。6.全面考查学生多方面的能力是今后高考的趋势,探究式教学的功能今后会有更明显的体现。同时,本文对教师给出了几点建议:1.改变传统的教学理念,积极更新教学方法:2.努力提高自身的教学理论知识储备和专业素养;3.应重视实验教学,做好组织、引导和监督学生的探究活动的工作。希望本文对于探究式教学的总结和建议能够为一线教师供有益的参考。

关键词：探究式教学高一物理教学实践实施策略

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基于热点素材的中学物理命题实践与反思

基于热点素材的中学物理命题实践与反思

作者：冯玉翠广西师范大学

学位级别：硕士

教育部发布的《普通高中物理课程标准》(2017年版)提出物理课程内容应该努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成果、新成就,充实丰富培养学生的创新精神、实践能力。作为评价方式的考试题目一方面应结合具体的实际情境... 详细信息

教育部发布的《普通高中物理课程标准》(2017年版)提出物理课程内容应该努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成果、新成就,充实丰富培养学生的创新精神、实践能力。作为评价方式的考试题目一方面应结合具体的实际情境,通过问题的解决促进物理核心素养的达成,另一方面也应呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成果、新成就,这样才能更好地指导教学。建构主义学习理论中提出教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,STSE教育理念与PISA命题思想都强调情境试题对学生的重要性。在针对近几年中学考试真题的分析中发现情境试题并不少见,包括以当年的重大活动、热议话题、电视节目、体育活动、科技热点为背景命制的试题。基于此,本文采用文献研究法、案例分析法、访谈法进行研究,旨在摸索出针对某一“新”素材,从中学物理知识的不同角度进行试题研发的一般过程:从筛选素材到进行实验,接着编撰试题然后进行施测并反复修改,直到成题。对素材的筛选,应贴近学生的生活,本文通过关注网络、电视、报纸、期刊或身边时事,从中筛选了热点素材55度杯、共享单车、公路自行车世巡赛、高速飞行列车进行试题研发。对素材的运用,应清晰它的原理,可以进行实验的素材要反复实验;同一素材蕴含的物理知识很多,因此可以命制不同的题目;素材在题目中使用时要求语言简明,图像清晰。另外,在试题编撰时,语言表述要准确、通俗;选择题应设置干扰项、长短一致;为了发现问题,初步命制好试题后需进行30人以上的施测。在对试题施测过程中发现以热点素材为背景的试题不仅让学生学会在真实情境中用物理知识解决问题,使学生体会到物理的重要性,而且可提高学生的学习兴趣和探讨热情。本文希望通过试题研发中所获得的一些经验,为今后从事试题研发的同学、老师以及一线教师提供一些参考依据。

关键词：中学物理热点素材试题研发

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高中物理圆周运动实验教具的研究与制作

高中物理圆周运动实验教具的研究与制作

作者：皮振均广西师范大学

学位级别：硕士

物理学是自然科学领域的一门基础学科,基于观察与实验。课标指出:在高中物理课程中,应注重科学探究,尤其应注重物理实验,这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。实验教具在教学中能直观、生动、鲜活地将物理现象重现于学... 详细信息

物理学是自然科学领域的一门基础学科,基于观察与实验。课标指出:在高中物理课程中,应注重科学探究,尤其应注重物理实验,这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。实验教具在教学中能直观、生动、鲜活地将物理现象重现于学生,能很好地激发学生学习物理的热情,提升学生物理学科核心素养,自制教具的开发是实验教学中非常重要的一环。为了明晰教具自制的选题与设计要点、为教师同行展开实验教学提供补充实验并进一步促进自制教具的发展。笔者选取人教版高中物理《圆周运动》章节作为研究对象,以文献研究法为研究方法,在前人的研究基础上,依据课程标准和考纲的要求,对本章内容进行了教材分析和学情分析,明晰了学生学习圆周运动的困难。同时,笔者对近五年高考物理中包含圆周运动知识点的试题进行了统计分析,对所考查的试题进行了模型分类。笔者依据以上研究,对圆周运动章节的实验教具进行了深入研究,发掘圆周运动章节教材实验教具存在数量偏少与功能不全的问题。针对现有实验教具的不足,笔者设计开发了新型向心力大小表达式探究仪、竖直面圆周运动向心力探究仪、离心运动演示仪以及自制离心机四个教具,用于补充课堂实验教学,提升学生物理学科核心素养。新型向心力大小表达式探究仪的实验误差控制在了3%以内,该教具的制作填补了圆周运动章节圆锥面圆周运动实验教具缺乏的空白。竖直面圆周运动向心力探究仪的理论模型为绳球模型,该教具的制作填补了竖直面绳球模型下圆周运动教具缺乏的空白,并一定程度上改进了该类型向心力教具的结构。离心运动演示仪精简了该类型教具的结构,同时进一步放大了离心运动的实验现象,补充了向心运动的实验现象。自制离心机为一个简单有趣的自制教具,制作成本低,现象明显。本文详细地展现了笔者在选题、设计与制作教具过程中的思考,列举了笔者所遇到的问题以及进行的解决方案,细致地介绍了四个自制教具的设计原理、制作过程、实验效果以及优缺点,希望为各位物理教师自制教具与物理实验教学提供参考。

关键词：圆周运动离心运动模型归纳教具开发与制作

广西壮族自治区普通高中通用技术课程实施现状研究

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广西壮族自治区普通高中通用技术课程实施现状研究

作者：陈叶广西师范大学

学位级别：硕士

2003年教育部颁布了新的普通高中课程方案,在这次课程改革中,“通用技术”首次正式进入国家课程。然而,通用技术课程实施在许多地区尤其是在基础教育相对落后的地区还缺乏深入的研究。广西壮族自治区通用技术课程在2012年9月才正式进入... 详细信息

2003年教育部颁布了新的普通高中课程方案,在这次课程改革中,“通用技术”首次正式进入国家课程。然而,通用技术课程实施在许多地区尤其是在基础教育相对落后的地区还缺乏深入的研究。广西壮族自治区通用技术课程在2012年9月才正式进入新课程改革。比其他省份开设通用技术课程稍晚。广西的通用技术课程实施现状如何,当前还没有系统研究,本文选择通用技术课程在广西壮族自治区的实施现状为研究主题。本论文主要阐述了本文的研究背景、研究问题、目的与意义以及国内外关于技术课程的研究现状;课程实施的基本理论以及课程实施的基本理念、设计目标、课程目标以及课程实施策略。本着“发现问题——分析问题——解决问题”的研究思路,主要运用访谈法、问卷调查法,对广西四所城市的8所学校与课程相关的教师、学生进行调查,通过对教师及学生对通用技术课程的评价反映课程的实施现状与存在的问题。本论文通过对广西普通高中通用技术课程评价的调查分析,发现主要存在的问题是:通用技术这门课没有得到一些学校领导的重视,部分学校没有开设这门课;多数高中生对这门课程感兴趣但是学习态度欠佳;现有的教学资源不能满足通用技术课程的开展;高中生对通用技术课程实施评价在性别、班级类型中存在显著差异,其中男生比女生积极,理科生比文科生更感兴趣;多数师生希望加强对通用技术的评价;最突出的问题是通用技术课程教师严重缺乏,教师专业素养有待提高。针对发现的问题,本文提出建议加大对通用技术课程的支持力度;加强课程实施的督促和检查力度;增加大学等研究机构关于培养通用技术教师的专业;基于课程标准开发适宜的教学活动以及建立可行有效的评价制度等一系列对通用技术课程有效实施的策略方法,旨在为广西壮族自治区普通高中通用技术课程的有效实施提供参考。

关键词：课程实施通用技术课程现状调查

科学本质视域下的中美科学课程标准及教材分析 ——以牛顿第一定律为例

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科学本质视域下的中美科学课程标准及教材分析 ...

作者：史梦倩广西师范大学

学位级别：硕士

提高全体学生的科学素养是世界各国科学教育的主要目标,也是当前我国科学课程改革的重要理念,而对科学本质良好的理解是科学素养的核心成分之一。加强科学本质观的教育,培养学生对科学本质良好的理解可以更好地促进中学生科学素养的发... 详细信息

提高全体学生的科学素养是世界各国科学教育的主要目标,也是当前我国科学课程改革的重要理念,而对科学本质良好的理解是科学素养的核心成分之一。加强科学本质观的教育,培养学生对科学本质良好的理解可以更好地促进中学生科学素养的发展。国家科学课程标准作为指导科学教育改革实践的重要政策文件,所倡导的科学本质观以及对科学本质内涵的阐释,对教材的编写和教师教学起指导性作用。而教材作为教师教学和学生学习的主要资料,对科学本质的呈现情况也在很大程度上影响着学生对科学本质的认识和理解。因此,对中美两国科学课程标准中关于科学本质的要求与阐释以及教科书的科学本质呈现情况进行分析具有重要研究价值与现实意义。本研究在梳理中外相关研究的基础上结合笔者对科学本质内涵的认识,明确界定了本研究所采用的科学本质的内涵。基于对科学本质内涵的界定建立了科学课程标准比较分析框架,比较分析了中美两国中学阶段的科学课程标准。结果显示:美国的NGSS在对当代科学本质的要求与阐释方面整体上要优于我国的高中物理课程标准和初中科学课程标准。三套标准都是从科学知识本质,科学探究本质,科学事业本质三个维度进行表述和阐释,其中对科学知识本质的阐释基本无异,同时,都对科学探究的创造性和科学事业的社会文化嵌入性作了明确说明。本文从最能代表当代科学本质的七个方面着手建立教材科学本质对比研究框架,选取经典的科学主题“牛顿第一定律”对两国的教科书进行对比研究。研究结果表明:就对牛顿第一定律的编排上看,我国高中物理教材与初中科学教材的科学本质水平相当,整体上优于美国的《科学探索者》。三本教材在科学研究的理论负荷性,科学事业的社会文化嵌入性,反思性评价活动和作业设计四个维度的整体水平较低,基本为水平1;而在科学知识基于经验证据,注重体现理论或定律的产生方式维度整体水平较高基本为水平3。依据以上的分析结果,结合课程目标的要求以及教材编写的优势与不足,以牛顿第一定律为教学主题,设计了旨在帮助学生理解科学本质内涵的教学活动,以期为一线教师的教学提供参考。同时,对课程标准的制定,教材的编写以及教师教学提供具体可行的建议。

关键词：科学本质课程标准教材教学设计

基于迷思概念调查和概念转变的物理教学研究 ——以直流电路和自感内容为例

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基于迷思概念调查和概念转变的物理教学研究 ...

作者：农霜广西师范大学

学位级别：硕士

概念转变教学研究是当前科学教学改革的需要。在概念转变教学研究中迷思概念转变是研究的重要内容。一般来说,迷思概念（misconception）是指学生受到生活经验或教学不当的影响所形成的对知识的错误认识。这种认识严重阻碍了学生对新知... 详细信息

概念转变教学研究是当前科学教学改革的需要。在概念转变教学研究中迷思概念转变是研究的重要内容。一般来说,迷思概念（misconception）是指学生受到生活经验或教学不当的影响所形成的对知识的错误认识。这种认识严重阻碍了学生对新知识的学习,且可能会导致新的迷思概念的产生,因此帮助学生实现迷思概念向科学概念的转变对教学具有重要的意义。本文以直流电路和自感内容为例研究物理教学中的概念转变问题。在直流电路部分,通过问卷调查的形式获得未学习电学的初中生、已学习恒定电流的高二学生和学习电磁学课程的大学生的迷思概念。以这些迷思概念为基础,运用概念转变中的类比教学策略改进教学设计,其中主要以本体论的概念转变理论为依据,优化了电流与水流类比模型。在自感部分,同样通过问卷调查的形式获得部分高中生和大学生关于自感的迷思概念,并根据这些迷思概念,利用POE（预测-观察-解释）概念转变教学策略改进教学设计,其中包括利用单向导通性的二极管代替灯泡,以简化感应电流方向判断的问题和使用电流传感器测定感应电流的大小。运用改进后的电流和自感的教学设计进行教学实践,最后利用SPSS19.0分析后测数据以检验概念转变教学的实施效果。根据研究得到相关结论:学生存在普遍的迷思概念;初中、高中、大学不同阶段的学生对直流电路部分内容存在相似迷思概念;类比与POE概念转变教学策略在一定程度上能够促进科学概念的教学;学生对电磁感应方面知识的缺乏,会影响自感部分迷思概念的转变效果;迷思概念具有顽固性。基于以上概念转变教学的研究,本人提出以下建议:可在教师指导用书中罗列出学生典型的迷思概念,同时鼓励教师进行迷思概念调查;教师应注重概念转变教学策略的运用;对教师进行概念转变理论及相关教学策略的培训。

关键词：前概念迷思概念概念转变教学策略物理概念教学

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以科技为情境的高中物理试题命制初探

以科技为情境的高中物理试题命制初探

作者：陈科宇广西师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。科技作为高中生接触过的领域,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。本文尝试探究命制科技为情境的... 详细信息

随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。科技作为高中生接触过的领域,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。本文尝试探究命制科技为情境的高中物理试题的过程和思路。本文先从文献研究出发,对高中物理科技情境试题做概念界定。接着从近六年的高考卷中筛选出76道以科技为情境的试题,从题型、情境素材、考查的知识主题和能力要求四个方面做统计,分析总结命题特点,得出科技情境试题突出特点,分别是:着重考查学生综合运用知识与能力;考查学生辨析物理观念的水平;简化情境内容,在选项中给出提示以降低考试难度。紧接着阐述科技情境素材的选择来源,主要来源于科技前沿素材、科技应用素材和科技原理素材。并依次阐述了各类科技情境素材的特点,分别是:科技前沿素材的前沿性、灵活性和以及能陶冶学生情操;科技应用素材的应用场景多元化;科技原理素材让学生主动探究物理规律。本文再依据其特点阐述各类情境素材的命制策略,主要是选择合适的素材,根据素材的特点进行相应的处理,根据所选素材结合高中物理知识,对题干当中的物理过程进行描述,设置合理的物理问题。对命题的流程进行探讨,主要有:确定考查对象,确定评价内容、确定科技情境试题类型及题型、选取情境素材、加工处理素材并设计试题、编写答案、制定双向细目表、给教师调查评价并施测。根据素材来源,命制了3道试题;根据无人机的特点,从知识主题的分类上命制了4道试题;以水火箭为例,探讨命题过程应该注意科学性原则、公平性原则、命题逻辑要严谨、数据图表要真实。本文设计了7道试题,并对其中的6道试题在某市高中对学生进行实测,并检验了科技情境素材的试题是否符合标准。通过以上的探究,得出以科技为情境的高考物理试题特点,科技情境题的素材来源特点及命题策略。最后归纳了以科技为情境的高中物理试题命制流程,命题过程中需要注意的事项。本论文针对前面所做的工作提出了两点建议,一是命题建议,具体涉及命题技巧、命题内容、命题中如何融入情感道德与价值观等;二是教学建议,具体包括注重科技意识的培养、融入科技制作等,为以后的命题与物理教学提供参考。

关键词：科技情境高中物理试题命制

高中物理微课的初步实践研究 ——以广西两所高中为例

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高中物理微课的初步实践研究 ——以广西两所高中为例

作者：秦鲜梅广西师范大学

学位级别：硕士

微课以“短”、“小”、“精”、“活”的特点迅速成为教育的热点。学生可以根据自己的时间灵活、自由地学习微课。微课应用于教学的初衷并不是侧重学生对知识的机械掌握而是努力促进学生构建自主学习的模式。目前许多省市正如火如荼的... 详细信息

微课以“短”、“小”、“精”、“活”的特点迅速成为教育的热点。学生可以根据自己的时间灵活、自由地学习微课。微课应用于教学的初衷并不是侧重学生对知识的机械掌握而是努力促进学生构建自主学习的模式。目前许多省市正如火如荼的举办微课比赛,且网上也有许多关于高中物理的微课,但在实际的教学中,学生利用微课自主学习的情况如何?笔者将该问题展开实际研究。本文的研究对象是广西桂林市和柳州市两所示范性高中的高二学生。学生在微信平台上学习笔者制作的微课,微课的内容是题目讲解和知识专题。通过两所示范性高中的教学实践研究学生利用微课进行自主学习,分析学生利用微课自主学习积极性不足的原因,并使用传感器与磁场知识结合,对微课进行改进。采用的研究方法有问卷调查法、教育实验法、文献查阅法。研究结论主要为:学生利用微课进行自主学习积极性不足;教师的权威会影响学生利用微课进行自主学习;“雨课堂”更适合作为微课平台;微课时长最好不超过5分钟;在学期期末学生对题型讲解的微课更感兴趣,当学习气氛相对不紧张时,微课的内容尽量有趣和新颖。

关键词：高中物理微课自主学习

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基于高中学生在不同情境下的物理建模研究

基于高中学生在不同情境下的物理建模研究

作者：秦旭芳广西师范大学

学位级别：硕士

物理是一门源于实际生活、回归生活、服务生活的学科。根据《普通高中物理课程标准(2017年版)》命题建议,试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。为了评价学生的物理学科核心素养,应尽量创设类型多样的、具有一定复杂... 详细信息

物理是一门源于实际生活、回归生活、服务生活的学科。根据《普通高中物理课程标准(2017年版)》命题建议,试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。为了评价学生的物理学科核心素养,应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。可见情境化的试题是新课程标准倡导的方向,以日常生活的真实情境作为命题素材也是近年来的一个趋势。那么学生在解决真实情境的题目时,必须要学会在真实情境中抽象概括出主要因素,舍去次要因素,形成简单又包含着事物本质的简化、理想化的物理模型,即学生要学会在真实情境下进行物理建模。但在传统的教学中大部分都是以简化模型来进行教学。那么学生在真实情境下的物理建模情况,相对比于抽象简化情境有何不同?该如何结合真实情境来提升学生的物理建模能力?教师可以怎样去解决相关物理教学问题,设计可行的教学设计方案?本文就这些问题展开了调查与研究。本研究运用了文献研究法了解国内外有关物理建模以及真实情境教学的研究现状,以及相关理论知识。通过问卷调查法对高一及高二的学生在真实情境下和简化情境下的物理建模情况的进行调查。针对调查情况设计出基于真实情境下的物理建模教学设计,得出关于教学设计运用于课堂实施的建议和注意事项,以及学生在解决此类问题的方法总结。其中包括素材的选取与获取、课堂前期准备以及课堂教学建议、习题命题建议、学生解题方法总结。教师在课堂教学中可以根据真实情境引出物理知识,然后通过问题思考、学生体验、学生实验、模型转化训练,刺激学生去理解物理知识和发现问题。对于教师课堂教学可以按以下几个步骤进行:新课导入,结合真实情境的素材,素材来源可为图片或视频。理论知识部分,结合实际生活中的真实情境去讲解。实验部分,用真实的实体实验器材进行实验演示或者学生实验。课堂训练,让学生针对实物图与真实情境图进行抽象出简化模型,理想化模型,然后建立物理模型。课堂练习,选取具有真实情境的题目让学生进行练习。本研究在一定程度上可以为广大教育工作者在提升学生在真实情境下物理问题的解题能力,发展教师教学水平以及培养学生物理建模和分析解决物理问题的能力提供一些借鉴和启示。

关键词：真实情境简化情境物理模型物理建模能力物理建模教学