检索结果-南通市图书馆

作者：郭煜西南大学

学位级别：硕士

随着科学技术的发展,当前社会已进入学习型社会,人类只有不断学习,培养更强的学习力才能更好的适应不断发展的社会。教育部颁发《新课程标准》中明确提出课程的基本理念是“使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”,... 详细信息

随着科学技术的发展,当前社会已进入学习型社会,人类只有不断学习,培养更强的学习力才能更好的适应不断发展的社会。教育部颁发《新课程标准》中明确提出课程的基本理念是“使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”,课程目标是“培养为未来生活而自主学习、选择和探索的能力”等等。通过大量文献阅读,研究发现目前大部分对学习力的研究还停留在理论层面,在实际教学中,学习力和学科相结合的实践依然在探索阶段,高中数学学习力相关的研究和提升策略还没有形成系统的体系。本研究旨在调查当下高一学生的数学学习力现状,在现状分析基础上,以高一数学课程为依托,将以生为本的思想理念融入数学教学,依据学习循环圈理论探索与数学教学内容契合的教学策略,探索新的教学模式以期提高教学效果并发展高中生的数学学习力,为其终生学习打下良好的基础。本研究内容包括以下两部分:(一)浏览和查阅国内外学习力相关文献,梳理并掌握有关学习力的核心知识及相关的研究现状与不足。通过问卷、听课观察等方法开展调研,调查和分析高一学生数学学习力水平和试验组学生的学习风格类型。(二)从学生学习力的角度反思传统的教学,本研究依据Kolb学习循环圈理论的四个环节,以终身学习、建构主义、最近发展区和学习循环圈等理论为指导,结合本研究调查结果和新课标要求,以学习力要素为关注点,经过小组讨论和分析,构建出高一数学学习力提升的教学实施方案,并应用于课程教学中。以笔者所在的山西省某所高中高一年级两个平行班的120名学生为研究对象,随机分为两个组,A班为试验组,B班为对照组,进行为期一学期的教学实践,用SPSS Statistics25统计分析两个班级的之间的学习力差异,并通过半结构访谈法对10名学生进行一对一访谈,了解分析学生对学习循环圈式的教学实施的感受和体验,探索本研究中教学方案实施对高一学生数学学习力提升的有效性。通过研究,得出以下结论:(1)研究调查发现高一学生具有一定程度的数学学习力,处于中等偏上的水平,但在数学学习动力、数学学习毅力、数学学习能力和数学学习创造力四方面仍存在薄弱之处,需要进一步培养和加强。(2)本研究采用问卷和访谈方式对高一学生数学学习力进行综合评价,结果表明在其他情况相同的条件下,学习循环圈式的教学设计相较于传统讲练结合的教学模式而言,对培养和提升学生的数学学习力更具有一定的促进效果,能够有效增强学生数学学习动力、提升数学学习能力并培养数学创造力,为今后的教学实践提供了有效的方法。

关键词：学习力数学高中生学习循环圈

初中数学课堂提问质量提升的实践探索 ——以沧州市第十四中学为例

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初中数学课堂提问质量提升的实践探索 ——以沧州市第十四中学为例

作者：左鸿儒西南大学

学位级别：硕士

课堂提问是教师开展教学的重要方式之一,在初中数学课堂教学中具有十分重要的功能,其不仅是教师掌握学生学情、判断学生发展的桥梁,同时也是启迪学生思维、促进学生数学知识掌握与能力提升的关键路径。因此,提升初中数学课堂提问质量,... 详细信息

课堂提问是教师开展教学的重要方式之一,在初中数学课堂教学中具有十分重要的功能,其不仅是教师掌握学生学情、判断学生发展的桥梁,同时也是启迪学生思维、促进学生数学知识掌握与能力提升的关键路径。因此,提升初中数学课堂提问质量,并由此推动初中数学课堂教学效果与水平的发展,在实际教学中具有重要价值。此前关于初中数学课堂提问的研究多集中于问题本身,以课堂提问的时机、内容、类型等维度出发宏观探讨课堂提问发展的策略,忽略了初中数学课堂教学在难度上的基础性、在内容上的广泛性,因此并未根据内容差异探讨提升课堂提问质量的策略。由此,本文希望全面分析初中数学课堂提问质量的现状,以此为基点针对初中数学教学的特征,尤其是内容上的差异,探讨发展课堂提问质量的方式。本研究以沧州市第十四中学为研究样本,通过课堂观察与问卷调查的方式,综合分析了课堂有效提问理论框架下,基于学校当前初中数学课堂提问的现状,进而探讨教学发展策略。研究以教学观察的方式,共观察了9位数学教师共计27个课时的339个课堂提问,并从提问时机、提问内容、提问类型、提问反思等方面对这些课堂提问进行了归纳分析;其次,研究以学生问卷调查的方式,分析了学生在参与初中数学课堂提问时的认知、参与方式与倾向、提问评价等方面的表现。由于教师及学生是课堂提问最为重要的两项主体,因此综合课堂提问观察及学生问卷的分析,研究整体总结和探讨了当前初中数学课堂提问的基本情况,进而探讨了有效提问的内涵及标准下,目前学校数学课堂提问存在的不足,及这些问题出现的原因。根据研究得到以下结论:(1)影响沧州市第十四中学数学课堂提问质量的问题,包括学生被动参与、提问的设计与反思不足,以及提问难以启迪学生思维及能力水平的;(2)提升初中数学课堂提问质量,需要结合初中数学教学的基本特点和要求,且受到提问预设、内容、类型等多种因素影响,因此教师需要综合各类影响因素,重视提问的设计与实施;(3)教师提升初中数学课堂提问质量,一方面需要结合教学内容与学生学情灵活进行提问预设,关注不同提问的关联性与递进性;另一方面则需要在提问实施过程中注重追问的功能,及时反思、追问启迪,并且在提问实施中注重对学生数学思维及解决实际问题能力的重点培养。基于研究结论,教师构建初中数学课堂的有效提问,首先需要提升个人教学经验与素养,从而能够以提问方式准确判断学生学情、灵活实施课堂提问;其次,教师也需要注重课堂提问中师生的互动开展,基于互动交流了解学生的动态发展情况,进行实施提问,确保提问能够达到预期目标并促进学生的全面发展。

关键词：提问初中数学数学课堂

高中生数学直观想象素养发展研究 ——以四川省某中学为例

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高中生数学直观想象素养发展研究 ——...

作者：李向婷西南大学

学位级别：硕士

当今世界教育形势变化迅速,各国对人才的定义和需求正发生剧变,世界各国纷纷聚焦于核心素养,全面培养和提升学生的核心素养显得刻不容缓。数学由于其独特的学科特点,对培养学生的创新思维、批判思维以及问题解决等核心素养方面具有其它... 详细信息

当今世界教育形势变化迅速,各国对人才的定义和需求正发生剧变,世界各国纷纷聚焦于核心素养,全面培养和提升学生的核心素养显得刻不容缓。数学由于其独特的学科特点,对培养学生的创新思维、批判思维以及问题解决等核心素养方面具有其它学科无法替代的作用。作为数学核心素养之一的直观想象素养,它在衡量学生质疑能力与创新思维方面具有举足轻重的地位,然而高中生在它上面的表现情况却不乐观,所以提升高中生的数学直观想象素养迫在眉睫。本研究旨在对高中生数学直观想象素养的发展特点进行挖掘,这不仅能为教师对学生数学直观想象素养的培养策略提供实践参考,还可以为有关数学直观想象素养的考试评价提供一定的理论参考。本研究先利用文献分析法构建高中生数学直观想象素养的评价框架,然后从内涵结构、情境类型以及水平层次三个维度编制研究工具实施调查,利用统计分析法对高中生数学直观想象素养发展的总体表现、年级、性别及文理科等方面进行分析,并进一步回应其发展中存在的主要不足与提升策略,具体研究结论如下:（1）高中生的数学直观想象素养总体表现一般。在结构维度上,学生的几何直观整体表现要优于数形结合的整体表现,而在空间想象上的表现最差。在情境维度上,高中生数学直观想象素养在科学情境上表现好于在个人情境上的表现。在水平维度,处于水平零的学生占21.05%;处于水平一的学生占38.89%;处于水平二的学生占37.43%;处于水平三的学生占2.63%。（2）随着年级升高,高中生数学直观想象素养水平显著提升。在结构维度上,高三在数形结合上的表现显著好于高二,高二在几何直观和空间想象上的表现显著好于高一。在情境维度上,高三和高二在个人情境上的数学直观想象素养表现显著好于高一,高三在科学情境上的表现显著好于高二、高二显著好于高一。在水平维度上,高一学生达到水平一的占69.64%,达到水平二的占25.89%,未有达到水平三的学生,高二学生达到水平一的占80.33%,达到水平二的占41.8%,达到水平三的占2.46%,高三学生达到水平一的占87.04%,其中水平二是高考重点考查的水平,达到水平二的占52.78%,而水平三仅占5.56%。（3）高中生数学直观想象素养在性别上不具有统计意义的显著差异。在结构维度上,男生在数形结合上的表现与女生基本一致,但男生在几何直观上的表现稍好于女生,女生在空间想象上的表现稍好于男生。在情境维度上,男生在个人情境上的数学直观想象素养表现好于女生,而在科学情境上男女生的表现基本保持一致。在水平维度上,女生在水平零和水平一上所占百分比多于男生,而在水平二上所占的百分比低于男生。（4）高中生数学直观想象素养总体上不存在统计意义下的文理科显著差异。在结构维度上,理科生的数学直观想象素养表现在三个结构上均比文科生要好,但差异未达到显著,仅高一理科生在数形结合和几何直观上的表现显著比文科生好。在情境维度上,理科生在科学情境和个人情境上的数学直观想象素养表现都好于文科生,但仅在科学情境上呈显著性差异。在水平维度上,理科生达到水平一和水平二的百分比明显高于文科生,理科生达到水平三的百分比稍高于文科生。（5）研究发现高中生的数学直观想象素养发展主要存在如下三个不足:无法对直观想象素养的相关数学概念做出精准辨析;无法在用图形描述实际问题中展现扎实作图基本功;无法根据问题特征用精炼的数学语言全面解决问题。基于不足,本研究提出促进高中生数学直观想象素养发展的如下三个策略:利用实物和信息技术加强直观想象素养的数学概念理解;开展直观想象素养的数学活动促进动手实践与数学表达;利用高中生直观想象素养的发展特点合理进行因材施教。

关键词：直观想象素养高中生素养测试评价

教育公平的国际比较及其影响因素探索 ——基于PISA 2018数据

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教育公平的国际比较及其影响因素探索 ...

作者：秦钰娟西南大学

学位级别：硕士

新世纪以来,世界各国从提升教育质量和国民素质、强化本国核心竞争力的战略高度,纷纷开展教育改革,并将改革成果融入人才培养实践。中国实现教育现代化和教育公平的任务也被推上新的日程。目前看来,国外对教育公平的研究和关注较早,虽... 详细信息

新世纪以来,世界各国从提升教育质量和国民素质、强化本国核心竞争力的战略高度,纷纷开展教育改革,并将改革成果融入人才培养实践。中国实现教育现代化和教育公平的任务也被推上新的日程。目前看来,国外对教育公平的研究和关注较早,虽然其中有涉及中国的部分,但缺乏针对中国的系统全面的描述研究和探索。我国结合PISA数据对教育公平的研究较少,因此,本研究旨在完善我国教育公平现状研究理论及在学生层面探究影响他们感知公平的因素。本研究基于28个国家的PISA数据,借助R.2.15.3,SPSS statitics 22等统计软件,综合使用文献分析法、描述性研究法、多元逻辑回归法等对他们的教育公平的现状进行分析及描述,包括各国学生在每个维度上的表现差异,尤其是中国与亚太经合组织平均的比较。除了在宏观层面上对我国基础教育公平的现况进行分析研究,还在学生层面探究影响学生感知公平的因素。最后提出了相关建议。本研究发现:（1）在教育结果的平等这一维度上,中国是国际上是表现最好的国家之一,数学、阅读和科学这三个领域在高端和低端都基本上实现了平等,即在三个领域中没有达到二级精熟度水平的学生比例都低于亚太经合组织国家平均,且成绩的90%分位数与50%分位数的差和50%分位数与10%分位数的差均小于OECD平均。在这三个科目比较起来,阅读的高端差距较大。（2）假设存在线性关系,中国四省市的经济发展水平只能解释阅读,数学和科学的学习成果的12.6%,9.7%和10.8%,与OECD平均的12%,13.5%和12.8%相差无几。但与加拿大,俄罗斯等国家有较大差距。（3）在中国的四个省市,大约10%的弱势学生在阅读方面达到了5级及以上水平而有优势的学生达到这一水平的比例是前者的四倍。这表明,即使在表现很好的学校系统中,社会不平等也可能会持续下去。然而贫困不是命运,适应性强的学生指在ESCS指数上位于底部1/4,成绩排名在最高1/4的学生,这类学生的比例在中国四省市为11.7%,亚太经合组织国家平均为11.3%。（4）几乎所有国家的弱势学校的校长比优势学校的校长更有可能报告说他们的学校提供教学的能力受到了教育资源短缺和教育人员短缺的阻碍。中国在教育资源短缺指数和教育人员短缺指数上与OECD无太大差异,但是参与测试的大部分国家的这两个指数在优势劣势学校的差异显著,导致OECD平均的指数差异也显著。（5）学生个体层面感知到的公平程度对学生成绩影响较小。女生较男生来说更容易感受到没有被公平对待,社经地位越高的学生越容易感受到公平。

关键词： PISA项目教育公平影响因素多元逻辑回归

三套高中数学课标教科书的差异比较研究——以“数学1”为例

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三套高中数学课标教科书的差异比较研究——以“数学1”为例

作者：胡焱西南大学

学位级别：硕士

随着《高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的颁布实施,国家已经审定通过了五个版本的基于《标准》的高中数学教科书,并于2004年9月开始在各试验区试用。本研究是以人教B版、北师大版和苏教版三个版本的《普通高中数学课程标准... 详细信息

随着《高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的颁布实施,国家已经审定通过了五个版本的基于《标准》的高中数学教科书,并于2004年9月开始在各试验区试用。本研究是以人教B版、北师大版和苏教版三个版本的《普通高中数学课程标准实验教科书·数学1》为研究载体,以教科书的内容、体系结构、例题习题配置、呈现形式、教育功能为研究对象,采取文本分析法和比较研究法,从定性、定量两个方面就各教科书的特点展开系统、深入的研究。本研究系统地比较了三套教科书“数学1”模块,得到了如下结论:(1)三套教科书均遵循《标准》的要求选取了相同的数学知识版块:集合、函数概念与基本初等函数Ⅰ(指数函数、对数函数、幂函数),在教学课时安排上各版本基本相当,人教B版和苏教版均为36课时、北师大版35课时;在具体知识点的安排上,三套教科书存在差别,人教B版选取的知识点最多,其次是北师大版,苏教版最少。(2)三套教科书编排的体系结构各具特色,人教B版注重知识体系内部的展开;北师大版以学生活动为主线展开;苏教版以问题为出发点对数学内容进行展开。(3)在例题习题配置上,人教B版最详实,注重了学生对“基础知识、基本技能以及基本的数学思想方法”的掌握;北师大版注重让学生在解决实际问题中理解和巩固知识,设置了更多的应用问题;苏教版题型最丰富,从习题中全方面地发展学生的数学能力;(4)在呈现形式上,人教B版注重改变学生的学习方式;北师大版注重学生的参与;苏教版注重培养学生的问题意识。(5)在教育功能上,人教B版注重知识间的内在联系,促进学生的自主探索,理解数学本质;北师大版突出数学本质,注重适度的形式化;苏教版重在促进学生主动参与,有利于教师创造性地进行教学。本研究所做的初步探索可以为高中数学教科书的编写和修订提供借鉴,为高中数学教师进行教学设计和创造性地教学提供一定的参考,但仅是一孔之见。本研究还存在一些不足之处,有待进一步完善。

关键词：高中课程标准数学教科书比较

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两版高中数学教科书三角学内容的比较研究

两版高中数学教科书三角学内容的比较研究

作者：谢冬梅西南大学

学位级别：硕士

教科书作为中小学课程发展的重要组成部分,在中小学教育教学中有着举足轻重的作用。《普通高中数学课程标准(实验稿)》实施以来,全国高中数学教科书共有6个版本,因此有必要对不同版本的教科书进行详尽的比较,这不仅对一线教师的教育教... 详细信息

教科书作为中小学课程发展的重要组成部分,在中小学教育教学中有着举足轻重的作用。《普通高中数学课程标准(实验稿)》实施以来,全国高中数学教科书共有6个版本,因此有必要对不同版本的教科书进行详尽的比较,这不仅对一线教师的教育教学有实际意义,对教科书的编写及相关内容的完善都有着重要的意义。本文采用文献法、内容分析法和比较法,对在重庆地区高中学校使用较广泛的人教版和湘教版中的“三角学”部分的编写差异作了较深入研究。本文在借鉴Yeping Li教科书比较研究模型基础上,根据本研究的内容和问题,确立了本研究的宏观维度(教科书的整体特征、三角学主要内容的选取、涵盖内容的编排顺序)和微观维度(解释、范例、图表、习题)。研究结论如下：1.两版教科书在外观特征方面相似点较多,但在版面设计和体例结构方面却形成鲜明对比。两版教科书都是平装设计,外观朴实,色彩以黑白为主,部分彩色;就页面排版来说,湘教版教科书中空白较多,提示和标注也多,便于学生阅读和总结;就体例结构来说,湘教版教科书栏目设置丰富,人教版则比较单一。2.两版教科书三角学主要内容的选取基本相同,这主要是因为两版教科书都是依据《普通高中数学课程标准(实验稿)》而编写的。3.两版教科书中三角学主要内容的编排顺序基本一致,但“周期函数”的编排顺序相差较大。4.在数学概念和原理的呈现方面,两版教科书都倾向于用数学图形直观呈现,整体上采用“知识点——例题——知识点——例题”的模式,但人教版较湘教版更注重问题情境的设置。5.在范例方面,两版教科书都各具特色。人教版教科书中范例的背景更多样化,范例的解题过程更注重解题说明,同时也很关注信息技术与教科书的整合;湘教版范例数量较人教版多,范例既用于巩固和学生训练,也用于内容教学。6.在图表方面,两版教科书都以与数学不相关图表为主;人教版的图表数量多于湘教版,并且人教版教科书三角学内容中所含的与数学不相关图表所占的比例也高于湘教版。这说明人教版更喜欢插入实物图片来吸引学生的学习兴趣。7.在习题方面,两版教科书都偏重无背景习题,但湘教版教科书中有背景的习题类型多于人教版,这说明在对学生的期望和要求上,湘教版比较关注数学与现实世界的联系,重视数学的实际应用价值。最后,基于以上的研究结果,笔者对高中数学教科书的编写提出几点建议。

关键词：高中数学教科书比较三角学

基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计研究

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基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计研究

作者：朱静西南大学

学位级别：硕士

随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的正式颁布,教育部提出六大数学学科核心素养。培养学生的数学学科核心素养成为数学教育的最终目的,为了响应课改,数学教师应该积极探索培养数学核心素养的有效途径。如何通过课堂培养学生的核... 详细信息

随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的正式颁布,教育部提出六大数学学科核心素养。培养学生的数学学科核心素养成为数学教育的最终目的,为了响应课改,数学教师应该积极探索培养数学核心素养的有效途径。如何通过课堂培养学生的核心素养?如何以核心素养为指引选择学习内容?采取何种教学过程和方法能够保证核心素养的目标得到落实?如何评价学生达到相应的素养目标?基于这些问题的思考,本研究在综合阅读大量文献的基础上发现美国著名教学改革专家威金斯和麦克泰格提出的UbD理论为上述问题的解决提供了一条可行的思路。因此,本研究以“平面向量及其应用”为载体开展基于UbD理论的教学设计研究,希望可以为一线教师进行指向核心素养的教学设计提供有益的参考。首先,本研究通过文献研究法分析总结当前平面向量教学设计和UbD理论的研究现状,并对平面向量及其应用和UbD理论的概念进行界定,梳理UbD理论的特征、框架及理论基础,为本研究提供理论依据。其次,采用问卷调查及课堂观察等方法对新教材投入使用后高中数学教师的教学设计现状进行调查,分析目前高中数学教师教学设计中存在的问题。即当前教学存在教与学不一致、教学评不一致、学生对知识的理解度不高、教学目标设置不合理等问题,为本研究的开展提供一定的现实基础。最后,通过分析UbD理论的本质、特征和理论基础,并参考国内外在UbD理论方面的相关研究,结合UbD理论的框架和数学教学要素对基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计的路径进行研究,并给出基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计案例。本单元教学目标的达成依托于16个学习活动的完成,这16个学习活动需要28个课时的教学才能完成,因此给出这28个课时的教学内容及主要过程,并给出了单课时基于UbD理论的教学设计的详案,希望为一线教师提供参考。总体回顾,本研究的主要成果有以下三点:1.从教学背景、课程标准、筛选理解性目标和基本问题、提炼单元蕴涵的“四基”和情感态度价值观四个维度对基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计的目标进行设计。2.依据设定的目标和相关教学资源为基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计了表现性任务、随堂测试、问答题、单元测试等评价活动。3.依据设定的目标、评价活动和WHERETO元素对基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计的教学活动进行整体设计。

关键词： UbD理论逆向教学设计平面向量及其应用教学

企校分离过渡期高中生数学学习情感的个案研究

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企校分离过渡期高中生数学学习情感的个案研究

作者：刘玲西南大学

学位级别：硕士

国有企业办教育与国有企业的兴起相伴而生。随着市场经济体制的逐步建立和完善,子弟校脱离企业,独立办学成为必然趋势。处于企校分离过渡期的这类学校存在一些教育问题,如学生的学习情感问题就较为突出。本文以重庆市D中学为研究环境,... 详细信息

国有企业办教育与国有企业的兴起相伴而生。随着市场经济体制的逐步建立和完善,子弟校脱离企业,独立办学成为必然趋势。处于企校分离过渡期的这类学校存在一些教育问题,如学生的学习情感问题就较为突出。本文以重庆市D中学为研究环境,就如何促进该校高中生数学学习情感进行研究。主要解决以下两个问题：1.重庆市D中学高中生数学学习情感的现状。2.企校分离过渡期高中生数学学习情感的培养策略。结合已有成果,本研究将数学学习情感划分为三个维度：信念,态度和情绪。其中信念包括知识价值,学习能力,学习方式;态度包括听课态度,作业态度,师生关系;情绪包括学习情绪和考试情绪。为了解该校高中生数学学习情感的现状,采取了问卷调查与个案研究相结合的方式。选取该校高中三个年级共600名学生进行问卷调查。问卷结果从四个方面来比较研究：1.该校高中生数学学习情感发展的整体水平。2.数学学习情感各维度在年级间的比较。3.数学学习情感各维度在男女生之间的比较。4.数学学习情感各维度在文理科学生之间的比较。结果发现该校高中生数学学习情感整体发展水平不高,年级间不存在显著差异;在信念和态度维度上,三个年级的学生间不存在显著差异,而情绪维度上,高一年级与高二年级存在显著差异;男女生在情绪维度上存在显著差异;理科学生的数学学习情感水平要高於文科生,同时在信念和情绪维度上存在显著差异。个案研究的目的在于更细致地展现和分析该校高中生数学学习情感的现状。个案的选择经历了多轮筛选的过程,最终确定了曾丽和秦刚(化名)两名同学。通过对个案学生的课堂观察、访谈,并辅以作业、试卷等实物材料,发现个案学生的数学学习情感现状如下：在信念维度上,学生们都能肯定数学知识有价值,对数学知识重要性的认识停留在考试分数上,没有上升到对其本质的理解;态度方面,学生自我约束能力不强,上课时稍微有一些外在诱惑,就会干与课堂无关的事情。作业基本能按时完成,遇到困难会求助外界。师生关系一般,较少与教师交流学习心得,学习困难等;情绪方面,两位同学对待学习及考试都有不同程度的紧张情绪。结合以上两方面的研究结果,本文提出培养该校高中生数学学习情感的策略。培养策略从外部调节和内在控制两方面入手,试图达到培养方案的最佳效果,这些策略包括：更新教育观念,打造和谐课堂;了解个体差别,强调因材施教;建立评价体系,促进情感教育;提升学生数学学习动机;养成良好的数学学习习惯;调控数学学习过程中的情绪。基于上述培养策略,本研究设计了以个案学生为主的微型实验,预设培养阶段需要经历三个阶段,分别是“基础构建期”,“团体协作期”,“自我发展期”,当学生在前一个阶段累积了足够的量变,就可以顺利进入到下一个阶段,这期间适时的调控起了关键的作用。本文呈现了实验前期,实验中期和实验后期三个时期的部分教学场景,包括新课内容的讲授,课堂讨论的安排,试卷的评讲,课前课后的辅导等。通过微型实验发现个案学生的数学学习情感水平有不同程度的提高,但至实验结束,学生还处在团体协作期,尚未完全进入自我发展期。这与研究时间以及数学学习情感发展的反复性等有关。本文试图在以下方面有所新意：1.用质性研究的方式对个案学生的数学学习情感进行长时间深入研究。2.按照“以外促内,内外结合”的方式,提出培养学生数学学习情感的策略,并辅以微型实验进行佐证和修改。3.设计了包含“基础构建期”、“团体协作期”、“自我发展期”三个阶段的微型实验。限于本人研究水平、时间和精力的有限性,研究还存在以下不足：1.研究环境的单一性(只选择了一所学校)。2.个案数量较少,使得实验结果的普适性和推广性受到影响。3.数学学习情感的培养是一个长期的过程,本研究中的微型实验只有一学年的时间,使得本文无法展示第三阶段的教育实验。在今后的研究中,应该在更广阔的环境中,选择更多的学生进行长时间的研究。

关键词：企校分离高中生数学学习情感信念态度情绪

小学数学教师教学“解决问题”版块的适应性研究

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小学数学教师教学“解决问题”版块的适应性研究

作者：罗玮玮西南大学

学位级别：硕士

小学数学中的“应用题”与“解决问题”联系紧密,在新课程改革实施两年背景下,小学数学教材以“解决问题”专题代替了传统的“应用题”,对小学数学教师教学中适应这种变革的研究具有重要的现实意义和时代意义。本文以国家首批课改... 详细信息

小学数学中的“应用题”与“解决问题”联系紧密,在新课程改革实施两年背景下,小学数学教材以“解决问题”专题代替了传统的“应用题”,对小学数学教师教学中适应这种变革的研究具有重要的现实意义和时代意义。本文以国家首批课改实验区——重庆市北碚区的小学数学教师为研究对象来研究小学数学教师在“解决问题”版块教学的适应性,研究的基本思路:首先通过文献研究,比较《标准》中对“解决问题”的要求与《大纲》对“应用题”的具体教学目标和要求之间的差异性、新旧教材中对“解决问题”与“应用题”的内容安排的不同;然后采用问卷调查、个别访谈及课堂观察的方式获取教师在教学解决问题的适应性方面的定性定量数据。（发放问卷267份,回收有效问卷251份,回收率为94%,回收的问卷基本上具备研究群体的初始特征;随后从城市、镇中心和乡村中各选取一所代表学校,并对各代表学校的一名数学教师进行课堂观察。）研究表明:小学数学教师虽然经过了一轮的课程改革,但是在“解决问题”版块的教学中依然存在一些不适应,教师对“问题”内涵的把握较混乱,对“提出问题”的重视不够,农村教师对“合作交流”的学习方式依然存在一定的障碍,评价方式比较单一,对于解决策略方面城乡教师均给予足够的重视。在上述调查和自身的实践经验基础上,针对小学数学教师在进行“解决问题”教学中存在的不足,作者认为,要使新课程理念能够深入人心,能够转化为一线教师的教学行为,就必须:加大教师培训力度;完善评价机制;促进骨干教师的探讨与示范作用,促进所有教师的实践;促进教材的进一步完善;“解决问题”应是各门学科的终极目标。

关键词：小学数学解决问题教学适应性

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教育硕士（数学教育）课程的国际比较与启示

教育硕士（数学教育）课程的国际比较与启示

作者：龙兰西南师范大学

学位级别：硕士

本文针对教育硕士专业学位的性质特点，以及我国的教育硕士(数学教育)课程设置和实施中存在的种种问题，依托世界上在教育硕士专业(数学教育)培养方面最有影响的十几所大学的大量最新资料，对国外教育硕士(数学教育)课程设置与实施情况... 详细信息

本文针对教育硕士专业学位的性质特点，以及我国的教育硕士(数学教育)课程设置和实施中存在的种种问题，依托世界上在教育硕士专业(数学教育)培养方面最有影响的十几所大学的大量最新资料，对国外教育硕士(数学教育)课程设置与实施情况进行了梳理、分析与过滤，并分别从欧美及亚太地区选取有代表性的乔治亚大学(美国)、布里斯托尔大学(英国)、南洋理工大学(新加坡)作个案研究，以翔实的第一手资料，对这三所大学的教育硕士(数学教育)课程设置、课程实施以及评价等方面进行了比较研究。从比较研究中发现：在课程设置上，它们都突出核心课程，注重教育研究的方法，注重设置较大比重的数学教育课程;在课程实施上，注重先进教育理念对教师教育行为的指导，并广泛重视现代信息技术的应用，强调课堂之外的相关学习;在学位论文的撰写上，都非常强调前期的研究培训环节以及导师指导环节。由此，联系到我国的教育硕士(数学教育)课程计划，从比较研究中得到启示：课程设置应突出专业学位特色;课程实施应缩短教育理念与教学行为之间的差距;加强对学位论文的指导。

关键词：教育硕士数学教育课程比较启示