检索结果-南通市图书馆

作者：孙俊梅内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着地理课程改革不断深入,开展地理实验教学成为时代的必然产物。在地理实验教学中非常关键的环节是进行地理实验学习评价。本论文试图通过建立高中地理实验学习评价指标体系来解决高中地理实验学习评价难的问题。本文分为六个部分。第... 详细信息

随着地理课程改革不断深入,开展地理实验教学成为时代的必然产物。在地理实验教学中非常关键的环节是进行地理实验学习评价。本论文试图通过建立高中地理实验学习评价指标体系来解决高中地理实验学习评价难的问题。本文分为六个部分。第一,对国内外研究现状进行了简要分析,提出了本文研究的必要性。第二,阐述了高中地理实验学习评价指标体系的依据,为建立指标体系奠定了理论基础。第三,阐述了评价指标体系建立的方法和过程。第四,地理实验学习评价指标体系组成,包括地理实验评价体系的指标组成,指标的描述,指标的权重,评价等级标准。第五,实践研究,对中学地理实验学习评价体系进行了试用,探讨了其可行性。第六,基本结论。本文采用了系统分析法、调查法、实践法进行了研究。本文的研究过程分为三个阶段,一是评价指标体系初稿的设计;二是评价指标体系的调查研究;三是评价指标体系的实践研究。本评价指标体系分为三类评价指标体系,分别为演示类地理实验学习评价指标体系,绘制地图、制作地理模型类地理实验学习评价指标体系,地理考察、调查类地理实验学习评价指标体系。演示类地理实验学习评价指标体系分为3个一级指标,10个二级指标;绘制地图、制作地理模型类地理实验学习评价指标体系分为3个一级指标,11个二级指标;地理考察、调查类地理实验学习评价指标体系分为3个一级指标,15个二级指标。三类评价指标体系的评价标准分为好、中、加油三个等级。本评价指标体系具有如下特点:(1)注重三维目标的评价;(2)强调评价的激励功能;(3)重视评价学生在实验中的表现与反应;(4)定性评价与定量评价相结合;(5)地理实验过程与实验结果并重;(6)评价主体多元化;(7)分类评价,具有较强针对性;(8)具有可操作性。

关键词：高中地理地理实验学习评价指标体系

初中地理跨学科主题学习实践活动方案设计研究——以乌拉特前旗乡土地理为例

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初中地理跨学科主题学习实践活动方案设计研究——以乌拉特前旗乡...

作者：王嘉英内蒙古师范大学

学位级别：硕士

2022年版《义务教育地理课程标准》的颁布和实施让跨学科主题学习活动在地理课程中成为了非常重要的一部分。课程标准中提到,地理实践可以结合课程内容和跨学科主题学习活动的要求来实施。为此,本文设计的初中地理跨学科主题学习实践活... 详细信息

2022年版《义务教育地理课程标准》的颁布和实施让跨学科主题学习活动在地理课程中成为了非常重要的一部分。课程标准中提到,地理实践可以结合课程内容和跨学科主题学习活动的要求来实施。为此,本文设计的初中地理跨学科主题学习实践活动将跨学科主题学习内容和实践活动形式相结合。地理课程标准还强调充分挖掘乡土地理资源,实现自主设计,因此乡土地理资源成为初中地理跨学科主题学习实践活动的重要课程资源。本文的两大研究内容为初中地理跨学科主题学习实践活动的内容研究和方案设计策略研究,采用文献分析法、问卷调查、访谈法、案例研究法、行动研究法和实地考察法六种研究方法进行研究。具体工作包括:首先,分析课标中的“跨学科主题学习活动”部分;第二,搜集乌拉特前旗乡土地理专著、文献、网站、视频和公众号等,通过实地考察和访谈,总结出该地的乡土特征;第三,从众多乡土资源中筛选出乌拉特前旗初中地理跨学科主题学习实践活动课程资源并进行分析,确定项目主题;第四,整理典型案例,提炼观点、吸取优点,得出案例分析启示;第五,通过问卷调查和访谈了解学生和教师对本文内容研究与策略研究的建议;第六,基于4F教学模式,归纳出方案设计流程,并构建设计模板;最后,根据案例分析、访谈、问卷调查以及乌拉特前旗乡土地理特征,设计和实施案例,得到设计案例和实施案例的启示,并归纳出初中地理跨学科主题学习实践活动方案设计的一般策略。本文研究结论如下:首先,在对乌拉特前旗乡土资源进行收集和调研之后,研究归纳乌拉特前旗乡土特征为“多彩文化,悠久前旗”“三公之首,交通要冲”“山水相依,大美前旗”“宜居县城,最美乡村”“大陆季风,内部差异”“工业扎实,绿色生产”“资源富集,天赋河套”。第二,通过收集乌拉特前旗乡土地理的相关资料,对乌拉特前旗进行了实地考察和调查,结合义务教育地理课程标准(2022年版)中跨学科主题学习活动内容,整合归纳出乌拉特前旗初中地理跨学科主题学习实践活动的乡土资源为历史文化类、民族风情类、山水风光类、城市景观类、乡村景观类、机关单位类、工厂公司类这7大类共26个乡土地理课程资源。第三,通过收集乌拉特前旗乡土地理的相关资料,对乌拉特前旗进行了实地考察和调查,结合义务教育地理课程标准(2022年版)中跨学科主题学习实践活动内容,在乌拉特前旗区域范围内选择了11个能够开展的初中地理跨学科主题学习实践活动项目,项目主题分别是“从漫步林海公园到校园绿化设计”“小小气象家,守护我的家”“公田村变奏曲”“昔日退水渠,今日景观河”“被掠夺的乌拉山”“奏响瓜乡赞歌,助力家乡建设”“枸杞缀满火红生活”“从鱼类绝迹到候鸟天堂”“绿色崛起乌拉特前旗”“多彩文化乌拉特前旗”“历史悠久乌拉特前旗”,并设计了其中5个项目主题的活动方案。第四,基于课标的要求和理论基础作为基本依据,案例分析、设计、实施与调查、访谈作为事实依据,最终得出初中地理跨学科主题学习实践活动方案设计策略。设计策略包括:学习主题:找寻融合学科,依课标、学情定主题,以乡土为载体;学习目标:兼顾地理课程要培育的核心素养与跨学科核心素养;学习内容:以地理学科为中心,融合多学科的知识与方法;学习过程:围绕真实而有意义的驱动性问题——基于4F教学模式;学习评价:围绕核心素养,关注跨学科素养。

关键词：初中地理跨学科主题学习实践活动

基于地理实践力培养的高中地理实践活动项目开发和实施策略研究 ——以乌海一中为例

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基于地理实践力培养的高中地理实践活动项目开发和实施策略研究 ...

作者：王素珍内蒙古师范大学

学位级别：硕士

2017年,教育部所颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》中,明确提出将人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四个核心素养共同组成地理学科核心素养。加强高中学生地理实践力核心素养的培养,则必须以地理实践活动为载体。因此... 详细信息

2017年,教育部所颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》中,明确提出将人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四个核心素养共同组成地理学科核心素养。加强高中学生地理实践力核心素养的培养,则必须以地理实践活动为载体。因此,如何遴选有助于培养地理实践力的地理实践活动项目,并加以策略性实施,就成为本课题的研究重点。笔者采用文献分析法、归纳演绎法、案例分析法、行动研究法,对课题展开了研究,最后归纳总结出适合在乌海地区开展的高中地理实践活动项目30项和培养学生地理实践力项目的实施策略。文章主要包括四个部分:第一部分:对课题的研究目的与意义、研究现状、研究内容、研究方法与技术路线、概念界定、理论基础进行了阐述。第二部分:在对《普通高中地理课程标准(2017年版)》、湘教版高中地理必修教材中的地理实践活动进行充分分析的基础上,结合乌海市地理教学资源,综合考虑影响高中地理实践活动项目开展的因素和遴选原则,选定可在乌海地区开展的高中地理实践活动项目30项,并对选定的30项地理实践活动培养的地理实践力素养作了详细的分析。在此基础上,提出了高中地理实践活动项目的开发策略:即以培养学生地理实践力为主要目标;以遵循教学规律和学习认知规律为前提;以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据;以乌海地区实际情况为基础。第三部分:通过开发实施的地理实践活动项目举例,归纳总结出基于地理实践力培养的地理实践活动实施的一般步骤由“确定实践活动项目”、“提出问题”、“实施过程(实验过程、开展考察、实施调查)”、“成果展示”和“效果评价”五个关键环节组成。归纳总结出基于地理实践力培养的地理实践活动实施的策略为:第一,分小组团队合作;第二,多方协调,取得政府和学校的支持;第三,注重培养学生地理实践力,发挥学生主体性作用;第四,地理实践力培养要遵循由易到难、感性到理性的归纳思维;第五,成果展示要体现情感激励;第六,地理实践力效果评价要注重全程性和多元性。第四部分:对本文提出的观点进行归纳总结,指出了论文研究中存在的不足之处,并对今后的研究工作提出展望。

关键词：地理实践力地理实践活动高中地理乌海市策略

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湘教版《地理1》“活动”部分实施策略研究

湘教版《地理1》“活动”部分实施策略研究

作者：贾学艳内蒙古师范大学

学位级别：硕士

教育部于2003年4月颁布高中新课程方案和各学科课程标准,从此,我国高中地理课程也开始踏上改革的征程。《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中明确提出“培养现代公民必备的地理素养”,“高中地理课程谋求基础性、时代性... 详细信息

教育部于2003年4月颁布高中新课程方案和各学科课程标准,从此,我国高中地理课程也开始踏上改革的征程。《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中明确提出“培养现代公民必备的地理素养”,“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”。另外,新课程标准还有一个重要的理念在本册教材中予以体现,就是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。本文对湘教版《地理1》活动的研究,试图探讨活动问题的教学策略。对活动的研究有利于教师改变教学观念,学生改变学习观念,从而在地理学习和教学中产生积极影响,改变“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以教材为中心”的填鸭式的教学模式,实现教师是学习主导,学生是学习主体,真正意义上的有生机有活力的教学。论文的研究经过了教学实践、教学策略整理归纳、教学策略确定等阶段。研究方法主要是文献分析法、案例研究法和经验总结法。经过研究得出如下结论：湘教版《地理1》“活动”部分实施六个原则：1.活动与教学目标一致性原则,2.活动与学生发展水平适应性,3.师生各就各位的原则,4.因地而异、因时而宜的原则,5.过程与结果并重原则,6.选材真实性原则。湘教版《地理1》“活动”的八个实施策略：动笔练习---示范互评策略、读图分析---对话交流、分析---归总策略、由浅入深策略、身临其境---明晰原理策略、分组制作---演示讲解策略、搜集家乡资料---考察研究---成文汇报策略和竞技游艺策略。湘教版《地理1》“活动”实施策略的功能：1.可以很好的将地理教学的三维目标贯彻落实。2.对培养和提高学生地理素养,以及对一线地理教师如何高效开展活动课程有很好的借鉴作用。

关键词：湘教版《地理1》活动实施策略

高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究

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高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究

作者：尹燕立内蒙古师范大学

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长期以来，地理教科书的表层系统多偏重文字表述的研究，尤其缺乏对作业(活动)系统的研究，新课程标准的出台和新一轮教材的改版，需要我们加强对地理教材中活动系统的研究。因此，本文本着为地理教学服务的宗旨，以中学地理教材分析理... 详细信息

长期以来，地理教科书的表层系统多偏重文字表述的研究，尤其缺乏对作业(活动)系统的研究，新课程标准的出台和新一轮教材的改版，需要我们加强对地理教材中活动系统的研究。因此，本文本着为地理教学服务的宗旨，以中学地理教材分析理论和中学地理课程论为指导，采用调查、统计、实验、分析等方法，对高一地理教材(2003年人教版)中的活动系统进行分析研究，首先阐述了活动系统的发展历程，根据其内容进行了归类与分析共分为九类：读图分析类、材料分析类、问题分析类、调查分析类、动手操作类、绘图说明类、资料阅读类、写作类、辩论研讨类。在对九类活动进行特点分析和功能分析后提出具体针对九类活动的具体应用方法。在活动系统中以学生活动为中心，培养学生能力为主要目标，重视读图能力、地理分析能力和思维能力的训练;重视地理教学的实践性，人文性，帮助学生在丰富多采的地理活动中发挥自己的潜能和创新精神，提高地理素养。

关键词：高一地理教材活动系统类型功能教学方法

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高一地理教材地理规律及其教学方法研究

高一地理教材地理规律及其教学方法研究

作者：王莉内蒙古师范大学

学位级别：硕士

地理规律反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系,它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展,是地理理性知识的重要组成。本文以人民教育出版社出版(2003版)现行高一地理教材(上、下册)为研究对象,首先运用统计法、比... 详细信息

地理规律反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系,它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展,是地理理性知识的重要组成。本文以人民教育出版社出版(2003版)现行高一地理教材(上、下册)为研究对象,首先运用统计法、比较法将教材中的62个地理规律分为地理演变规律、地理分布规律和地理关联规律三大类、七小类,并逐类、逐单元的进行了详细的地理规律内容分析。教材中地理演变规律的相关知识所占比例最大,为48.4﹪,地理关联规律所占比重最小,只有16.1﹪。前三个单元中地理规律数量比较多,共有45个,并且地理规律的表现形式以图文结合为主,其比例为76.2﹪,以文字形式表现的只占12.9﹪。其次阐述了地理规律的主要功能是传授地理知识。依据地理规律的特点、功能及内容组成,对高一地理教材的地理规律教学方法进行了初步的研究归纳,共总结了九种教学方法,主要是归纳法;地图法;“纲要信号”图示法;演示法;观测法;调查法;自学辅导教学法;案例教学法和联系学习法。同时总结了地理规律教学方法的特点,其表现为地理规律教学方法的多样性;地理规律教学方法的直观性;地理规律教学方法具有较强的实践性以及多种手段、媒体有机的结合。通过对高一地理教材的地理规律组成、表现形式、主要功能和教学方法的初步调查研究,为今后更好的服务于教学打下更坚实的基础。

关键词：高一地理教材地理规律内容教学方法

高中地理“宇宙环境”系列MCAI课件的研制

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高中地理“宇宙环境”系列MCAI课件的研制

作者：崔静云内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本论文是笔者在设计、制作高中地理“宇宙环境”系列MCAI课件的基础上，经过认真总结完成的。论文在阐述了国内外关于计算机辅助地理教学的研究概况、本系列课件研制的意义之后，详细介绍了本系列课件在选题、教学对象和教学目标分析... 详细信息

本论文是笔者在设计、制作高中地理“宇宙环境”系列MCAI课件的基础上，经过认真总结完成的。论文在阐述了国内外关于计算机辅助地理教学的研究概况、本系列课件研制的意义之后，详细介绍了本系列课件在选题、教学对象和教学目标分析、确定类型、教学模式设计、素材收集、脚本编写、制作、检测、修改等各个研制步骤中所进行的工作。在选题方面主要是考虑到这部分教学内容既是教材的重点、难点内容，又提用常规教学手段难以达到教学目标的内容。在分析了高中学生的心理特征的基础上，笔者将各课件的教学内容划分成教学因子、知识点，并且确定了相应的教学目标。本系列课件是适合大班教学的课堂演示型课件。论文介绍了现代学习理论、教学理论对课件教学设计的具体指导作用。本系列课件采用包括导入、导学、知识系统化、信息反馈四个基本教学阶段的“四段式”地理课堂教学模式。论文概略地介绍了脚本的结构，总结出本系列课件脚本的三方面功能和四个特点。制作者选择了Flash MX作为制作软件，主要采用了试用、调查和对比实验的方法对本系列课件进行修改、检测。论文总结出本系列课件六个方面的功能：使课堂教学质量明显提高;培养学生的多种能力;激发学生学习地理的兴趣;培养学生良好的情感和正确的态度与价值观;促使地理教师在课堂中的职能发生变化，促进地理教师素质提高;成为学生复习、自学的好帮手，教师教学、教研的好资料。同时总结出本系列课件六个方面的特点：教学目标问题化、层次化、明确化;教学内容问题化、图像化、动态化;教学过程活动化;教学知识系统化;教学实例生活化;教学操作简捷化、清晰化。论文得出以下五点初浅的结论：1、科学的教等理论是指导课件制作的前提;2、整合各个教学要素、设计教学模式是课件制作的重点;3、编写清晰、完整、可实现的脚本是课件制作的关键;4、掌握较高的软件应用技术是课件制作的基础;5、提高教学质量是课件制作的根本目的。

关键词：高中地理宇宙环境 MCAI课件研制

基于地理学科核心素养培养的高中地理单元教学设计策略研究——以“交通运输布局与区域发展”单元为例

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基于地理学科核心素养培养的高中地理单元教学设计策略研究——以...

作者：郭兴琳内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中提出地理学科核心素养,是地理学科育人价值的体现,这对地理教育发展而言,既是契机,也是挑战。地理学科核心素养的培养是一个持续的过程,无法通过一节课完成,教学设计的定位应该从设计某... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中提出地理学科核心素养,是地理学科育人价值的体现,这对地理教育发展而言,既是契机,也是挑战。地理学科核心素养的培养是一个持续的过程,无法通过一节课完成,教学设计的定位应该从设计某一个知识点、一节四十分钟的课转变为以设计一个单元为出发点。单元教学设计是从整体出发对内容进行规划,在培养学生地理学科核心素养上具有独特优势,本文研究基于地理学科核心素养培养的高中地理单元教学设计策略,为一线教师进行地理单元教学设计提供参考。本文主要运用的研究方法有文献法、案例分析法、行动研究法、访谈法,以高中地理必修第二册(人教版,2019年)“交通运输布局与区域发展”为例展开研究。本文的研究问题是基于地理学科核心素养培养的高中地理单元教学设计策略,将研究问题细化为两方面:一是怎样提出高中地理单元教学设计策略;二是如何通过高中地理单元教学设计策略落实交通运输布局与区域发展单元的地理学科核心素养培养;在此基础上,具体的研究内容为:一方面,设计策略中要渗透地理单元所要培养的地理学科核心素养,本文以交通运输布局与区域发展单元为例,其突出培养综合思维、人地协调观素养,同时兼顾其他素养的培养;另一方面,从地理单元教学设计组成及其关系视角提出高中地理单元教学设计策略。经过研究得出的结论如下:第一,通过分析他人的交通运输教学案例,自己对交通运输布局与区域发展单元进行设计与实施,获得设计策略方面的启示,再对高中地理教师进行访谈,对设计策略进行完善,从地理单元教学设计组成及其关系的视角总结得出以下六点设计策略:围绕单元核心概念构建内容策略;体现综合思维与人地协调观策略;根据教学三要素设计方法策略;从时空视角创设情境策略;聚焦问题开展教学策略;选择表现性与形成性评价结合策略。第二,在提出的高中地理单元教学设计策略指导下,设计出了高中地理单元教学设计模板。本模板的组成要素有单元教学内容分析、学情分析、单元教学目标设计、单元教学方法设计、单元教学过程安排、课时教学活动安排、单元教学评价设计共七部分。第三,以高中地理必修第二册(人教版,2019年)“交通运输布局与区域发展”为例,通过分析交通运输教学案例,得到设计策略方面的启示,以本文的理论基础为指导思想,结合归纳总结的高中地理单元教学设计模板,从同课异构的角度设计了两个交通运输布局与区域发展单元教学设计,分别是交通运输布局与区域发展单元教学设计——以“交通运输与石家庄市发展”为例和交通运输布局与区域发展单元教学设计——以“中老昆万铁路与区域发展”为例。

关键词：地理学科核心素养高中地理单元教学设计策略

基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例

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基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例

作者：彭荟瑾内蒙古师范大学

学位级别：硕士

为落实新课程改革立德树人的要求,发展核心素养培养学生终身学习的能力与培养学生解决实际问题的能力上被逐渐重视。在建构主义理论指导下的问题式教学是一种教学模式,以“真实问题”的解决过程贯穿课堂,在地理课堂中培养学生的地理学... 详细信息

为落实新课程改革立德树人的要求,发展核心素养培养学生终身学习的能力与培养学生解决实际问题的能力上被逐渐重视。在建构主义理论指导下的问题式教学是一种教学模式,以“真实问题”的解决过程贯穿课堂,在地理课堂中培养学生的地理学科核心素养。本文分析了问题式教学研究背景,以地理课堂中的问题式教学为研究对象,以地理课堂中问题式教学情境设计的特点与策略、问题设计的特点与策略为研究内容,以人教版《地理1》相关内容的12个教学设计和10节课堂视频为研究材料。用文献分析法、案例分析法归纳总结地理课堂中的问题式教学现状、存在的优势与不足、问题式教学的组成要素、特点、设计策略,用教材分析法对人教版《地理1》内容进行了梳理并分析出15个人教版《地理1》适宜问题式教学的内容,设计与开发人教版《地理1》问题式教学案例。最终得出以下研究结论:第一,地理课堂中问题式教学的案例设计具有以下特点:问题的设计依托情境;情境与问题的设计基于学生原有的认知;情境与问题具有真实性;情境与问题的设计“纲举目张”;案例的设计要引导学生进入高层次思维;案例的设计要培养学生的地理学科核心素养;第二,地理课中问题式教学的情境设计可以从以下几个方面进行设计,发挥引导学生综合分析的认识区域的作用:利用学生已有认知的4W创设、利用乡土地理创设、利用时事热点事件创设、利用生活现象创设、利用与学生认知冲突的现象创设。第三,地理课中问题式教学的问题设计可以从以下几个方面进行设计,发挥激趣引思的作用:利用情境中地理事象的比较创设问题;利用情境与已有认知矛盾的原因创设问题;利用对情境中事象的评价创设问题;利用情境中事象未来发展或产生过程的推理创设问题。

关键词：高中地理问题式教学教学案例人教版《地理1》设计与开发

初中地理与小学科学地理部分教学内容及教学方法的衔接

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初中地理与小学科学地理部分教学内容及教学方法的衔接

作者：侯磊内蒙古师范大学

学位级别：硕士

引言部分,针对初中地理与小学科学教学内容及教学方法的衔接进行基础研究,从研究背景、研究意义、研究现状等方面,说明研究的必要性。在课程改革时代要求下,立德树人,全面提高育人水平,深化课程教学改革。为此需要实施“全程育人”。而... 详细信息

引言部分,针对初中地理与小学科学教学内容及教学方法的衔接进行基础研究,从研究背景、研究意义、研究现状等方面,说明研究的必要性。在课程改革时代要求下,立德树人,全面提高育人水平,深化课程教学改革。为此需要实施“全程育人”。而且客观存在部分学科内容脱节、交叉、错位的现象。所以初中地理与小学科学的教学内容及方法衔接是值得研究的课题。初中地理与小学科学的教学内容及方法的衔接有利于增强初中地理教师对初中与小学有关地理教学联系的认识;有利于初中地理教师对初中与小学有关地理教学内容的把握;有利于初中地理教师教学策略的优化。第一部分,归纳总结初中地理与小学科学地理部分教学内容的有效衔接策略。主要从地球概貌、地球物质、地球运动及所引起的变化四部分内容入手,找出衔接点,并且分为四类:重复的内容、拓展的内容、加深的内容和缺失的内容,相应的提出四个衔接策略。如重复的内容,采用以复习的形式衔接,帮助学生建立完整的知识;拓展的内容,采用以旧引新衔接,新旧知识有机结合;加深的内容,借助实验法、图片衔接,强化知识点之间的联系;对于缺失的内容,根据需求,有效增减。第二部分,介绍初中地理与小学科学地理部分教学方法的衔接。先调查小学科学地理部分的教学方法,然后通过小学科学四部分地理内容与初中地理教学方法对比,然后提出衔接策略。包括沿用小学科学的演示法,有利于初中生形象思维向抽象思维的过渡;借鉴小学科学的实验探究法,发挥学生的自主性;运用小学科学的观察比较法,有利于初中生感性认识到理性认识的升华;初中地理教学的分析法,培养初中生逻辑思维。第三部分,初中地理与小学科学教学内容及方法的衔接案例分析。第四部分,本文的总结,主要包括初中地理与小学科学地理内容教学内容及方法的衔接策略。并提出本研究的不足和对本课题的展望。

关键词：初中地理小学科学教学内容教学方法衔接