检索结果-南通市图书馆

作者：毛栋华东师范大学

学位级别：硕士

现代社会中,图像的大量使用对人们的图像表征能力提出了很大挑战。《普通高中化学课程标准(2017版)》在学业质量水平要求和学科核心素养要求中多次提出“理解图示”,“利用图表表示或解释”等学习要求,因此理解、运用以及建构化学图像... 详细信息

现代社会中,图像的大量使用对人们的图像表征能力提出了很大挑战。《普通高中化学课程标准(2017版)》在学业质量水平要求和学科核心素养要求中多次提出“理解图示”,“利用图表表示或解释”等学习要求,因此理解、运用以及建构化学图像的能力是重要化学学科能力之一。因此,评价学生的化学图像表征能力有重要的价值。基于以上背景,本研究的目的是了解高中生的化学图像表征能力,为教学提供参考。首先对国内外的相关文献进行调研,对化学图像表征能力的内涵进行了界定,确定了图像分析能力和图像绘制能力两个能力维度。之后基于对学习质量评价理论的分析与比较,确定采用SOLO分类理论,将学生图像表征能力水平划分为五个由低到高的能力水平层次,并根据学生能力表现的稳定性高低在除前结构水平之外的每一个水平中设置两个能力状态,最终形成完整的化学图像表征能力评价框架。基于评价框架开发测评工具并制定评分标准,对小样本学生进行预测试并进行专家咨询,确定测评工具的信度和效度等指标符合要求。选取上海市H校297名高一学生进行正式的化学图像表征能力测评,分析数据后得到了以下几点结论:(1)学生在两个图像表征维度上的能力水平均呈现正态分布,多点结构水平的学生占比最高,其次是关联结构水平和单点结构水平,前结构水平和拓展抽象结构水平的学生占比较少。(2)图像分析能力维度上,40.4%的学生处于高阶的关联结构水平和拓展结构水平,而图像绘制能力维度上高阶水平的学生只有21.2%,这说明学生的图像分析能力显著强于图像绘制能力,学生的图像绘制能力有待提高。(3)图像绘制能力的各个水平中处于不稳定能力状态的学生占比为70.1%,明显高于图像分析能力的49.5%,这说明学生在构建不同类型化学图像时的表现缺乏稳定性。(4)学生的图像绘制能力在多点结构水平与关联结构水平的占比差距显著,表明学生的图像绘制能力从多点结构水平发展到关联结构水平的质变特征比图像分析能力更明显。基于以上的研究结论,本研究提出如下几个教学建议:(1)循序渐进发展图像表征能力(2)关注图像的内容特征;(3)灵活运用多样的图像;(4)启发学生观察图像,提高分析能力;(5)拓宽学生的思维,提高绘制能力。

关键词：化学图像图像表征能力 SOLO分类理论能力测评

小学科学教科书“技术与工程领域”内容与课程标准的一致性研究

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小学科学教科书“技术与工程领域”内容与课程标准的一致性研究

作者：龚蕾华东师范大学

学位级别：硕士

在课程改革的推动下,教科书编写情况从“一纲一本”向“一标多本”变革。目前,由教育部指定的小学科学教科书有八个版本,分别是教科版、湘教版、人教版、苏教版、粤教版、青岛版、冀教版和大象版。《义务教育小学科学课程标准(2017)》... 详细信息

在课程改革的推动下,教科书编写情况从“一纲一本”向“一标多本”变革。目前,由教育部指定的小学科学教科书有八个版本,分别是教科版、湘教版、人教版、苏教版、粤教版、青岛版、冀教版和大象版。《义务教育小学科学课程标准(2017)》的发布指导小学科学教科书的更新修订,也使得“技术与工程领域”成为小学科学课堂全新的学习内容。然而,目前使用的小学科学教科书“技术与工程领域”内容与课程标准是否匹配仍有待考量。基于上述背景,本研究选取现行的八个版本小学科学教科书与课程标准为主要研究对象,以其中“技术与工程领域”内容为具体研究对象,通过基于Porter的SEC(Survey of enacted Curriculum)模式改造的本土化一致性评估框架,对研究对象进行编码,进而计算多个版本教科书与课程标准之间的一致性指数和临界值,以衡量二者在技术与工程领域的一致性水平。以量化分析为主、质性分析为辅,从内容主题和认知水平两维度展开具体结果分析,最终得到以下结论:(1)小学科学教科书“技术与工程领域”内容与课程标准存在一定程度的一致性,但不存在显著的统计学一致性。(2)不同版本小学科学教科书“技术与工程领域”内容与课程标准的一致性水平存在差异。相比之下,湘教版在一致性方面表现最佳,而人教版表现最差。(3)教科书与课程标准的一致性不具备显著性部分原因可能在于编写者较为关注“技术”相关主题和考察“工程设计”主题的高层次认知水平。由此,为提升小学科学教科书与课程标准在“技术与工程领域”内容的一致性,本研究提出以下四点建议:提高教科书编写者对课程标准的理解水平;细化课程标准对科学教科书的评价内容和准则;重视“技术与工程领域”内容的均衡分布及各层次认知水平考察以及深度开发适切的本土一致性分析工具。

关键词：小学科学教科书课程标准技术与工程领域一致性

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中英高中化学教材实验内容的对比研究

中英高中化学教材实验内容的对比研究

作者：方鸿斌华东师范大学

学位级别：硕士

实验是化学学科的基础,在帮助理解化学概念、培养学生科学探究等化学核心素养中起着重要的作用。教材中的实验部分是化学教材的重要组成部分,其组织形式、难度程度等直接影响着学生实验能力的培养。比较国内外教材中实验内容的异同能够... 详细信息

实验是化学学科的基础,在帮助理解化学概念、培养学生科学探究等化学核心素养中起着重要的作用。教材中的实验部分是化学教材的重要组成部分,其组织形式、难度程度等直接影响着学生实验能力的培养。比较国内外教材中实验内容的异同能够发现不同国家教材中的长处,取长补短,促进我国化学教材实验内容的完善与优化。本研究选取我国人教版高中化学教材、英国高中学段的IGCSE、A-Level化学教材三套教科书及其实验手册为研究对象,通过比较中英教科书与实验手册的实验内容来分析不同教材的特点。本研究主要分为三部分。第一部分为中英高中化学课程标准中实验地位与作用的分析。通过分析中英课程标准中实验的说明比较实验教学在各自课程体系中的具体内容与重要性。第二部分为中英高中化学教材实验整体特征的综合分析。通过对中英高中化学教科书与实验手册在实验体系、实验数量等不同方面的梳理初步得到不同教材的特点。第三部分为中英高中化学教材实验难度分析。以鲍建生教授的教材难度评价模型为基础构建教材实验难度评价模型,基于模型对中英高中化学教科书与实验手册中实验有关实验原理、实验类型等八个方面的难度因素进行水平赋值得到教材实验难度值,从量化角度对教材进行分析得出不同教材的特点。通过研究,得出如下结论:1、我国课程标准突出了实验对学生知识、技能、科学态度与精神等多方面培养的功能,以化学核心素养为导向。英国课程标准突出了实验对学生知识与技能培养的功能,以应用为导向。2、人教版化学教材实验以素养为导向,实验数量多且类型丰富,注重化学知识、能力与科学精神等的培养。实验手册以教科书为主导,对教科书进行补充与拓展。英国IGCSE与A-Level化学教材存在实验知识章节,实验以应用为导向。实验数量较少且类型单一,注重对学生实验技能的培养。实验手册不以教科书为主导,是实验能力培养的重要平台。3、人教版化学教材总体难度低于英国教材,实验目标因素水平高于英国,整体以素养为导向,重视学生全方面素养的培养。实验手册难度大于教科书,能够进一步培养学生的化学素养。英国教材难度较高,实验原理等因素水平高于人教版,整体以应用为导向,重视学生实验能力的培养。实验手册难度大于教科书,能够进一步培养学生的实验能力。基于以上结论,本研究较为完整地对中英高中化学教材实验内容特点进行了阐述,并对我国教材实验内容编写与实验教学提出了相应建议。

关键词：高中化学教材难度比较研究

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新旧人教版化学教材情境特征的比较研究

新旧人教版化学教材情境特征的比较研究

作者：周静静华东师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准（2017版）》中强调要结合学生已有的经验和社会生活实际,创设真实情境来激发学生的兴趣。而2019年人教版教科书就是在新课程标准下编订的,它的情境与旧课程标准下的教科书的情境有何差异值得进一步研究。本研究... 详细信息

《普通高中化学课程标准（2017版）》中强调要结合学生已有的经验和社会生活实际,创设真实情境来激发学生的兴趣。而2019年人教版教科书就是在新课程标准下编订的,它的情境与旧课程标准下的教科书的情境有何差异值得进一步研究。本研究在文献研究的基础上采用比较研究法和内容分析法分析2007年人教版、2019年人教版高中化学必修教科书中情境的特征。基于已有的关于情境研究的文献,主要从情境类型、情境呈现以及情境功能三个角度对两版教材进行比较研究,呈现方式又分为呈现位置、呈现形式和互动形式三个方面。情境功能分为学习知识支持功能和思维情感培养功能两个方面。研究发现:（1）相对2007年人教版教材,2019年人教版教材情境的数量明显增加,且在三种情境类型和五大知识主题上情境数目明显增加;五大知识主题间的情境数目差异较为明显,元素及化合物主题的情境数目最多,且在新教材中增加的数目明显最多。（2）新旧人教版教材的情境在呈现位置上差异不大,在正文以及各个栏目均有体现,但主要集中在正文和课外拓展类栏目这两部分。新教材在交流活动类栏目和实践活动类栏目呈现的情境相比旧教材有所增加,更加重视创造引导学生思维发展的活动性的情境的创设。在呈现形式上,新教材的情境呈现更加丰富,以图文形式呈现的情境数目明显增加。在互动形式上,新旧教材的情境都以封闭式为主。但新教材半开放式和开放式情境的数目有所增加,这说明新教材更加注意情境引导学生进行互动交流。（3）在知识学习支持功能上,新旧教材中情境主要以“深化了解”和“拓展视野”这两个功能为主,“解决问题”和“知识引入”功能较少,而“建构知识”功能最少。但是,新教材增加了具有“解决问题”功能的情境,说明化学学科核心素养下的新教材更加重视在真实情境中,锻炼学生解决问题的能力。在思维情感培养功能上,新版教材在激发动机、启发思维和激活情感这三个功能方面的情境数目都有所增加。且新人教版教材在激活情感方面的功能明显增强,尤其体现在对个人的有用价值方面。根据研究结果,提出以下建议:（1）教材应重视原理类知识点和较为微观抽象的知识点的情境创设;（2）教材应选择更具有时代性的社会与生活类情境,激发学生对化学的好奇心;（3）教材应创建更多体现概念发展过程或科学家发现过程的化学史类情境,从而加强学生对于相关概念的理解;（4）教材应利用交流类、实践类栏目等活动栏目积极创设情境,引导学生在真实情境下进行讨论或解决问题,调动学生兴趣的同时,也能促进知识的迁移。

关键词：情境特征人教版化学教材比较研究

基于科学探究和创新意识的高中化学实验改进教学的实践研究

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基于科学探究和创新意识的高中化学实验改进教学的实践研究

作者：高洁华东师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准》将高中化学的学科素养分为五个层面,其中就涵盖了“科学探究与创新意识”在内。本研究就“科学探究与创新意识”核心素养的如何落实进行了深入的探讨。因此本文从实验改进教学的角度考察“科学探究与创新意识... 详细信息

《普通高中化学课程标准》将高中化学的学科素养分为五个层面,其中就涵盖了“科学探究与创新意识”在内。本研究就“科学探究与创新意识”核心素养的如何落实进行了深入的探讨。因此本文从实验改进教学的角度考察“科学探究与创新意识”素养的达成落实情况。在本课题中,研究基于学生的科学探究和创新意识现状水平,引入课堂实验改进教学,探究这样的教学模式是否可以增强学生的科学探究和创新意识。本研究主要包括四个方面的内容:首先,阅读相关文献和文本,掌握并了解科学探究和创新意识的内涵,主要是科学探究和创新意识的测评和培养方式的研究现状;其次,研究相关文献以了解实验改进的内涵和相关要求,以及实验改进教学在实际教学中的应用方式和方法;再次,为了调查所要研究学生的科学探究和创新意识素养培养的现状水平,对教师和学生进行访谈。参考科学探究和创新意识测评的研究,编制测评问卷发放给学生,对问卷结果进行分析,从而掌握目前学生的科学探究和创新意识素养培养的现状水平;然后,基于文献研究的启示和笔者的教学经验并结合研究对象的实际情况,提出实验改进教学的模式,并按照提出的教学模式完成实验班和对照班进行实践研究的差异性教学,进行学生科学探究和创新意识的后测,说明课堂中采用实验改进教学的教学效果。本研究提出了基于实验改进教学的提出了以教师为引导者,学生作为教学活动的推进者,教师引导思考,学生展示成果,“教、学、评”为一体的教学模式。并创新地在教学中提出学生自选实验课能力点的方法。本文也构建了科学探究和创新意识的测评量表,最终通过前后测,发现将实验改进教学模式引入实际课堂教学,对学生的“科学探究及创新意识”核心素养的培养和落实有较为明显的提高。同时,这种实验改进教学模式也为后面的研究提供了一些新的思路和方法。

关键词：化学实验改进教学科学探究与创新意识教学模式

基于6SIGMA理论的化学试卷编制流程的研究

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基于6SIGMA理论的化学试卷编制流程的研究

作者：陈商华东师范大学

学位级别：硕士

试卷和试题的质量是教育评价中的热点问题。目前高中化学教师编制试卷的主要方法是依据公认的一般流程,即在明确考试目标和要求的基础下,编制双向细目表,再基于自身的经验命制试题、参考答案和评分标准。由于一般流程对于教师自身经验... 详细信息

试卷和试题的质量是教育评价中的热点问题。目前高中化学教师编制试卷的主要方法是依据公认的一般流程,即在明确考试目标和要求的基础下,编制双向细目表,再基于自身的经验命制试题、参考答案和评分标准。由于一般流程对于教师自身经验的依赖性,导致编制出的试卷质量参差不齐。6SIGMA理论是一种基于统计学上的离散程度对相关流程进行改进的理论,常被用于制定或修改公司的管理流程,使流程产品更符合客户需求。该流程主要分为界定客户需求、测量原有流程、分析流程缺陷、改进原有流程和控制新流程五个阶段。本研究将6SIGMA理论引入教学评价领域,用文献法对试卷质量的标准进行了界定,对一般流程下编制的试卷进行质量分析,归纳一般流程下编制的试卷的缺陷,提出改进方案,并对一般流程进行相应的改编和优化,设计出一条包含“确定测试的目标要求”、“编制素养-水平参照表”、“编制双向细目表和试卷”、“修改与审查试卷”、“确定整套试卷”五个步骤的新流程。研究邀请了一位一线教师基于新流程命制出一套上海新高考背景下的化学等级考试试题,对上海某市重点高中的高三学生进行了线上测评,并对相关命题教师进行了访谈。测试成绩和访谈结果均表明优化后的试题命制流程能较好地控制试卷质量。本研究通过对试卷编制流程的优化与改进,旨在为广大一线教师命题提供一定的参考,提升化学试卷的质量,减少在命题和审核过程中的失误,对化学试卷质量进行监控,更精确地测量学生的学业水平和能力。

关键词：试卷编制流程制定试题质量

基于3C-FIAS的新手型与专家型初中科学教师课堂教学行为比较分析

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基于3C-FIAS的新手型与专家型初中科学教师课堂教学行为比较分析

作者：陈红华东师范大学

学位级别：硕士

时代不断发展,教育改革不断深入,教师的课堂教学行为面临着新的要求和挑战。在新课改的背景下,教育理念逐渐向“以学生为主体”转变,开始倡导平等的师生关系。科学教师课堂教学行为的转变与学生探究实践能力的提高和科学思维的发展息息... 详细信息

时代不断发展,教育改革不断深入,教师的课堂教学行为面临着新的要求和挑战。在新课改的背景下,教育理念逐渐向“以学生为主体”转变,开始倡导平等的师生关系。科学教师课堂教学行为的转变与学生探究实践能力的提高和科学思维的发展息息相关。研究新手型科学教师和专家型科学教师的教学行为差异,有助于为新手型教师的成长提供路径,促进教师的专业发展。本研究以优化后的现代化学课堂教学行为分析系统(FIAS Based On Contemporary Chemistry Class,简称3C-FIAS)为研究工具;以新手型科学教师和专家型科学教师的两节课堂教学实录为研究对象;借助Nvivo 12 Plus软件辅助编码,定量分析新手型教师与专家型教师在初中科学课堂中的教学语言结构、课堂情感氛围、课堂提问、教学倾向以及实验和技术使用五个维度上的差异,并为教师的教学行为提出改进策略。研究发现:(1)在教学语言结构方面:讲解和提问是课堂的主要教学行为,但专家型教师更善于采用启发诱导性的讲解方式来引导学生应答;新手型教师有更多的“无益沉寂”行为。(2)在教师教学倾向方面:两位教师都属于积极强化的直接教学风格;专家型教师的积极影响大于新手型教师。(3)在课堂情感氛围上:两位老师都善于以赞扬学生、采纳意见的方式与学生积极互动,但专家型教师的课堂情感氛围更融洽。(4)两位老师都倾向于采用“训练型问答模式”,“连续提问”和“一问一答”的行为较多;专家型教师更善于提开放型问题。(5)在实验和技术方面:新手型教师给予了学生更多实验操作的机会;专家型教师对技术的使用率较高,也更加重视对学生技术应用能力的培养。基于以上结论,对两类教师提出了教学行为的改善建议。对新手型教师的建议是:(1)精心设计问题,强化思维训练。(2)优化反馈方式,提升学习动机。(3)丰富互动形式,加强学生参与。(4)做足课前准备,减少无益沉寂。对专家型教师的建议是:适当增设实验任务,提高学生实验探究能力。

关键词：教学行为 3C-FIAS 新手型教师专家型教师

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基于变化观念与平衡思想的高考化学试题研究

基于变化观念与平衡思想的高考化学试题研究

作者：石颖华东师范大学

学位级别：硕士

2017年发布了新的普通高中化学课程标准,其中提出要以学科核心素养为命题导向来进行学业水平试题的命制,如何更好地将核心素养融入到试题中就变得尤为重要。化学变化是化学学科的重要内容,在化学核心素养中,“变化观念与平衡思想”是指... 详细信息

2017年发布了新的普通高中化学课程标准,其中提出要以学科核心素养为命题导向来进行学业水平试题的命制,如何更好地将核心素养融入到试题中就变得尤为重要。化学变化是化学学科的重要内容,在化学核心素养中,“变化观念与平衡思想”是指对于物质变化以及化学平衡知识的认知。高考是最重要的考试之一,高考试题是如何考察学生的变化观念与平衡思想,这将对高中化学教学有启示作用。所以本文以2018-2021年全国高考11套化学试卷中与物质变化及化学平衡相关的试题为研究对象,根据课程标准中关于“变化观念与平衡思想”素养的解析以及文献中试题研究的视角,本文建构了试题情境、实际问题、必备知识以及所考察的素养水平层次四维度试题分析框架,并对11套试卷中的选择题与必做题进行了统计分析,得出如下结论。（1）“变化观念与平衡思想”素养试题在近四年的全国卷中考察比例占中等水平,其中2018-2020年全国Ⅰ卷以及全国Ⅲ卷的考察分值略高于全国Ⅱ卷,对于相应的卷型近四年的考察分值相对都比较稳定。其中主要的考察题目是化学反应原理题以及与电化学相关的试题。此类题目的情境较多的是科学研究类与生产工艺类的情境。试题情境与实际问题的关联类型上属于结合型的比例较多。（2）在考察知识上,其中对于化学反应与能量、化学反应平衡、化学反应方向与限度近四年在三套全国卷中都有涉及,全国卷中对于化学反应平衡的考察频次在2019到2021年都有所上升。而对于变化本质与特征、化学反应速率这两个知识维度考察的分值相对来说较少。化学变化中的能量变化知识维度考察的分值都比较高,但是不太稳定。全国Ⅲ卷在化学反应方向与限度这一方面考察高于全国Ⅰ、Ⅱ卷。（3）对于水平层次的考察,主要侧重于水平3与水平4,其中水平3考察比重最高,对于水平1、水平2的考察很少,从水平等级的频数的统计分析上来看,其加权平均值基本都在2.7-3.5这一区间,主要是在3以上,说明对该素养的考察也是在中上水平。

关键词：核心素养变化观念与平衡思想试题分析

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初中生化学课堂笔记现状以及指导策略的研究

初中生化学课堂笔记现状以及指导策略的研究

作者：娜日格乐华东师范大学

学位级别：硕士

初中化学知识点多且零碎,学生刚开始学习化学时,需要花费大量时间和精力来理解、总结和记忆知识点,因此初中生找到正确且有效的学习方法尤为重要。帮助学生养成良好的笔记习惯,是初中化学教师的教学工作之一。记录笔记是一种重要的学习... 详细信息

初中化学知识点多且零碎,学生刚开始学习化学时,需要花费大量时间和精力来理解、总结和记忆知识点,因此初中生找到正确且有效的学习方法尤为重要。帮助学生养成良好的笔记习惯,是初中化学教师的教学工作之一。记录笔记是一种重要的学习方法,有利于及时查找与归纳总结知识点,能够促进知识的理解与消化。但是教师该如何帮助学生做好笔记,目前相关的研究并不多。因此,学生如何做化学笔记,教师为有效改善学生的笔记行应采取何种指导策略,从而提高学生的学业成绩,是本文所关注的问题。本文首先通过学生调查和教师访谈了解初中生在化学学习中对笔记的态度与笔记行为的现状,分析学生课堂笔记中存在的问题。然后通过开展课堂笔记交流活动,改善学生对笔记的态度,组织学生学习笔记方法,提出不同课型、不同教学时间的具体笔记指导策略,并将其落到实处。根据学生的课堂表现、访谈结果、课堂笔记文本材料这三个方面来分析学生对笔记的态度及笔记行为的改变,通过学生学业成绩的变化检测指导策略的成效。本文针对初中生对笔记的态度与笔记行为的现状展开了问卷调查,并从问卷调查结果和教师访谈中发现:第一,许多初中生虽然意识到了化学课堂笔记的重要性,也具有良好的认知状态,但自身的情感部分和行为倾向部分仍有待提升;第二,在笔记行为上,许多初中生的笔记内容来自于化学教师的板书,笔记位置大多是课本,记录内容相对凌乱,内容加工很少,同时大多数学生的记录方法单一,往往是整段标记和逐字抄写。针对以上初中生化学课堂笔记中存在的问题,本文提出以下指导策略:第一,在班级展开小组讨论探讨笔记的作用,提高学生对化学笔记重要性的认识;第二,对笔记步骤做出有效总结,优化学生的笔记记录和整理等工作;第三,简化化学笔记的内容,并对笔记形式做出相应的优化和改进。基于此,本文主要选择了两个班级分别设置为实验班和对照班,展开教学实践。两个班级在教学进度及内容方面都尽可能保持一致,在实验班笔者则特别注重学生的笔记,并对其笔记行为做出了有效指导,而在对照班则是对学生笔记不进行指导。经过教学实践后,得出如下结论:第一,化学老师的指导和干预能够大大改善初中生们对于笔记的态度;第二,在指导策略的干预下,学生笔记质量有效提高,笔记内容变得丰富,使用的笔记方法不再单一;第三,在指导策略干预下,学生成绩有效提高,指导策略对不同成绩学生的影响程度也存在差异,其中化学笔记指导策略对于中等成绩的学生影响效果最为明显。

关键词：初中化学课堂笔记现状指导策略

基于思维地图的高中化学逻辑思维可视化教学实践研究

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基于思维地图的高中化学逻辑思维可视化教学实践研究

作者：袁涛华东师范大学

学位级别：硕士

中学生的逻辑思维正处于从经验型逐步转化为理论型的阶段,学生思维的深度、抽象程度等思维品质还有待提高。化学逻辑思维可帮助学生从化学的视角揭示事物与现象的科学本质和关键特征,更加深刻、准确地认识物质世界。科学地培养高中生的... 详细信息

中学生的逻辑思维正处于从经验型逐步转化为理论型的阶段,学生思维的深度、抽象程度等思维品质还有待提高。化学逻辑思维可帮助学生从化学的视角揭示事物与现象的科学本质和关键特征,更加深刻、准确地认识物质世界。科学地培养高中生的逻辑思维能力一直是学科教育的重要目标。本研究首先通过查阅国内外文献资料,明确了逻辑思维、化学逻辑思维、逻辑思维能力、思维可视化等概念的内涵,梳理化学逻辑思维培养、思维可视化教学和思维发展型课堂相关的研究,分析了培养逻辑思维的主要教学方法、思维可视化教学的教学策略和思维发展型课堂的设计原则。通过分析思维导图、概念图和思维地图这三种热门思维可视化教学工具的本质,确定思维地图作为本研究的思维可视化教学工具。结合文献研究和教学实践,构建了旨在促进高中生化学逻辑思维发展的思维可视化教学模式。首先,在符合思维发展型课堂设计原则上,初步构建了基于思维地图的高中化学逻辑思维可视化教学模式。模式包括三个教学阶段,即课前思维诊断阶段、课堂思维培养阶段和课后思维拓展阶段,其中课堂思维培养阶段又细分为课堂思维启发、课堂思维引导以及课堂思维整合三个环节。在每个阶段设计了相对应的教师活动与学生活动,提出应遵循的教学原则和在教学时可采用的教学策略。其次,依据构建的思维可视化教学模式,以《弱电解质的电离平衡(第一课时)》和《有机合成初步(第一课时)》为例,进行了教学案例设计,并进行了两轮行动研究。第一轮行动研究后,观察学生的课堂表现、分析学生课后作业和思维地图作品,反思教学模式、思维可视化工具等存在的不足与问题,对初期构建的教学模式进行了修正,即课前思维诊断阶段、课堂思维培养阶段和课后思维拓展阶段,其中课堂思维培养阶段细分为课堂思维启发、课堂思维引导、课堂思维深化以及课堂思维整合四个环节。同时对每一阶段的教师活动、学生活动、思维发展过程和具体使用的思维地图图样等提出了具体的教学原则和教学策略。在第二轮行动研究中,对重构后的教学模式、教学策略和思维可视化工具进行实践。通过对第二轮教学实践中学生思维地图作品、访谈结果以及课后作业进行教学效果检测,证实修正后的思维可视化教学模式,能够有效提高学生的逻辑思维能力;学生利用比较、分析、推理等逻辑方法分析和解决化学问题的能力,以及表达完整思维过程的能力都有所提高。

关键词：化学逻辑思维思维可视化教学模式思维地图