检索结果-南通市图书馆

作者：邓婷文贵州师范大学

学位级别：硕士

面对信息化飞速发展的今天,我国正式提出要构建数字化教育资源,搭建一个共建共享的机制,让传统教学与现代科学技术相结合。在中小学教育的众多信息技术应用中,微课占领着极高的地位。随着新高考的实施,新的高考模式与以前文理分科时的... 详细信息

面对信息化飞速发展的今天,我国正式提出要构建数字化教育资源,搭建一个共建共享的机制,让传统教学与现代科学技术相结合。在中小学教育的众多信息技术应用中,微课占领着极高的地位。随着新高考的实施,新的高考模式与以前文理分科时的高考已截然不同,新高考更加注重学生个性发展,同时化学新课标提出习题课要做到讲练评有机结合。但目前,高中化学课时量紧张,难以满足上述需求,因此本研究基于新高考背景下将习题微课与分层教学相结合,旨在满足学生个性发展,实现讲练评有机结合。本文采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等研究方法开展研究,内容主要由以下部分构成:(1)通过文献研究法对微课、习题微课和分层教学的国内外研究现状进行梳理,对核心概念“微课”“习题微课”和“分层教学”进行了概念界定,明确因材施教理论、最近发展区理论、认知负荷理论以及建构主义学习理论作为本研究的理论支持。(2)通过访谈和问卷的形式,对高中化学目前存在的习题课问题和分层习题微课设计建议进行调查。调查结果显示,目前在高中化习题课中普遍存在课时量不足,传统习题课无法满足学生需求等问题,同时学生对习题微课感兴趣以及师生均认可习题微课与分层教学相结合的教学形式,这为实践奠定了基础,为研究在实践层面提供可行性。基于此,结合调查结论以及设计分层习题微课的相关原则、依据等设计并制作出基于“原子结构与性质”“分子结构与性质”“晶体结构与性质”的48个分层习题微课。(3)选择实践对象,开展分层习题微课的教学实践研究,并记录课堂表现,完成前后测和问卷调查。(4)分析实践前后测的数据和调查问卷得出最终结论、建议及研究不足与展望。经过半年的实践研究,研究认为:将习题微课运用在高中化学分层教学中可以解决目前化学习题课存在的问题,有利于学生学习,提高学生学习化学的兴趣和动力,提升化学学科核心素养,能满足各层次学生的需求,使各层次的学生均获得最佳发展。

关键词：习题微课分层教学高中化学

基于化学项目式学习培养初中生科学思维的实践研究

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基于化学项目式学习培养初中生科学思维的实践研究

作者：刘凡宇贵州师范大学

学位级别：硕士

随着科技的飞速发展和社会的持续变革,国家对于创新型人才的需求愈发强烈。在此背景下,启动了新一轮的教学改革,将发展学生核心素养作为教育的根本目标,这对于培养适应未来社会的人才至关重要。科学思维作为初中化学学科核心素养的组成... 详细信息

随着科技的飞速发展和社会的持续变革,国家对于创新型人才的需求愈发强烈。在此背景下,启动了新一轮的教学改革,将发展学生核心素养作为教育的根本目标,这对于培养适应未来社会的人才至关重要。科学思维作为初中化学学科核心素养的组成之一,不仅关系着学生的成长与发展,更影响着社会的进步。《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)提出“开展项目式学习”的建议,鼓励学生在真实场景中自主学习,通力协作解决实际问题,有助于学生全面发展。因此,本研究在初中化学教学中运用项目式学习,以期能够有效促进初中生科学思维的发展。首先,在研究的理论部分,主要通过对研究背景进行分析,阐释了研究的必要性,并通过梳理项目式学习及科学思维的国内外研究现状,定义了科学思维及项目式学习的概念,确定了科学思维的构成要素为模型认知、证据推理及批判创新,明确以建构主义学习理论、认知-发现学习理论、杜威实用主义理论、认知层次理论等作为理论支撑。其次,在实践部分运用了问卷调查法及行动研究法对“项目式学习是否能够培养学生的科学思维”的问题展开了研究。第一,通过问卷调查及访谈的形式对初三学生及化学老师进行调查,调查内容包括初三学生的科学思维水平、科学思维的影响因素及培养情况等。现状调查表明:(1)初三学生的科学思维能力总体处于良好水平,批判创新思维能力相对较弱;(2)学生科学思维的发展受多方面因素的影响,而自身因素对其的影响较为强烈;(3)教师认为在初中化学教学中培养学生的科学思维是很有必要的。第二,分析了项目式学习对于科学思维的促进作用,基于此,构建了促进学生科学思维的项目式学习模式,并通过该模式设计了《海岛求生记之从海水中如何获取食盐》、《如何正确挑选洗护用品?》两个项目式学习案例。在每个案例结束后,通过测试题和项目活动表现记录表对实践效果进行分析。(1)测试题调查结果显示:案例一、案例二实施结束后,P值分别为0.214、0.046,说明在活动二以后学生的学习成绩已有显著性差异,通过对部分试题进行分析,发现实验班的平均分和正确率均大于对照班,反映出两个班的科学思维水平有所差异。(2)项目活动表现记录表显示:大部分学生的知识掌握情况、科学思维及其它学科能力处于良好水平。同时,在实践后对教师及部分学生进行访谈,最终得出:基于化学项目式学习能够激发学生的学习兴趣,增强学生的知识应用能力,并促进学生科学思维的发展。

关键词：科学思维项目式学习初中化学

基于科学思维发展的初中化学教学设计与实践研究

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基于科学思维发展的初中化学教学设计与实践研究

作者：廖辉贵州师范大学

学位级别：硕士

2022年4月,教育部颁布《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),这标志着随着时代发展,当今社会对学生的思维和创新能力提出了新的要求。新课标中指出要发展学生的科学思维,强化创新意识,所以发展学生的科学思维能力成为目... 详细信息

2022年4月,教育部颁布《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),这标志着随着时代发展,当今社会对学生的思维和创新能力提出了新的要求。新课标中指出要发展学生的科学思维,强化创新意识,所以发展学生的科学思维能力成为目前化学基础教育的重点。首先,本文主要采取了文献分析法、问卷调查法和实证研究法对发展学生的科学思维展开了研究。研究通过对科学思维国内外相关文献进行了梳理,将各位学者对“科学思维”的定义、构成维度、测量评价和教学策略等做了系统的总结。并且横向比较了科学、物理、化学和生物课程标准对于科学思维的描述与构成维度,还纵向对比了义务教育科学和化学课程标准历年来对于科学思维相关部分的描述与构成维度的界定。其次,基于新课标中对于科学思维的定义,提取出科学思维的评价框架并结合相关资料开发测试题对贵阳市观山湖区普瑞学校初三年级学生的科学思维水平进行测试。最后,选取了在入学考试时表现相当的三个类型共六个班级进行了科学思维水平的问卷调查,并选取其中两个班级作为实验班和对照班,设计并实施了“原子的结构”“二氧化碳的性质”“金属铁专题复习”“酸碱盐专题复习”四个基于科学思维发展的的教学案例,在教学实践结束后,利用测试题对被试学生进行测试,应用SPSS等统计分析软件对数据进行分析,结果发现:贵阳市观山湖区普瑞学校学生的科学思维平均分为3.63分,其中,模型认知的平均分为3.73分,证据推理为3.66分,批判创新为3.49分,均高于及格水平(3.0分);学生的科学思维能力受到包括性别、对化学的感兴趣程度、课堂参与度、教师教学时采用真实情境导入的频率等多因素影响,多个因素的独立样本t检验结果<0.05。经过四个教学案例的干预,发现实验班学生在“原子的结构”“金属铁专题复习”“酸碱盐专题复习”三个课例中的表现均要优于对照班,说明经过基于科学思维发展的教学干预后,学生的科学思维能力有所提升。这表明基于科学思维发展的初中化学教学设计与实践研究具备可行性,能够提升学生的科学思维能力。根据研究总结出发展学生科学思维的教学策略为:重视情境的真实性和有效性,构建思维发展的环境;重视学生的模型建构,促进知识结构化;重视教学问题的设计,让学生在寻求证据和推理中发展科学思维;善用杰出科学家的探究史实,让学生在质疑和批判中发展创新思维。

关键词：科学思维核心素养初中化学实践研究

高中化学学业水平考试与课程标准一致性研究 ——以贵州省为例

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高中化学学业水平考试与课程标准一致性研究 ——以贵州省为例

作者：杨智贵州师范大学

学位级别：硕士

课程、教学、评价和教师专业发展是组成教育系统的四个重要要素。在基于标准的改革中,只有当教育系统中的各个要素与标准保持良好的一致性时,教育系统才能在整体上发挥功效,改革也才能成功。当前,国家启动了深化考试招生制度改革工作,... 详细信息

课程、教学、评价和教师专业发展是组成教育系统的四个重要要素。在基于标准的改革中,只有当教育系统中的各个要素与标准保持良好的一致性时,教育系统才能在整体上发挥功效,改革也才能成功。当前,国家启动了深化考试招生制度改革工作,其中明确把学业水平考试定位为根据高中课程标准规定,衡量学生达到国家规定学习要求的程度,保障教育教学质量的一项重要制度。因此,研究高中化学学业水平考试与课程标准的一致性问题,对深化高中化学课程、教学与评价改革具有重要的理论意义和实践价值。本文采用文献研究法、个案研究法、内容分析法等研究方法,从定性与定量两个方面检视了贵州省高中化学学业水平考试与课程标准的一致性情况,研究内容主要包括:研究一:高中化学学业水平考试与课程标准一致性分析框架构建研究。针对高中化学必修模块与《化学反应原理》模块部分,对美国的SEC—致性分析模式进行本土化改造,构建高中化学学业水平考试与课程标准一致性分析框架,并确定高中化学学业水平考试与课程标准一致性系数临界值。研究二:贵州省高中化学学业水平考试与课程标准一致性研究。以2011至2013年贵州省高中化学学业水平考试为样本,从总体上分析样本与课程标准的一致性情况,从内容主题和认知水平两个维度剖析考试与课程标准的异化情况,并总结了2011至2013年的变化趋势。本研究的主要研究结论有:(1)高中化学学业水平考试与课程标准一致性分析框架是可行有效的,当显著性水平为0.05时的一致性系数临界值为0.6691;(2)2011至2013年贵州省高中化学学业水平考试与课程标准的一致性系数分别为0.4138、0.4957、0.5251,均小于临界值,三年考试与课程标准之间均不具有统计学意义上的显著一致性,但一致性程度在逐年上升;(3)2011至2013年贵州省高中化学学业水平考试与课程标准之间在内容主题维度上出现一定程度异化;(4)2011至2013年贵州省高中化学学业水平考试与课程标准之间在认知水平维度上出现一定程度异化。根据研究过程和结论,本研究从教育行政和命题两个角度提出一些改进高中化学学业水平考试与课程标准一致性的建议与对策,同时对本研究的局限性进行了反思。

关键词：高中化学学业水平考试课程标准一致性

促进化学学科核心素养发展的教学设计与实践研究

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促进化学学科核心素养发展的教学设计与实践研究

作者：王芳贵州师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出了化学学科核心素养的内涵。化学作为科学教育的基本学科之一,研究化学学科核心素养,对培养学生今后必备品格和关键能力至关重要。本研究充分考虑学生特点,以理论研究为指导、实践研究为方法... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出了化学学科核心素养的内涵。化学作为科学教育的基本学科之一,研究化学学科核心素养,对培养学生今后必备品格和关键能力至关重要。本研究充分考虑学生特点,以理论研究为指导、实践研究为方法,进行教学设计与实践研究。本研究共有四个案例:案例一“物质的量”是连接宏观与微观的桥梁,旨在促进“宏观辨识与微观探析”素养的发展;案例二“分散系及其分类”落实分类观、微粒观,旨在促进学生“宏观辨识与微观探析”、“科学态度与社会责任”素养的发展;案例三“氨”主要落实元素观的发展,结合实验探究改进实验装置,旨在促进“科学探究与创新意识”、“宏观辨识与微观探析”、“科学态度与社会责任”素养的发展;案例四“硫酸和硝酸的氧化性”,硫酸和硝酸为硫元素及氮元素的重要代表物,教学中学生进行实验设计并操作,旨在促进“科学探究与创新意识”、“宏观辨识与微观探析”、“科学态度与社会责任”素养的发展。本论文可得出以下结论:(1)通过深刻剖析知识点所承载的素养意义来确定教学目标,进而设计教学过程,开展教学活动,从而实现化学学科核心素养在课堂中的落实。经过四个案例的数据分析,“物质的量”案例中实验班成绩较优于对照班,差异不显著。“分散系及其分类”、“氨”、“硫酸和硝酸的氧化性”案例中实验班成绩优于对照班,成绩有显著性差异。因此,基于核心素养的教学设计是有效的。(2)在促进化学学科核心素养发展的教学设计中运用了四个教学策略:挖掘知识逻辑线、运用模型化抽象为具体、精选化学素材提升学习意义、引导“由浅入深”进行实验探究。四个教学策略均在教学实践中落实,并取得了较优效果,可为化学教育者提供思路和视角。

关键词：化学学科核心素养教学设计实践研究教学策略

新课标修订后初中化学实验教学现状的比较研究

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新课标修订后初中化学实验教学现状的比较研究

作者：何亚平贵州师范大学

学位级别：硕士

化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中占有举足轻重的地位，化学实验教学的开展情况直接影响学校的化学教学质量和教学效果。2011年，教育部对义务教育化学课程标准重新做了修订（以下简称“2011版课标”），新修订课标更加... 详细信息

化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中占有举足轻重的地位，化学实验教学的开展情况直接影响学校的化学教学质量和教学效果。2011年，教育部对义务教育化学课程标准重新做了修订（以下简称“2011版课标”），新修订课标更加重视初中化学实验教学，同时从各方面对初中化学教学提出较高要求。为了解新课标修订后贵州省初中化学实验教学的现状，采取文献分析、问卷调查、访谈等研究方法，对贵州省初中化学实验教学现状进行了深入的调查。研究内容包括：新旧化学教科书实验内容变化的比较研究、教师对修订新课标适应性的比较研究、城乡初中化学实验教学现状的比较研究。通过对以上问题的研究，得出以下研究结论：（1）分析并比较了新旧两版义务教育化学教科书中的实验内容(以人教版为例)，发现新教科书实验数目的变化不大，但是实验的设计理念和实验内容安排做了较大改动，新教科书主要变化有：实验降低了对学生技能的要求，增加了八个学生活动实验;实验高度关注安全问题，注重环境保护;实验在文字描述上更加简单明了，一目了然，实验内容注重从学生已有经验出发，注重于学生日常生活紧密联系。（2）教师对修订课标的适应性研究：大部分教师经过一定的培训和学习，对2011版课标有一定的了解和认识，具备一定的适应性。78.5%的教师对2011版课标比较赞同和非常赞同，21.5%的教师保持中立，教师对2011版课标理解的深度和广度还不够，城乡教师对2011版课标的理解有显著性差异。有93.5%的初中化学教师参加过2011版的培训，但是培训主要以县区级和市州级培训为主，乡镇教师极少参加过校级培训和省级以上培训。大部分教师参与过课标学习的教研活动，但城市教师参加的比例远高于乡镇教师。（3）教师对实验的认识及态度研究：大部分教师对实验功能的认识比较全面，但是对课标理念理解不够透彻，对当前的化学实验教学满意度低，17.9%的教师选择满意、56.33%的教师选择一般，不满意占22.27%，城乡学校教师对实验的认识及态度上具有显著差异性。（4）学校化学实验条件：所有学校都有专用实验室，各校的实验室数量也基本上达到标准，学校硬件设施基本能满足学生实验活动的需要，配备有现代实验教学设备的中学较少，实验仪器和药品对教学只是部分满足，学校整体上都缺乏化学专职实验员，实验员配备及实验准备情况总体比较薄弱，城乡实验教学条件差异性显著，乡镇学校实验条件比城市学校差太多。（5）化学实验开设情况：学生探究性实验做得比较少，演示实验、学生实验活动的开出率低，教师没有很好去引导学生课下进行课外实验，对课外实验缺乏与学生讨论、交流。总体上，城乡学校实验开设情况差异性显著，城市中学对实验的开出率高于乡镇中学。（6）学生对实验教学的反馈情况：多数学生对化学实验比较感兴趣，认为实验对其学习化学很有帮助，在实验中也很愿意自己亲自动手来做实验，大部分学生愿意在实验过程中充当实验的主要操作者。多数学校开设了学生实验活动，但是实验开出率不高，学校的实验仪器基本满足教学需要，但实验室的开放程度很低，能独立完成全部学生实验的学生很少。在学生成绩的评定方面，多数学生更喜欢考察学生的实验操作能力，而不是参考实验报告给分。发达地区与落后地区进行比较，在学生的实验态度、学生独立完成实验的情况、实验条件、学生实验活动开设比例等发达地区学校都要好于经济落后地区学校。

关键词：新课标初中化学实验

促进学生反思性思维发展的高中化学项目式学习实践研究

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促进学生反思性思维发展的高中化学项目式学习实践研究

作者：吴婷婷贵州师范大学

学位级别：硕士

信息时代的飞速发展对人才的培养提出了前所未有的挑战,为了使学生能够适应未来的发展需要,新一轮课程改革提出以发展核心素养作为新时代学生的培养目标。高阶思维是发展核心素养的关键,而反思性思维作为高阶思维的重要动力系统,对学生... 详细信息

信息时代的飞速发展对人才的培养提出了前所未有的挑战,为了使学生能够适应未来的发展需要,新一轮课程改革提出以发展核心素养作为新时代学生的培养目标。高阶思维是发展核心素养的关键,而反思性思维作为高阶思维的重要动力系统,对学生的核心素养发展具有重大的意义。项目式学习是一种新型的教学模式,倡导以学生为主体,通过团体合作解决实际问题,能够有效地促进学生全面发展。本研究将关注如何将反思性思维培养和项目式学习相融合,以有效提高学生的反思性思维能力水平。本文首先通过文献研究法对反思性思维和项目式学习的国内外研究现状进行梳理,对“反思”、“反思性思维”和“项目式学习”进行了概念界定,并且明确了“做中学”理论、元认知理论、建构主义理论作为本研究的理论支撑。其次,通过对教师和学生进行问卷调查了解了毕节市第一中学高中生反思性思维能力水平、影响因素和培养情况。据此,确定教学模式的设计原则,结合培养反思性思维和项目式学习的教学要素构建了促进学生反思性思维发展的项目式学习模式。基于该模式,设计了《防疫神器——含氯消毒剂》、《科学选择和使用补铁剂》和《“双面”气体——SO》三个项目式学习教学案例,按照“创设情境,感知问题”、“任务拆解、重构问题”、“提出假设,实验验证”及“评价总结,迁移应用”四个环节进行教学实践。在每个项目教学实践后,利用反思性思维能力问卷、项目测试题对实验班和对照班的教学效果进行统计评价,并基于SPSS 26软件平台对收集的数据进行定量分析。反思性思维能力问卷调查结果显示:项目一、二、三依次实施结束后,Sig.(双尾)的数值分别为0.201、0.008、0.000,这意味在项目二结束后,已经满足Sig.(双尾)=0.008<0.05,即两个班学生反思性思维能力对比存在显著性差异,而在项目三结束后,对比的显著性差异愈加明显。这意味着该项目式学习模式对提高学生反思性思维能力效果显著。除此之外,利用反思日志和项目任务单对实验班的反思水平和学习表现进行定性评价。最后,综合所有评价工具的测量结果,可以得到以下结论:项目式学习能够有效地培养学生反思性思维能力;项目式学习能够发展化学核心素养;项目式学习能够提高学生对化学知识的掌握水平。

关键词：反思性思维项目式学习高中化学

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普通高中《黔药概览》校本课程开发研究

普通高中《黔药概览》校本课程开发研究

作者：徐静贵州师范大学

学位级别：硕士

随着我国课程体系的完善与基础教育阶段课程改革的深入推进,以国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管体系成为我国基础教育阶段的重要课程制度,但校本课程开发的力度还不足。在这种大的时代背景下,对校本课程开发的研究,特别是对如... 详细信息

随着我国课程体系的完善与基础教育阶段课程改革的深入推进,以国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管体系成为我国基础教育阶段的重要课程制度,但校本课程开发的力度还不足。在这种大的时代背景下,对校本课程开发的研究,特别是对如何将具有地方特色的自然、人文、历史等资源进行校本课程开发,一直是教育研究者关注的话题。本研究首先对贵阳市普通高中校本课程开发现状进行调查研究。对贵阳市十一所普通高中的114名教师的调查结果显示,88.6%的教师认为学校进行过校本课程开发,并且有71.93%的教师参与过校本课程开发。被调查的学校校本课程开发取得了一定的成果,也伴随着一些问题:(1)教师及学校领导对校本课程开发的认识不够充分;(2)校本课程开发主体单一,教师负担过重,压力过大;(3)课程内容不够丰富,涉及贵州特色的课程较少;(4)社会各界对校本课程的关注与重视程度不够。其次,对《黔药概览》学生学习需求进行调查研究,结果显示:(1)56.31%的学生根本不了解校本课程,故需要看课程开设内容而定是否愿意选学校本课程;(2)85.19%的学生认为了解贵州特色黔药资源是有必要的,对以后的生活和工作具有帮助,半数以上学生对植物药、动物药、矿物药感兴趣,希望了解药材生长环境与分布、药材功效、临床作用等内容;(3)62.14%的学生认为高一年级开设该课程合适,每周1-2节课,61.65%的学生希望以选修的形式开设,77.43%的学生希望以实践或实地考察的方式学习;(4)学生希望以多种评价方式相结合的综合评价。再次,笔者根据学生实际的学习需求,确定《黔药概览》的课程性质和课程理念,制定课程目标和课程内容,共设计五章内容分别是黔药概述、植物药、动物药、矿物药、药企及黔药的发展前景。最后,编写教材案例,选取贵州省实验中学高二年级两个班级实施《黔药概览》校本课程,得到以下结论:(1)94.4%的学生接受《黔药概览》进入课堂;(2)98.1%的学生认同黔药在贵州的价值;91.7%的学生认为学习了《黔药概览》校本课程后,更加了解和关注家乡的特色,并很乐意向别人介绍黔药。

关键词：校本课程开发黔药普通高中

基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究——以大方县牛场中学为例

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基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究——以大方...

作者：陈善群贵州师范大学

学位级别：硕士

化学实验PPECA教学模式是由上海师范大学教育硕士汪振铎首次提出,该教学模式主要是为化学实验教学服务的。“PPECA”这五个字依次代表观察现象(Phenomenon theObserve)模块、发现问题(ProblemsDiscover)模块、探究本质(Essence theExplo... 详细信息

化学实验PPECA教学模式是由上海师范大学教育硕士汪振铎首次提出,该教学模式主要是为化学实验教学服务的。“PPECA”这五个字依次代表观察现象(Phenomenon theObserve)模块、发现问题(ProblemsDiscover)模块、探究本质(Essence theExplore)模块、得到结论(Conclusion a Draw)模块和推广应用(andtion PopularizanApplicatio)模块的英文首字母缩写。本论文从实际出发,采用文献研究法分析总结了化学实验PPECA教学模式的定义、发展现状、基本要素以及理论基础,同时以义务教育阶段化学上册的第五单元第一节“质量守恒定律”、第七单元第一节“燃烧及灭火”、下册第八单元第二节“金属的化学性质”以及第九单元第一节“饱和溶液”为例,设计了符合化学实验PPECA教学模式要求的教学案例并进行教学实践。采用了案例研究法、问卷调查法、访谈法、比较分析法等了解学生在该模式下的学习情况,并编写了核心素养测查问卷和每个案例对应的化学测试卷,用以了解在化学实验PPECA教学模式下学生学习成绩以及化学核心素养的变化。经过实践研究发现,化学实验PPECA教学模式有利于促进学生化学成绩提高,也能够促进学生化学核心素养的发展。该教学模式不仅能够有效地激发学生的学习兴趣,还能使学生在课堂上更加积极,从而营造了一个活跃课堂气氛,因此受到大多数学生的欢迎。最后,笔者总结了应用化学实验PPECA教学模式的优势以及实践过程中的不足,并提出一些有效实施PPECA教学模式的建议和展望,以期为后续的研究者提供一定的参考。

关键词：核心素养化学实验 PPECA教学模式教学设计

基于PISA的少数民族初中生科学能力水平调查研究——以黔西南州为例

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基于PISA的少数民族初中生科学能力水平调查研究——以黔西南州为...

作者：柏江贵州师范大学

学位级别：硕士

本文首先梳理了有关基于PISA的少数民族地区初中生科学能力的理论知识。接着在PISA2015测试题的基础上,按照科学能力的三个维度,科学地解释证据和数据占50%、科学地解释现象占30%、评估和科学地设计活动占20%的比例来编制科学能力水平... 详细信息

本文首先梳理了有关基于PISA的少数民族地区初中生科学能力的理论知识。接着在PISA2015测试题的基础上,按照科学能力的三个维度,科学地解释证据和数据占50%、科学地解释现象占30%、评估和科学地设计活动占20%的比例来编制科学能力水平测试卷,测试卷信度是0.733。然后从个人、家庭、社会三个维度来编制影响科学能力水平因素的调查问卷,信度为0.724。采用问卷调查法对9月份升入高一的黔西南州兴义市、普安县、望谟县的初中生进行测试和调查,主要是想了解黔西南州当前初中生科学能力水平和影响科学能力水平的因素。采用访谈法,编制学生的访谈提纲,对36名学生进行访谈,主要是想了解学生对于PISA2015的看法和认识。从583名同学总体作答的表现来看,科学能力的得分率为31.881%。从性别与科学能力的关系来看,男生有273人,男生的平均分为24.230;女生有309人,女生的平均分为18.720。男生的科学能力总体表现要明显优于女生的科学能力,男生和女生科学能力表现具有统计学意义上的显著性差异。从民族与科学能力的关系来看,汉族学生为251人,汉族学生平均分为23.530;非汉族学生为331人,非汉族学生平均分为20.120。汉族学生的科学能力总体表现要优于非汉族学生的科学能力,汉族和非汉族学生的科学能力具有统计学意义上的显著性差异。从学校性质与科学能力的关系来看,示范性高中的学生人数为289人,示范性高中的学生平均分为22.000;非示范性高中的学生人数为294人,非示范性高中的学生平均分为18.730。示范性高中的学生的科学能力总体表现要优于非示范性高中的学生的科学能力,示范性高中和非示范性高中的学生在统计学意义上具有显著性差异。从班级性质与科学能力的关系来看,重点班有6个,总共有288人,平均分为22.200;平行班有6个,总共有295人,平均分为18.531。重点班的学生的科学能力总体表现要优于平行班的学生的科学能力,重点班和平行班的学生具有统计学意义上的显著性差异。从初中学校所在地与科学能力的关系来看,初中学校来自市区的学生有105人,平均分为31.320;初中学校来自县上的学生有72人,平均分为28.930;初中学校来自镇上的学生有406人,平均分为15.400。初中学校来自市区的学生整体的科学能力要优于初中学校来自县上的学生的科学能力,初中学校来自县上的学生整体的科学能力要优于初中学校来自镇上的学生的科学能力,初中学校来自市区、县上和镇上的学生在统计学意义上具有显著的差异性。影响科学能力水平七个因素的调查问卷显示,师生关系、教师是否采用探究式教学、科学阅读、对科学的兴趣、自我效能感、父母与子女的关系、在学校做实验的情况的平均分分别为2.717、2.715、2.743、2.777、2.791、1.899、2.012。这七个影响因素与科学能力总分都达到了正相关,说明这几个因素对科学能力有影响。通过分析36名同学的访谈结果:(1)在题目方面,学生对PISA2015的试题感觉很新颖,和传统的考试试卷不一样;(2)初三学生对科学能力以及科学能力的三个维度都不了解。通过大量调查数据的分析,提出了培养初中生科学能力及考试命题的建议。培养初中生科学能力的建议:(1)设计综合的教学内容;(2)关注非智力因素;(3)关注性别的差异;(4)强调运用知识的能力;(5)关注学习的过程;(6)运用灵活的教学方式;(7)绘制图表。考试命题的建议:(1)试题情景化;(2)试题复合化。

关键词：科学能力 PISA 初三毕业生少数民族