检索结果-南通市图书馆

作者：宋金翠陕西师范大学

学位级别：硕士

学会学习是随着科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快，社会对教育提出的新的要求，它与学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生活以及终身学习一起构成现代教育思想的主旋律，成为二十一世纪世界教育改革与发展的目标。其中... 详细信息

学会学习是随着科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快，社会对教育提出的新的要求，它与学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生活以及终身学习一起构成现代教育思想的主旋律，成为二十一世纪世界教育改革与发展的目标。其中学会学习是这一系列教育观念中的核心观念，是经济时代、学习化社会每个社会成员生存、发展的第一需要。让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径。其次，随着全球信息高速公路的发展，以及社会生活信息化的推进，现代信息技术为学习的个别化提供了便利的物质条件，人们获得知识出了教师的传授外，更多可以靠自己的努力去有选择地学习，自主性学习将成为未来社会最基本的学习方式。所以开展自主学习理论与实践研究是十分重要和有意义的。自主学习的本质要求是学会能动地创造性地学习。即学生在学习活动中通过自我支配、自我调控、充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习和接受教育的影响，达到预期学习目标。因此自主学习把培养学生独立的主体意识、自觉积极的学习态度以及主动探究、锲而不舍的良好品质为近期目标，这正是我国主体教育思想的具体体现，是培养创新人才的基本途径和基本保证，也是我国新一轮基础课程改革的目标之一。自主学习理论与实践研究是以建构主义学习理论为心理学基础的。建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者;教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权，强调给予学习者解决问题过程或学习过程的自主权。综观国内外自主学习的研究，流派纷呈，硕果累累，但是对自主学习、特别是化学自主学习的概念尚无一致的界定。本文认为：化学自主学习是指在化学教学目标的宏观指导下，学习者根据自身的认知风格自觉地确定化学学习目标，选择学习方法、监控化学学习过程、评价学习结果的主动建构过程。它具有能动性、反馈性、调节性、有效性和相对独立性五大特征。初中化学自主学习的产生和发展既受到学习者自身生理、心理发展水平，特别是元认知发展水平以及学生的内在化学学习动机、相关的基础知识、学习策略的掌握程度等内部条件的影响，同时也受到教师指导等外部条件的影响。初中阶段的学生在学习上自觉性和依赖性、主动性与被动性并存，特别是在初中化学学习中表现的尤为灾出：在化学学习的初期学生的学习积极性和热情很高，但是这种积极性利主动性并不稳定，易受「扰，时常出现波动性。囚此，教帅及时的帮助和指导是保障初中化学自主学习顺利进行的重要条件。此外，相对独立的化学实验室也是进行化学自主学习不可缺少的外部条件。在上述理论研究的基础上，本研究在青海西宁十八中学进行了两个月的教育实践研究，主要措施有：l、构建化学自主学习课堂教学模式，从教的方面促进学生的自主学习。化学自主学习课堂教学模式的基本流程为“创设情境、自主确定学习目标—一个别指导、自读研讨一组织交流、归纳总结一指导提高、巩固迁移” 在这一过程中教师的作用不再是传统的传道、授业、解惑，而是通过创设情境导向、个别指导导学、组织交流导思，成为意义建构的帮助者和促进者。二、通过创设问题惰境、增加探究性实验以及加强化学学习策略的教学、指导学生对化学学习进行自我监控、自我评价，发展学生的元认知能力等方法、手段从学生学的方面促进学生的自主学习。该实践研究提高了学生的化学学习兴趣，实验班学生的化学自主学习能力以及化学成绩与对照班存在明显差异。通过初中化学自主学习课堂教学模式的实施，学生在学习中的主体地位得以落实，学生主体间言语交往行为明显高于对照班。

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专家型化学教师课堂教学言语行为研究

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作者：雷敏陕西师范大学

学位级别：硕士

伴随着教师专业发展的日益推进,中小学教师的优秀代表——专家型教师,势必成为学界关注的焦点。课堂是教师教育教学的主要场所,也是反映其教学特征的所在地。课堂教学言语是教师教学思维的载体,是一种外显行为,便于研究,故对专家型教师... 详细信息

伴随着教师专业发展的日益推进,中小学教师的优秀代表——专家型教师,势必成为学界关注的焦点。课堂是教师教育教学的主要场所,也是反映其教学特征的所在地。课堂教学言语是教师教学思维的载体,是一种外显行为,便于研究,故对专家型教师的课堂教学言语行为的研究可行性强且意义重大。本研究聚焦于一位专家型化学教师——陕西省西安中学秦才玉老师的课堂教学,依托于人教版选修3《物质结构与性质》第一章“原子结构与性质”和第二章“分子结构与性质”,以弗兰德斯互动分析系统(FIAS)为主,质性分析为辅的研究方法,通过剖析秦老师的课堂教学言语行为,追寻其课堂教学规律,以飨读者。本研究共计五章。第1章引言。依次阐述了选题背景、国内外相关研究综述、研究的理论基础以及相关概念界定。第2章研究概述。首先说明了研究对象的选择缘由;其次梳理了研究思路与方法;最后介绍了研究工具。第3章研究对象的数据处理。首先对秦老师的不同类型课堂进行统计并予以分析,再将他所有样本言语行为类别统计,形成秦老师的教学特征。第4章结论。总结归纳出秦老师在学生主体性、教师的学生观、课堂中师生关系的融洽性、教师课堂教学提问比率几个方面的教学特征。第5章研究的启示与不足。通过对秦老师12个课堂教学样本的研究、访谈以及对学生(秦老师任课班级的学生)的访谈,形成如下启示：(1)积极参加各级各类培训、主动上公开课。(2)尊重信任学生,建立和谐的师生关系。(3)参与教研活动,提升教育科研能力。(4)注重言传身教,保持乐观积极的生活态度。(5)在实践中摸索,形成自己的一种教育教学风格。本研究的不足：(1)由于时间所限,导致所选样本课型还不全面,没能更加全面地总结出秦老师的其他课型的教学特征。(2)为了不影响中学生学习,拍摄课堂教学过程的位置只选择在教室的后面,导致视频记录仅仅关注了课堂中的教师行为。本研究旨在通过研究秦老师的课堂教学言语行为,追寻其课堂教学言语特征,从而帮助新手型化学教师快速成长,并为化学教师教育提供实证依据。

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新手与专家型化学教师教学方法运用策略比较研究

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作者：张贞陕西师范大学

学位级别：硕士

本研究以教学方法的选择和使用为切入点,研究新手型教师和专家型教师在教学方法的选择和使用方面的异同。笔者以新手—专家型教师、教学方法作为研究的两条主线,对历年文献进行检索,通过对国内和国外相关文献的总结分析,提出适合的研究... 详细信息

本研究以教学方法的选择和使用为切入点,研究新手型教师和专家型教师在教学方法的选择和使用方面的异同。笔者以新手—专家型教师、教学方法作为研究的两条主线,对历年文献进行检索,通过对国内和国外相关文献的总结分析,提出适合的研究方法。笔者首先查阅教学论类专著、期刊及优秀硕博学位论文,从理论上对教学方法、化学教学方法的定义、分类等方面进行系统的总结,并进一步整理出现阶段化学课堂教学实践中可能用到的教学方法,并使用百科全书和各种专著对各种教学方法的概念进行辨析、分类。其次,通过对新手和专家型教师的课堂教学录像分析,记录统计出对于同一教学主题,不同层次教师分别使用了什么样的教学方法。从种类上分析新手型教师和专家型教师的区别。再次,利用《弗兰德斯课堂互动分析系统》(Flanders Interaction Analysis System, FIAS)分别对新手和专家型教师的同一教学内容的课堂互动性进行分析。观察并记录不同类教师课堂活动中师生语言情况,用矩阵的方法统计出新手型和专家型教师课堂活动中实际语言互动情况。通过课堂互动性多寡的分析,从一个侧面说明不同职级教师在该处使用该教学方法恰当与否。第四,设计与之相对应的学生问卷,课后及时收集,从学生的角度评价不同职级教师本节课教学过程中教学方法使用的恰当性。第五,设计相应的教师问卷,收集被研究的教师对本节课教学过程的反馈和反思,重点记录他们关于本节课教学方法使用的心得和体会。最后设计教师访谈提纲,通过和被研究的教师面对面的交流,倾听他们对自己教学过程中使用教学方法情况的评价。进一步了解不同教学经验背景的教师选择和使用教学方法的原则、理由以及隐含的深层次含义的东西。按照上述研究步骤,笔者在陕西省西安市的西安中学、西安市蓝田县城关中学等学校进行了为期一学期的深入调研,发掘出在实际教学过程中,新手型教师在使用教学方法时经常会出现的问题,其中主要包括讲授法、谈话法、阅读指导法以及练习法。并且为如何更好地使用教学方法给出了相应的意见和建议：第一,强调重点时多使用谈话法和练习法配合的教学方法来进行。第二,讲授法使用的过程中尽可能引入实例,将新知识和学生已有的生活经验尽可能地联系起来。第三,使用练习法时要多考虑学生情况,适时进行多角度重复练习。第四,使用谈话法时,尽量多提具有启发性问题,并且适当进行一对一的谈话。第五,要注意各个教学方法之间的连贯性,尽量不要出现教学方法衔接过程中的断层现象。期望以上研究主题能引起即将成为优秀教师的新手教师的重视,并且期望本论文最终的意见和建议能够帮助到更多的教师,为其在前进的道路上提供镜鉴。

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普通高中化学教学目标的实践研究

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作者：李阿利陕西师范大学

学位级别：硕士

美国课程论专家泰勒对教学目标进行了长达8年的研究,得出一个结论：教学目标、教学活动、教学评价是一个教学过程的三大要素。教学目标是教学设计和教学结果之间的纽带,它是教育理想与现实之间的桥梁,对整个教学过程具有监督,指导作用,... 详细信息

美国课程论专家泰勒对教学目标进行了长达8年的研究,得出一个结论：教学目标、教学活动、教学评价是一个教学过程的三大要素。教学目标是教学设计和教学结果之间的纽带,它是教育理想与现实之间的桥梁,对整个教学过程具有监督,指导作用,是教学实施和评价的依据。对于教学目标的理解,时止今日,尚无定论。李秉德教授对教学目标作了广义和狭义之分。认为广义的教学目标包括教育目的,培养目标,课程目标,学科目标,教学目标等。狭义的教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的,年级教学目标,单元教学目标和课时目标”。随着新课程改革的不断推进,一线教师的教学水平在不断的相互学习和自我反思中取得了很大进步。然而调查发现对于新课程提出的“知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观”三维教学目标的学习和运用尚不能令人满意。有教师将课程目标误认为课时目标,对学期目标,单元目标忽略不计。教学目标的层次概念不清,来源不明。对教学目标的实施只关注知识与技能目标的达成情况,缺少对过程与方法,情感,态度与价值观目标的关注。在教学评价时,传统的纸笔测验仍是主要手段,后面两维目标的评价,缺少权威,科学的评价指标体系。尤其是情感目标似乎是一种装饰的“标签”。已有研究中涉及学科教学目标的研究大多是从理论设计或者某一维度的实践研究展开,缺少针对具体学科的三维教学目标从设计,实施到评价的系统研究。笔者运用文献阅读,问卷调查,案例分析等方法,发现教学目标实践中存在的问题,根据泰勒的课程与教学目标的编制原理,参考普通高中化学课程标准和教学参考,结合学习者分析,设计出人教版必修2的第3章有机化合物的教学目标并实施教学,教学评价采用了传统的纸笔测验法,“三项五级”评价法,利克特量表法,课堂教学总体评价等多元评价体系。通过实证研究笔者提出重视对教学目标的科学设计,加强理论学习;认真学习课程标准,充分利用教学参考;重视目标落实,尝试多种教学评价手段和方法,综合评价教学目标的达成等方面的合理建议。以期能对高中化学教师在教学目标的实践过程中有所帮助。本文研究的创新点在于：笔者利用具体的化学单元知识对教学目标进行实证研究,而非仅从理论上谈教学目标设计或完成过程中存在的问题。研究中存在的问题表现在以下方面：由于时间仓促,选用的案例太少,只能直接说明调查对象的问题;对课时教学目标设计虽花费时间不少,仍有待改进;对教学目标的实施过程研究不细,重点放在了对实施后的目标评价方法的探索;由于人为因素较大,教学评价所采用的方法普适性有待验证。

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中学化学教师专业伦理研究

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作者：陈庆露陕西师范大学

学位级别：硕士

化学教师专业伦理是化学教师在进行化学教学活动时所应持有的对化学科学、化学技术、生态环境的观念,对所从事化学教育活动的价值判断,以及化学教师在化学活动中应该遵守的一系列能够帮助生命发展的伦理规范总和。化学教师专业伦理所要... 详细信息

化学教师专业伦理是化学教师在进行化学教学活动时所应持有的对化学科学、化学技术、生态环境的观念,对所从事化学教育活动的价值判断,以及化学教师在化学活动中应该遵守的一系列能够帮助生命发展的伦理规范总和。化学教师专业伦理所要回答的是化学教师究竟应该成为什么样的人的问题,或者说是化学教学工作对教师的发展究竟有怎样的价值的问题。是化学教学的最根本的问题之一。本文分由绪论(第1章)、正文(2-5章)、结语(第六章)三个部分组成。第1章对“道德-伦理”“职业-专业”“职业道德-专业伦理”“教师职业道德-教师专业伦理”进行概念的比较和分析,明确概念内涵和范围。在此基础上对化学教师专业伦理的概念进行了界定。确定所要研究问题的维度。第2章对前人的研究进行了梳理,发现前人的研究集中在教育学层面,是对教师专业伦理的研究,而非有学科特色的学科教师专业伦理的研究。而对化学教师专业伦理的研究较为零散,多是在化学中进行相关伦理教育的研究并不系统。据此提出了本文所欲解决的5个问题:1化学教师专业伦理的内涵和伦理体系是什么?2中学化学教师专业伦理发展现状是什么?3化学教师在化学教学面临伦理问题时是如何决策的?4化学教师在化学教学时有哪些伦理失范行为?5如何发展化学教师的专业伦理素养?在此基础上对研究方法和思路进行了确定,通过文献研究解决问题1和2,通过问卷调查和访谈解决问题3、4、5,再结合案例研究提出化学教师所应遵守的专业伦理规范。第3章中学化学教师专业伦理现状调查研究,通过问卷调查对中学化学教师课堂教学中的伦理问题进行了调查研究。结果显示:中学化学教师专业伦理的三个部分中,生命伦理部分伦理失范行为较为常发,主要表现在与学生的关系方面。科技伦理以及环境伦理部分的伦理失范行为主要表现在化学实验教学中。整体上中学化学教师的伦理现状仍然有待提高。第4章访谈研究,通过对不同教龄、不同学段的中学化学教师以及学科专家的访谈,得到以下结论:化学教师职业应当是一门专业,化学教师专业伦理应该从四个方面来进行讨论:化学课堂中的师生关系,化学学科的人文价值,化学的科学属性,化学对社会的影响。化学教师处理伦理问题时经常考虑的原则有:促进学生发展、不伤害学生、维护教师形象(权威)、符合基本道德规范,化学教师专业理想应当按照教师发展阶段分类讨论,发展专业伦理素养的途径主要有依靠教师专业组织以及教师自我学习等。第5章案例分析,结合第4章访谈的结论提出了包括化学教师专业理想、化学教师专业伦理原则、化学教师专业伦理规范在内的化学教师专业伦理体系。第6章结语部分对本文的主要内容,创新之处,不足之处进行了总结反思。

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西部地区中学初任理科教师的教学指导研究 ——以陕西省为例

西部地区中学初任理科教师的教学指导研究 ...

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作者：郭莉莉陕西师范大学

学位级别：硕士

教学指导是教师入职教育的一种有效形式，也是我国广大中学初任教师入职教育所采用的主要形式。但是，教学指导这种入职教育形式至今还没有形成正式的制度，在理论上对教学指导的研究也不够深入。正是由于缺乏组织和制度上的保障，没有... 详细信息

教学指导是教师入职教育的一种有效形式，也是我国广大中学初任教师入职教育所采用的主要形式。但是，教学指导这种入职教育形式至今还没有形成正式的制度，在理论上对教学指导的研究也不够深入。正是由于缺乏组织和制度上的保障，没有具体的策略和方法可供参考，不同地区、不同学校在具体实施中的随意性比较大，教学指导很难满足初任教师专业发展的需要。在经济、教育都比较落后的西部地区，这种情况更为严重。初任理科教师是学校教师队伍的重要组成部分，他们能否顺利通过适应期，直接影响到学校教师队伍的整体质量。所以，有必要对西部地区中学初任理科教师教学指导理论和实践进行研究。本文对国内外教学指导理论研究和实践的现状进行了比较，分析其成功的经验。并以陕西省为例，采取问卷调查、个人访谈的方法，对13所中学120名初任理科教师的教学指导实施现状进行了问卷调查，6名初任理科教师和4名指导教师进行了访谈。在此基础上，寻找初任理科教师教学指导实施中存在的问题，分析原因，并提出一些设想和建议，以期对建立和完善教学指导机制提供参考。调查研究的结果表明，对教学指导实施状况有显著影响的因素是课时量和是否教育类专业毕业，而其他因素，例如初任理科教师的性别、教龄、学历、学校类型、任教学科、初任理科教师与指导教师在性别上的搭配等对教学指导实施状况的影响不显著。从课时量对教学指导影响来看，在课时量上使初任理科教师与五年以上的教师担任基本相当的教学任务时，初任理科教师所得平均分最高，而担任较少的教学任务时，初任理科教师所得平均分最低。从是否教育类专业毕业对教学指导的影响来看，教育类专业毕业的初任理科教师问卷总分平均值略高于非教育类。初任理科教师在工作中面临的困难依次是处理各种人际关系、学科（所教学科）知识储备不足、组织班级活动、课堂管理、教材理解与教学。本文就建立和完善西部地区中学初任理科教师的教学指导机制提出了一些设想和建议：1．完善教学指导体制的构想（教学指导法制化、指导教师的选任规范化、指导教师的职责具体化、指导教师的培训制度化、监督考评经常化、资金保障政策化）。2．学校要为教学指导的有效实施提供必要的环境和条件。3．指导教师对初任理科教师的帮助和评价要分开，责任明确化。4．高等师范院校在课程设置上做出必要的改革。

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基于工作单的学生化学实验探究能力评价研究

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作者：王彦昌陕西师范大学

学位级别：硕士

化学实验在化学的新课程教学中具有其他课程内容和形式不可替代的作用,尤其是新课程教学中,化学实验是科学探究在化学教学中的具体化,是化学教学最常见、最主要的探究活动,是化学实验教学落实科学素养目标的重要途径,也是以实验为基础... 详细信息

化学实验在化学的新课程教学中具有其他课程内容和形式不可替代的作用,尤其是新课程教学中,化学实验是科学探究在化学教学中的具体化,是化学教学最常见、最主要的探究活动,是化学实验教学落实科学素养目标的重要途径,也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。相对化学实验应有的功能和意义而言,当前中学化学教学中的实验活动还存在一定的差距和不足,尤其是在评价方面,在评价的形式和方法上主要采取纸笔测验和实验操作的形式,对学生在活动中的表现重视不够。当前开展的新课程倡导探究教学,倡导对学生进行过程与方法的评价。因此,我们可以看到,在探究实验活动中如何探求新的评价方法,充分发挥学生评价的主体性,对化学实验活动过程、科学探究能力、情感态度价值观等方面进行更好地评价,是当前中学化学教育研究的一个重要课题。现场观察和工作单被当作最有效的科学探究能力评价方式,但是现场观察的成本较高,不适合于大规模的使用,不适用于目前中国大班额情况下的科学探究能力评价。相对于观察法,虽然工作单的有效性不及观察法,但是工作单的运行成本远低于观察法,一名教师可以监控一个班的学生,这也符合我国当前的基本国情,因此,本研究将开发合适的基于工作单的实验探究能力评价体系。首先,本研究以PTA量表为依据,在对已有研究进行总结的基础上,结合对专家、学者的访谈,构建了基于工作单的化学实验探究能力评价体系,体系中加入了学生自我评价的元素,一级指标包括发现和提出问题能力、猜想和假设能力、实验设计能力、观察与实验能力、分析与反思能力等五个要素,然后,将这五个要素进一步细化,找出影响每一个要素的能力指标,设置为二级指标,形成评价指标体系。其次,对该指标体系每个能力指标的重要性进行问卷调查,在测量调查问卷的信度和效度之后,利用层次分析法确定各个指标的权重,最终形成了基于工作单的化学实验探究能力指标权重体系。最后,用设计完成的评价体系对某中学的97名学生的化学实验探究能力进行测评,测评中建立了引导性工作单,并分析了测评结果,检验了评价体系的可行性。同时,在研究过程中也发现存在诸多问题,例如评价指标的设计、评价问卷发放的对象的差异、实证研究中被测评者的代表性等等,都可以做进一步的研究。本研究所做的工作可以概括如下:建立了一份基于工作单的化学实验探究能力评价指标体系,在问卷基础上,建立了该评价体系的权重体系,并且用自制的工作单对97名学生的化学实验探究能力进行了测评,在测评中检验了评价体系的科学性和可行性。本文分为五个部分: 第1章绪论。提出问题,总结化学实验探究能力评价的研究现状,说明本研究的作用和意义。第2章化学实验探究能力评价体系的建构。阐述指标体系应具有的功能、设计思路和设计原则,通过对体系中各个要素的分析,建立完整的化学实验探究能力评价指标体系。第3章化学实验探究能力评价指标权重体系的建立。对专家学者和一线教师发放问卷,在问卷调查的基础上,运用层次分析法建立化学实验探究能力评价指标权重体系。第4章实证分析。用本研究建立的评价量表对中学生化学实验探究能力进行评价,验证该评价体系的有效性以及可行性。第5章研究结论与讨论。对本研究的过程进行整体反思,并针对该研究过程中发现的问题,为今后的研究提出方向

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新手—专家型化学教师教学语言比较研究

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作者：龙彦达陕西师范大学

学位级别：硕士

本文以课堂教学语言为切入点,以同课异构为例,对中学化学新手型教师和专家型教师的教学语言进行比较研究,以期能得出二者差异,并提出相关的可行性建议。笔者以教学语言为研究主线,对历年已完成的研究文献进行检索,通过对国内外相关文献... 详细信息

本文以课堂教学语言为切入点,以同课异构为例,对中学化学新手型教师和专家型教师的教学语言进行比较研究,以期能得出二者差异,并提出相关的可行性建议。笔者以教学语言为研究主线,对历年已完成的研究文献进行检索,通过对国内外相关文献的梳理和分析总结,发现关于教学语言的研究主要分为两个方面,一方面是定性研究,主要是总结教学语言特点以及对教学语言提出要求。另一方面是定量研究,国内学者从国外引进先进的研究工具进行量化研究,也有学者结合我国基本国情和教学现状,改进国外研究工具以及开发新的研究工具。本文在众多研究方法中,结合自身研究需求,提出了以弗兰德斯互动分析系统为主,以S-T研究法为辅的研究方法,具体分析了4个同课异构课例,共计12节常规课,分别从课堂情感氛围、教学风格和倾向、课堂语言结构等方面进行详尽比较,以期能得出化学专家型教师和新手型教师在教学语言方面的差距,并提出相关建议,促进新手型教师的成长。本文主要是由三个部分组成,分别是引言、正文和结语。第一部分(第1章)为引言部分。本文从教师结构现状出发,结合近年国家颁布的深化教育改革的相关文件,对专家型教师和新手型教师比较研究的背景和意义进行了说明,然后对所要研究的样本进行了详尽的说明。第二部分(第2-4章)为正文部分第2章为理论基础概述,从理论角度出发,分别界定了专家型教师、新手型教师、语言、教学语言等相关概念,并对国内外就教学语言相关文献进行了梳理总结;然后对弗兰德斯互动分析系统和S-T研究法进行了详细的说明。第3章为数据处理部分,对所录的12节常规课视频进行处理,记录每节课的互动分析编码以及课堂发生的主要事件,然后从情感氛围、教学风格和倾向、语言结构、是否符合新课程理念等方面进行比较,得出每节课例的比较结论。第4章为研究结论和建议,结合已分析的4节课例,得出新手型教师和专家型教师在教学语言方面的差异;之后再提出相关性策略和可行性建议,使得新手型教师尽快提高自身教学能力,不断向专家型教师靠近;最后就本文的研究不足之处进行说明。第三部分(第5章)结语。

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构建化学教师教育学科课程群的研究

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作者：代黎娜陕西师范大学

学位级别：硕士

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入、《基础教育课程改革纲要(试行)》以及课程标准的相继制定,对从事基础教育教学工作的化学教师在知识水平、教学能力和综合素质等方面提出了新的要求。据研究,教师专业化是世界教师教育发展的... 详细信息

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入、《基础教育课程改革纲要(试行)》以及课程标准的相继制定,对从事基础教育教学工作的化学教师在知识水平、教学能力和综合素质等方面提出了新的要求。据研究,教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。教师教育要达到专业化的水平,要求教师应该具有比其他专业更加宽泛的知识,包括扎实的学科知识水平、出色的教育教学组织能力和有创造性的教育研究能力。教师的专业化发展离不开教师教育课程的支撑,教师教育课程的设置结构直接关系到教师的素养结构。因此,在设置教师教育课程时,要真正从教师专业化的角度去构建新教师的专业知识能力,以促进教师的专业化发展。再者,随着社会的发展和高中新课程改革的实施,高等院校化学(教育)专业的传统的化学教学论课程面临着很多新的问题,过去所称的化学教学论已经不能代表这门学科的全部内涵。而高等院校作为基础教育的“母机”,担负着培养未来教师的重任。因此,高等院校应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法,以培养师范生具有先进的教育教学理念、基本的教学理论与实践技能和教学科研能力,实现教师教育与基础教育的有效衔接。为适应基础教育课程改革和教师专业化发展的要求,本研究通过文献研究、问卷调查以及访谈等方法,在理论研究与实证研究的基础上,重新构建化学教师教育学科课程群。首先,通过文献法,检索近年来公开发表的有关化学教师教育课程设置的文献,了解国内外化学教师教育课程设置的研究现状。其次,以研究者所在大学的化学化工学院为实证研究对象,对其化学教师教育学科现有的课程设置、结构及目标,通过当事人访谈或查阅学院的培养计划及各种文件档案来进行,而对于现行课程设置的看法、课程实施中涉及的教学内容、教学方法、评价以及教学、学习的态度和满意度则通过问卷的方法获得。调查对象确定为已经学习了化学教师教育课程的2007级大四本科生。然后,再对中学化学教师进行访谈,了解他们对新手化学教师在知识结构方面的看法、态度及评价。基于此来为笔者构建化学教师教育学科课程群提供一定的依据。最后,在前面工作的基础上,选取地域以及办学层次上具有代表性的6所师范院校,通过调研他们开设必修的理论性课程和实践性课程以及选修性课程等系列课程以构建化学教师教育学科课程群,说明其课程目标,形成课程标准。

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教学情境中的化学教学系统结构研究

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作者：马永平陕西师范大学

学位级别：硕士

本研究试图以新的教育理念对化学教学系统要素作重新阐释，并统整一个简明的系统结构以有效指导化学教学活动。教学系统要素和系统结构是教学论研究的基本课题，一个科学的教学系统的构建，不但是对教学理论的重大贡献，而且对教... 详细信息

本研究试图以新的教育理念对化学教学系统要素作重新阐释，并统整一个简明的系统结构以有效指导化学教学活动。教学系统要素和系统结构是教学论研究的基本课题，一个科学的教学系统的构建，不但是对教学理论的重大贡献，而且对教学实践有直接的指导意义。基于教育转型背景下我们对化学教学系统要素的新认识和对教学过程本质的新理解，认为在教师的教学、学生学习、化学学科知识的交汇处——教学情境中的化学教学系统要素有教师、学生、文本、化学实验、教学环境、教学理论六个方面，而将教学目标、教学模式、教学策略等作为教学系统运作的“软件”，是教师教学决策的结果，也是教学的控制系统。鉴此，以六要素之间的关联性进行统整，构建了意义明确、结构清晰的化学教学系统结构模型;描绘了系统要素间互动的机制;指出了系统运作中化学教师应具备的哲学观，以保证系统的规范运行;论述了与该系统合理运作相适应的化学课程与教学体系;评估了该系统结构的理论意义和实践价值;最后对本研究作了反观与展望。本研究致力于使化学教学系统根植于今日的社会环境，着眼于系统要素之间的互动，指向学生的发展。同时促进教师用系统方法进行教学决策，使他们在谋求教学内容、学生的先前知识经验、兴趣与需要、性向和情感、教学策略及教学目标的最佳结合中不断提升其决策能力和教学组织智慧，使他们把教学决策能力作为其职业生涯发展的一个重要尺度。关于教学理论的应用是本研究的一个关键点，将教学理论纳入教学系统也是本系统结构的突出特点。我们在阐述教学理论及其重要性的同时从多方面论证了把教学理论纳入教学系统的必要性。也摆正了教学理论的位置，认为正确地对待教学理论，其核心是既不夸大教学理论的作用，也反对种种“非理论教学实践”者拒斥教学理论，仅将教学认识囿于狭义的经验范围。理论界一直深信用理论去生成教学模式、用理论去限定、调节教学实践就可以使教师在教学模式的应用和创立中“入格”、“立格”，进而可促使教学实践向着合理化方向不断迈进。但我们在实践中却看到的是种种形式对教学理论的生搬硬套。我们认为理论应是实践的理论，实践却不应是被理论框定的实践。教学实践是活跃的、不断发展变化着的实践，教学理论只有与实践相结合、恰当的角色定位，才能更好地展现其价值，表明其合理性。实践要接受理论的指导，但必须明确该理论产生的背景、核心内含、价值取向及对自己当下教学的指导意义，才不至于使自己充当教学理论的拙劣搬运工，而成为理智的决策者。同时我们也应深刻地指出拒绝和排斥教学理论指导的“非理论教学”的危害及把他们拉上科学化、理论化大道的必要性和迫切性。本研究所持的理论依据并不同于某一时期哪一位杰出教育家的理论，而以实践的需要撷历代教学理论之精华、集各种学习理论之所长，结合我们的研究在实践的视野中审视其合理性，明确其所成、所能、所指，构建我们的理论认识，并以此释解教学要素间的互动，把教学系统的构成与教学“何为”、“为何”（即教学目的是什么？教学原则是什么？怎样组织教学才更有效？教学评价的对象及目的是什么等）紧密结合。本研究摆脱了化学教学只是给学生以事实性的知识，从而一以贯之采用亘接教学模式（亘接教学模式是根据行为心理学的原理设计的，尤其受斯金纳操作性条件反射理论和训练心理学的影响，强调通过控制学习者的行为达到预定的目标，适用于教授基本事实、知识和技能。勺实施教学便可的粗浅的教学观，明确地指出化学也是人类文化不可或缺的重要组成部分，也是内在价值与工具价值的统一体。“科学的历史告诉我们，每一次科学的发现都带来人类思想的深刻变化，尤其是现代科学革命更给人们的观念带来巨大的震动，引起哲学思想的演变，进而引起对人与自然、人与人、人与社会间关系的重新认识”②我们认为化学同样是“从历史深处走来，向未来走去”。体现了人类‘认识自然’、利用自然、甚至与自然对立到追求与自然和谐共处的历史过程，浸透着人类精神建构的意志和对自然的本然之思。化学家发现、创造的足迹与成果是一部科学精神与人文精神谐振的历史。我们不仅应该而且能够追寻化学教学多年来一直被失落的教学价值和教育功能，但也不主张从学科本位的角度过分张扬化学教学的作用，而认为应将其视野与学生发展的视野相融合，以促进学生的发展为终极目的。总之，将教学理论和教学环境作为两个独立的要素纳入化学教学系统，重新调整学生、教师、化学学科知识的位置与联系并组成新结构，并探寻新结构中各要素之间的互动与关联及与新系统相适应的课程与教学体系，会给教学理论研究

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