检索结果-南通市图书馆

作者：穆斌宁波大学

学位级别：硕士

元认知,简而言之就是对认知的认知。科学研究表明,学生的元认知能力影响他们的数学学习过程,对提高数学问题解决能力有着十分积极的作用。笔者根据时代发展和现实需求,在文献分析的基础上,通过调查研究和个案研究法对低年级小学生的数... 详细信息

元认知,简而言之就是对认知的认知。科学研究表明,学生的元认知能力影响他们的数学学习过程,对提高数学问题解决能力有着十分积极的作用。笔者根据时代发展和现实需求,在文献分析的基础上,通过调查研究和个案研究法对低年级小学生的数学问题解决中元认知的相关情况进行研究。由于一、二年级学生认知能力相对较弱,本研究首先选取三年级学生为研究对象,通过问卷调查法发现,低年级小学生数学问题解决的元认知水平处于偏低状态,但至少有了一定的元认知能力;就性别来说,小学生数学问题解决的元认知水平在元认知知识维度及元认知监控维度上无显著差异,但是在元认知体验维度上男生的平均值略高于女生;接着,该研究通过理论思辨和经验总结,依据对部分低年级小学生及低年级数学教师的访谈所得到的信息,发现了学生潜意识条件性情绪反应在问题解决中的影响。然后,选取低年级学生进行元认知干预的个案研究,进一步分析得到低年级小学生数学问题解决元认知唤醒的策略。最后,基于上述研究,笔者提出低年级小学生在数学问题解决中元认知培育一些策略和建议,以期为义务段一线数学教师就数学问题解决教学提供一个新的探索视角。

关键词：元认知问题解决低年级条件性情绪反应

中、新小学数学教材“数与计算”内容的比较研究

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中、新小学数学教材“数与计算”内容的比较研究

作者：黄勇宁波大学

学位级别：硕士

教材作为课程的重要组成部分，是一种教育工具和教育资料，同时也是课程实施的主要载体，在整个教育体系中起着重要作用。随着新一轮课程改革的不断深化，通过对教材编写的重新认识和研究，有利于我们反思我国的数学课程改革取得的成绩... 详细信息

教材作为课程的重要组成部分，是一种教育工具和教育资料，同时也是课程实施的主要载体，在整个教育体系中起着重要作用。随着新一轮课程改革的不断深化，通过对教材编写的重新认识和研究，有利于我们反思我国的数学课程改革取得的成绩和不足之处。中新两国同属亚洲国家，在文化和教育上有着很多相似的地方。因此，本研究选择了我国的人教版教材和新加坡的《Shaping Maths》版教材作为比较对象，本研究试图通过比较，来分析中新两国小学数学教材“数与计算”内容编写的各自特点，彼此之间相互吸收其中的优点，为两国小学数学教材的完善和发展提供一些可借鉴的经验。本研究运用了文献法、比较法和案例分析法的研究方法,从两国小学数学教材的文本出发进行对比研究。首先，从两国数学课程总目标的层面开始比较，宏观上认识两国小学数学教材编写的理念和基本思想。然后，通过对人教版和《ShapingMaths》版教材“数与计算”内容的整体结构、年级分布、编写体例、呈现方式和例题、练习等维度的综合比较，并结合对“数与计算”四部分内容的具体章节的相关内容的比较，得出一些基本结论。新加坡小学数学教学大纲在“数与计算”的内容的要求上，重视对有关“数”内容的数学思考，重视学生对数学运算过程的掌握。在内容的年级划分上，新加坡教材则强调各部分内容间的联系和衔接，内容螺旋式排列特点明显，且坡度小，重视学生的总结能力和发现能力。内容的呈现方式上，新加坡《Shaping maths》版教材则遵循建构主义，强调学习就是知识的建构过程，希望学生能够将所学知识与已有的知识联系起来，让学生在情境中去探究性问题和解决问题。在例题、练习的设置上，新加坡教材例题的情境与“数”相关的实物为主，数感更强，有利于学生动手能力的培养。我国数学课程标准则更为重数对“数”的性质和基本概念的掌握。内容的设置上，条理比较清晰，年级划分重视学生的认知特点，便于学生对各部分的知识点学习。我国人教版教材在内容的呈现上试图让学生从教材的情境入手，来引导他们在探索中发现知识。这种呈现方式，对于学生学习相关知识更有方向性，对章节所要学习的知识更为明确，该呈现方式有利于学生系统的学习知识和巩固知识。同时，我国人教版教材例题的情境与日常生活中结合紧密，知识点呈现的方式也比较直接。在例题的设置上，我国教材在例题的数量和题型相比新加坡教材要多，从巩固数学知识上来看，我国的数学练习题更有利于学生掌握和巩固已学数学知识。

关键词：中国新加坡数与计算教材比较

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小学数学计算关键课的选择与案例剖析

小学数学计算关键课的选择与案例剖析

作者：徐泽宁波大学

学位级别：硕士

小学数学教学中计算教学内容占据小学数学教学的半壁江山。在教学实践过程中笔者发现小学生易对计算课内容感到枯燥无聊,遂进行此项研究。旨在通过本研究为一线教师寻找一个更适合小学计算课的教学方式方法。研究中通过改变以往的课型分... 详细信息

小学数学教学中计算教学内容占据小学数学教学的半壁江山。在教学实践过程中笔者发现小学生易对计算课内容感到枯燥无聊,遂进行此项研究。旨在通过本研究为一线教师寻找一个更适合小学计算课的教学方式方法。研究中通过改变以往的课型分类,使教师能更有效的改变教学策略,使计算课教学变得生动有效,使学生的数学运算能力更好的提高,使教师能够辅助学生建立有效的数学认知结构,真正实现义务教育数学课程标准中提出的学习方式的转变。小学数学计算关键课是对传统课型分类的一种改进,将原有的新授课分为关键课与非关键课,关键课的关键不只是知识内容上的关键还包括教师在教学过程能使该内容达到学生举一反三、正向迁移的效果。本研究主要通过三个问题展开:(1)小学数学教师为什么要将计算课内容分为关键和非关键?(2)小学数学计算关键课内容如何确定?(3)小学数学计算关键内容应该怎样教学?通过文献分析法,从结构主义理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、加涅的累积学习观、数学学习心理的CPFS结构理论以及国内的一些教育实践中分析出关键课的理论框架,依据这一理论框架对数学知识结构进行分析匹配教材从而确定关键课的内容。根据理论分析得到小学数学计算关键课的教学要点,结合名优教师的关键课进行细致分析如何上好关键课。本研究得出教师在教学过程中要注意的问题:首先要确定关键课是哪些;其次在关键课的教学设计要深入研究知识原理,从知识整体内容来看局部内容把握关键知识,进而使其达到迁移和举一反三的目的;最后明确教材在教学过程中的地位,在充分把握教学内容基础上依据教学需求对教材设计进行适当的改进。

关键词：小学数学计算课关键课计算教学

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基于对话视角的小学数学课堂教学研究

基于对话视角的小学数学课堂教学研究

作者：段若楠宁波大学

学位级别：硕士

对话教学从开始的对话教学思想发展成为一种对话教学形态，在教学目的、师生关系、教学方式都不同于传统教学，确切地说，是超越了传统教学，从而给课堂带来了活力，使课堂更加体现出民主、平等、尊重和信任。但对话教学作为一种新的教... 详细信息

对话教学从开始的对话教学思想发展成为一种对话教学形态，在教学目的、师生关系、教学方式都不同于传统教学，确切地说，是超越了传统教学，从而给课堂带来了活力，使课堂更加体现出民主、平等、尊重和信任。但对话教学作为一种新的教学形态，在理论和实践上目前还不够成熟，在数学尤其是小学数学教学中实施对话教学的研究目前比较匮乏。由此，对小学数学课堂中如何有效实施对话教学进行研究是尤为必要的。本研究主要采用文献研究法、课堂观察法、案例统计分析法等多种方法进行研究。在已有研究的基础上，通过对对话教学的发展历程进行梳理，并结合小学数学学科的特点，进一步厘清了小学数学对话教学的内涵、特征及基本类型，并以此为根本依据，对教学实践中，普通课堂与优秀课堂对话教学案例进行解构分析，主要从三方面进行研究，即课堂氛围、教师启动的对话、学生启动的对话。其中对教师启动的对话进行主要研究包括：教师提问问题的类型及方式、学生回答与反应、教师的理答与反馈、对话教学权威性来源。通过案例分析发现小学数学普通课堂中的对话是教师控制的对话而非对话教学所提倡的师生、生生互动式的对话。基于在小学数学课堂对话教学实践中出现的问题，本研究认为，可从以下三个方面构建适合小学数学课堂的对话教学实践模式：（1）实施条件应注重从教学环境、理智条件、情感条件三方面的达成进行构建;（2）教学设计应从目标、话题、过程、评价四方面进行精心设计和系统安排;（3）教学实践中对话情境的创设、意愿的引发、主题的生成、展开与结束可采取有效的策略与方法。

关键词：小学数学课堂教学对话教学实践模式

小学数学教师学科知识储备影响课堂教学设计的案例研究

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小学数学教师学科知识储备影响课堂教学设计的案例研究

作者：何帅娜宁波大学

学位级别：硕士

国家《数学课程标准》颁布以来,新一轮的课程改革又如火如荼地进行着,老师们开始关注自身的专业素养,并且提出了进一步的要求。而据有关教育专家调查研究发现现阶段的小学数学教师群体中大部分的老师还是中专毕业生,后继参加各类所谓的... 详细信息

国家《数学课程标准》颁布以来,新一轮的课程改革又如火如荼地进行着,老师们开始关注自身的专业素养,并且提出了进一步的要求。而据有关教育专家调查研究发现现阶段的小学数学教师群体中大部分的老师还是中专毕业生,后继参加各类所谓的继续教育培训,获得大专以及本科学历,如果对这些继续教育进行深究,很多可能对本专业的学习很少。基于这样的背景,本研究将分析小学数学教师学科知识储备对教师课堂设计的影响。主要从小学数学教师学科知识储备对小学数学课堂教学设计的影响分析以及如何提高小学数学教师的学科知识储备的策略两方面展开研究。针对上述问题,本研究在文献梳理的基础上,通过访谈、课堂观察等手段,以案例的形式呈现小学数学教学的过程,并通过访谈分析、课堂实录对比分析研究等手段,最终得出小学数学教师学科知识储备不同产生了不同的课堂教学设计。得出以下结论:我们发现大专学历的老师他们在教学知识方面具备的能力不低于本科学历的老师,但是从学科知识上来看,两者之间存在一定的差异。本科学历的老师能较深入地把握小学数学教学内容,处理好教材的重难点外,还能适当渗透数学思想方法,学习能力培养,最主要的是能从大局出发,整体性地把握好知识,知道该知识在整个知识链中的地位和起的作用,再从上至下审视教材,把握它。这就是学科知识储备起的作用,也是大专学历老师所缺乏的地方。大专学历的教师,数学知识结构不完整,核心概念理解不深刻,忽视知识间的联系。基于上述结论,本研究提出旨在提升小学数学教师学科知识储备的建议。小学数学教师首先要重视并加强自身数学学科知识提高的思想觉悟;其次,加强对小学数学教师的入职前的大学培养;还要重视小学数学教师入职后的继续教育培养。

关键词：小学数学学科知识储备案例课堂教学设计

中—新小学数学教材“实践与综合应用”领域的比较研究 ——以人教版教材与《Shaping Maths》教材为例

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中—新小学数学教材“实践与综合应用”领域的比较研究 ——以人...

作者：胥华美宁波大学

学位级别：硕士

“实践与综合应用”作为数学教材改革中最大亮点，承担着培养学生数学应用能力和创新意识的重任，体现了国际数学课程发展趋势。由于该领域作为独立领域在小学数学中尚属新兴，教材发展尚不完备，仍然存在许多不足，因此对该领域教材的... 详细信息

“实践与综合应用”作为数学教材改革中最大亮点，承担着培养学生数学应用能力和创新意识的重任，体现了国际数学课程发展趋势。由于该领域作为独立领域在小学数学中尚属新兴，教材发展尚不完备，仍然存在许多不足，因此对该领域教材的研究尤为必要。通过与国外优秀教材的比较，取长补短，可以为编制具有我国教育特色的该领域文本教材提供直接经验。新加坡在地理位置和文化特性上与中国有较多共性，同处东南亚，深受儒家思想影响，更是一个华人占77%的国家，其在教育领域的成功经验更具有重要的借鉴价值。本研究主要采用文献查阅法、文本比较法以及统计分析法等多种方法，从专题数量、板块布局、呈现形式、内容编排、活动形式以及与其他知识领域的联系六个方面，对中国人教版教材和新加坡《Shaping Maths》教材中的“实践与综合应用”领域进行了细致深入的比较研究。以静态文本的分析为主，初步得到以下结论：在对结论的分析和提炼后，本研究认为“实践与综合应用”领域教材的编写应该遵守应用性和综合性结合、实践性和多样性统一、开放性与闭合性兼具、自主性与合作性同步、分散性和集中性并存的原则，并对我国“实践与综合运用”领域教材的编写提出了建议：（1）适当增加专题数量，不同年级数量梯度增减;（2）呈现形式上既有“统一”又有“独立”;（3）编写上采取集中编排和分散编排相结合的方式;（4）根据学生学习的年龄特征改变实践活动形式（5）建立开放的“实践与综合应用”课程，鼓励校本教材开发。此外，笔者还认为为了“实践与综合应用”领域教材发挥更大价值，还应加强教师培训以及资源库的建设。在本次研究中，由于受研究条件和研究者自身水平的限制，仍有许多未尽之处，有待进一步探索与研究。

关键词：小学数学实践与综合应用比较研究

“零起点下”培养低段学生数学运算能力的策略研究

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“零起点下”培养低段学生数学运算能力的策略研究

作者：汤彦宁波大学

学位级别：硕士

教育部颁布了《小学生减负十条规定》出台了“零起点”政策,新规中的一些教学要求为小学低年级计算教学带了诸多困难。在“零起点”政策下,书面家庭作业被禁止,计算过关练习被叫停,一线教师很难掌握教学节奏。因此,如何在符合零起点政... 详细信息

教育部颁布了《小学生减负十条规定》出台了“零起点”政策,新规中的一些教学要求为小学低年级计算教学带了诸多困难。在“零起点”政策下,书面家庭作业被禁止,计算过关练习被叫停,一线教师很难掌握教学节奏。因此,如何在符合零起点政策的情况下培养学生的数学运算能力是当下数学教学需要重视的内容。本研究认为教育者需要思考政策的意图、支撑政策的理论与教育现实之间的复杂关系。通过了解学生的实际起点与教材起点之间的差异,对教学方法进行重构,提炼出零起点计算教学方法,形成适合的教学策略,以提升学生的数学运算能力。本研究运用访谈法和问卷调查法对“零起点”下低段学生数学运算能力和计算教学的现状进行了调查分析。在调查中发现:大部分学生进行过学前学习,数学运算水平参差不齐、不良习惯很难纠正、教师缺乏对低年级学生学习及心理发展的认知、缺乏针对低年级零起点计算教学的科学指导方法,家长对零起点政策的认同感不强。本研究在调查分析和理论研究的基础上提炼了零起点计算教学的内涵,分析了零起点计算教学的优势。本研究还根据调查分析的结果建立了零起点计算教学的设计模型,并依据此模型进行计算教学,提炼了“零起点”下计算教学中培养学生数学运算能力的教学策略。研究表明,在教前分析环节,教师要做好教学起点分析和教学目标设定;在问题引入环节,教师要根据实际需要选择“情境式”导入或“数学式”导入;在新知探究环节,教师要处理好“算理”与“算法”的关系,做到内化算理、优化算法、法理并行;在练习设计环节,教师要控制数量,把握质量,用好素材,重视积累;在拓展提升环节,教师要从生活实际出发培养学生的知识技能,解决实际问题。培养学生的数学运算能力离不开适量的课后作业,教师要处理好“教育政策”与“现实需求”的关系,可以借力网络,夯实基础,寓教于乐,发展数学运算能力。

关键词：零起点教学数学运算能力教学策略

小学数学新教师课堂教学行为分析与改进策略研究

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小学数学新教师课堂教学行为分析与改进策略研究

作者：葛俊宁波大学

学位级别：硕士

课堂教学是教师实施课程的主要方式,是课程改革的重要组成部分,教师的课堂教学行为与学生的学习呈正相关。在新课改背景下,小学数学教师的教学理念、教学行为都发生了一定变化,但也暴露了很多问题与缺陷。目前,非常匮乏有关数学课堂教... 详细信息

课堂教学是教师实施课程的主要方式,是课程改革的重要组成部分,教师的课堂教学行为与学生的学习呈正相关。在新课改背景下,小学数学教师的教学理念、教学行为都发生了一定变化,但也暴露了很多问题与缺陷。目前,非常匮乏有关数学课堂教学行为的研究,为帮助广大小学数学教师,特别是新教师认识到自身在课程实施中的缺陷,应深入真实课堂分析小学数学教师的课堂教学行为,梳理存在问题,探究改进措施,为数学教师课堂教学行为的改进提供理论与实践的支持。本论文分为四部分,第一章是绪论,包含研究的起源、意义、文献综述、研究思路以及概念的界定。第二章是有关小学数学优秀教师课堂教学行为的基本特征,在对比中突出新教师课堂教学行为存在的问题,以及问题成因分析。新教师言行单一;激励性;教学风格呆板;教学方法单调;师生互动不足;教学态度有待提升。一方面,在职培训体制不健全;另一方面,新教师深受应试教育影响;最后是由于教学物资缺乏。第三章讲述改进策略。一是从教师的角度从发,新教师要强化自我发展,改变教学观念,提高数学技术应用能力,更要养成自身反思习惯。二是从学校的角度出发,创建教师学习共同体,为新教师的成长提供更多的学习平台。第四章是研究结论与反思。

关键词：小学数学新教师课堂教学行为改进策略

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小学数学微课资源的开发与应用研究

小学数学微课资源的开发与应用研究

作者：何晓园宁波大学

学位级别：硕士

随着可汗学院的引入,现代教育技术的不断发展,微课正成为革新教学模式的重要突破口,越来越多的教师和专家学者开始投入微课研究。然而微课作为一种新型教学资源,其理论研究的深度尚有待加强,同时与实践的结合也不够密切。目前,关于微课... 详细信息

随着可汗学院的引入,现代教育技术的不断发展,微课正成为革新教学模式的重要突破口,越来越多的教师和专家学者开始投入微课研究。然而微课作为一种新型教学资源,其理论研究的深度尚有待加强,同时与实践的结合也不够密切。目前,关于微课资源的开发以及微课教学模式的设计仅停留在理论层面,并未在实践中进行检验,针对微课应用效果的实证研究非常匮乏。由此,对小学数学微课资源的开发及应用研究显得尤为必要。本研究采用了文献研究法、实证研究法、问卷调查法等多种方法,在已有研究成果的基础上,进一步厘清微课的内涵与特征,并以此为理论基础,选择中国微课网中的小学数学微课作品进行分析,以此了解目前我国小学数学微课资源的开发现状,提出相应的策略。此外,笔者对微课设计所需遵循的原则进行了相关分析,并以“梯形的面积”这一内容为载体,从微课资源的设计(微视频的制作、微教案的编写、微练习的编排)、微课教学的实施、微课效果的评价等方面,全面系统地介绍了微课资源的开发及应用流程,提出将微课应用于小学数学教学的具体方案,并以D小学五年级学生为实验对象,通过前后测数据分析,得到微课在教学中的实际效果,为一线教师的微课实践研究提供了较好的借鉴。最后,提出本研究中存在的创新点、不足之处和展望。

关键词：小学数学微课资源开发应用

中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为比较研究——以“立体图形的展开图”教学为例

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中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为比较研究——以“立体...

作者：董琴宁波大学

学位级别：硕士

对教师课堂教学行为的研究一直是教育研究领域中永恒的课题。随着数学课程改革的不断深入，我们已意识到，数学课程理念必须落实到数学课堂教学实践中才能得以实现。2011版数学课程标准就对教师课堂教学的能力提出了更高的要求。而特级... 详细信息

对教师课堂教学行为的研究一直是教育研究领域中永恒的课题。随着数学课程改革的不断深入，我们已意识到，数学课程理念必须落实到数学课堂教学实践中才能得以实现。2011版数学课程标准就对教师课堂教学的能力提出了更高的要求。而特级教师往往能比普通教师更好地把握并落实课程理念。因此，关于特级教师课堂教学行为的研究和特色分享对一线教师能起到较好的借鉴作用。本文以中国、新加坡特级教师QT和HT这两位教师的课堂教学行为为研究对象，以“立体图形的展开图”一课为载体，运用定性观察法和弗兰德斯互动分析系统定量观察法，从语言结构、教师风格、情感氛围、提问发言、教具操作、肢体语言这六个维度进行分析，概括出了中、新两国教师课堂教学行为的特征，然后经过比较分析，我们得出如下结论：中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的共性：语言结构相似，教学重点一致;教师风格相近，情感氛围均融洽;创新型提问都偏少，学生主动发言均较少;讲解均擅长结合手势，信息技术整合水平都较高。中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的差异：概念的重视程度不同;教学具的选择及效果不同;规律的探究及总结方法不同;课堂民主氛围略有不同。最后，结合比较结果，提出了有利于促进我国小学数学课程改革的建议：增加创新型提问数量，提高师生互动质量;重视数学概念的教学，见树木更要见森林;关注教学具开发使用，在操作中学会思考;丰富教师的肢体语言，营造课堂民主氛围。

关键词：小学数学特级教师教学行为比较