检索结果-南通市图书馆

作者：安志慧西北师范大学

学位级别：硕士

幼儿园教师口头评价行为贯穿于幼儿与教师的全部活动之中。幼儿教师对幼儿的态度、看法，会经由口头评价的行为直接灌输到幼儿的认识中，进而影响到幼儿对自我、对他人以及对社会的看法。幼儿园教师口头评价行为是幼儿教师专业素质的重... 详细信息

幼儿园教师口头评价行为贯穿于幼儿与教师的全部活动之中。幼儿教师对幼儿的态度、看法，会经由口头评价的行为直接灌输到幼儿的认识中，进而影响到幼儿对自我、对他人以及对社会的看法。幼儿园教师口头评价行为是幼儿教师专业素质的重要组成部分，因为其行为反映的是幼儿教师对儿童教育的理解及对儿童的科学认识。在日益强调幼儿教师队伍素质建设的大环境下，幼儿教师口头评价教育行为体现出来的问题，十分值得关注和探讨。总之，幼儿教师是幼儿的重要他人，其口头评价行为所反映的观点等都会对幼儿的身心发展产生重要影响。由于“对话”在口头评价中的严重缺席，幼儿园教师口头评价行为并没有发挥其应有的作用。因此，本研究旨在从“对话”的视域出发，将幼儿园教师从高位上请下来，让口头评价实施者幼儿教师与被评价者幼儿以平等的姿态在评价生活中进行着“我”与“你”的主体间性的对话，帮助幼儿教师在“对话”中践行口头评价，以促进幼儿身心健康发展。本研究是在遵循质的研究思路下开展个案研究，在与教师A对话中理解她的口头评价行为及观念并探析其不合理之处，站在理论的高度为幼儿教师提出优化自身口头评价行为的相关建议。改进幼儿教师的口头评价行为，需要从现象背后的根源入手。而口头评价观念的转变则更需要教师个人的努力，幼儿教师自身可以通过在倾听观察幼儿的基础上，以真诚积极的态度，打磨自身口头评价语言等方式改善自身口头评价行为。

关键词：对话视域幼儿教师口头评价行为

迷茫中的蜕变——一位转岗教师实践性知识的叙事研究

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迷茫中的蜕变——一位转岗教师实践性知识的叙事研究

作者：汪娟西北师范大学

学位级别：硕士

转岗教师从中小学教育教学岗位调配转入幼儿园教育教学岗位后,面临新的教育对象和教学内容,但是他们仍然采用小学阶段形成的教育教学理念和教学方式去处理在幼儿园中遇到的教育教学问题,这样势必会使转岗教师的教学工作陷入一种“迷茫... 详细信息

转岗教师从中小学教育教学岗位调配转入幼儿园教育教学岗位后,面临新的教育对象和教学内容,但是他们仍然采用小学阶段形成的教育教学理念和教学方式去处理在幼儿园中遇到的教育教学问题,这样势必会使转岗教师的教学工作陷入一种“迷茫困境”,遭遇到一系列困惑。究其缘由,转岗教师相关知识的缺乏造成了他们在幼儿园教育教学工作中的“困境”。而实践性知识,作为教师个人知识结构中的核心部分,是导致转岗教师面临困境的根源所在。转岗教师想要迅速、顺利的渡过由于职业生涯的转变所带来的各种挑战,就需要通过不断的“质疑和修正”自己已有的教育教学理念和教学方式,学习转化原有的实践性知识,进而形成新的实践性知识。在这一系列的学习转变过程中就蕴含着“面临两难困境——批判性反思——基于反思而行动”的转化学习行为,含有转化学习的要义。本研究选取一位有着十五年小学教龄的转岗教师L老师作为研究对象,以L老师的生活史为背景,采用教育叙事研究的方法,结合访谈和现场观察,叙述了L老师转岗到幼儿园后发生的一系列教育教学“故事”,挖掘其“故事”背后的意义,来探讨转岗教师实践性知识转化的内在过程及其影响因素。通过这些“故事”的叙述,在转化学习理论的视角下,研究者发现L老师作为一名小学高级教师,尽管有着丰富的教育教学经验,但是转岗到幼儿园后,在教师角色的定位上、课堂管理上、与幼儿的人际交往过程中却陷入了“迷茫困境”,在遭遇了一系列教育教学中的“触发性事件”后,为了能够胜任新的教学任的务,脱离困境,L老师通过不断地质疑反思,修正、替换了原有的实践性知识,进而获得了新的实践性知识。而在其实践性知识内在发生转化的这一过程中,主动学习的品质、L老师所处的真实课堂及其已有的教学经验是影响其实践性知识转化的主要因素。基于以上发现,研究者就如何促进L老师实践性知识的转化提出了三点建议:转岗教师个人应充分利用其已有的教学经验、注重提高其反思的质量,幼儿园应增加转岗教师观摩学习的机会。

关键词：转岗教师实践知识转化学习叙事研究

我看见了什么？ ——儿童视角下的亲子互动研究

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我看见了什么？ ——儿童视角下的亲子...

作者：韩贝贝西北师范大学

学位级别：硕士

随着儿童观的转变,儿童视角研究开始兴起。儿童视角研究肯定了儿童作为拥有独立人格、独立意识的社会存在,强调给予儿童权利来表达其对周围世界的认知与理解,促进儿童的发展。现如今,家庭教育被置于崇高的地位,而亲子互动作为儿童早期... 详细信息

随着儿童观的转变,儿童视角研究开始兴起。儿童视角研究肯定了儿童作为拥有独立人格、独立意识的社会存在,强调给予儿童权利来表达其对周围世界的认知与理解,促进儿童的发展。现如今,家庭教育被置于崇高的地位,而亲子互动作为儿童早期的人际互动之一,也是家庭教育开展的重要载体,与儿童的发展密切相关。基于此,本研究将儿童视角引入亲子互动研究中,采用绘画作品分析、儿童叙事、照片引谈及儿童访谈等较能体现儿童视角的方法来探讨儿童眼中的亲子互动。本研究通过对原始资料的整理和编码,得出儿童视角下亲子互动的内容包括儿童眼中的互动主体是多元的;儿童认为家长应积极参与亲子互动;儿童需要的互动情境是在一起;儿童倾向于亲密式互动话语。进一步归纳出儿童视角下亲子互动的特征与成人视角相比较在亲子互动的认知、亲子互动的发起、亲子互动的关注点等三方面存在不同。以儿童直接感受、实际操作、亲身体验的认知特点为依据分析出儿童视角下影响亲子互动的因素主要有三个方面:一是“爸爸妈妈很忙”——时间因素;二是“我害怕爸爸妈妈不理我”——心理因素;三是“我们自己做自己的事”——惯习的影响。但是,总结儿童眼中影响亲子互动的因素发现,究其内在原因仍是儿童观的问题,家长如何看待儿童才是影响亲子互动的根本性因素。将儿童视角引入亲子互动的研究领域中,实质是对亲子互动中儿童观的呼吁。因此,家长应关注儿童并给予其表达的权利与机会,遵循尊重、平等、民主的互动观念,满足儿童积极情感体验的合理需求。这既是亲子互动中儿童观的要求,也是亲子互动中儿童个体的理想诉求。

关键词：儿童视角亲子互动儿童观

保育为何？保育何为？ ——一位保育员的教育叙事

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保育为何？保育何为？ ——一位保育员的教育叙事

作者：马玉珂西北师范大学

学位级别：硕士

幼儿园的保育工作直接影响着儿童的身体健康与生活质量。保育在幼儿园教育中具有重要价值,它不仅是生活教育实施的直接途径,还是幼儿园整个教育目标得以实现的根本保障。然而梳理幼儿园保育的历史可以详见,保育与教育的关系呈钟摆状不... 详细信息

幼儿园的保育工作直接影响着儿童的身体健康与生活质量。保育在幼儿园教育中具有重要价值,它不仅是生活教育实施的直接途径,还是幼儿园整个教育目标得以实现的根本保障。然而梳理幼儿园保育的历史可以详见,保育与教育的关系呈钟摆状不断演化,日渐显现出隐性分离状态。反观幼儿园实践中的保育,也多有其理论地位“难以落地”的质疑声音。当前,对于保育的研究多见于生活活动的现状调查及保育员的专业化策略,少有以保育员为第一视角,大声问出实践中的保育工作“变了吗”、“变得怎么样”,并由此去探寻保育的变化和真实样态。教育叙事能够让“弱者唱出心中的歌”,而保育员是描述保育变革历程、捕捉保育变化细节的最佳视角。因此,本研究以教育叙事为方法,选取有着二十余年教龄的保育员,对她从初识保育岗到现在的工作经历进行了无结构访谈和观察,从职业角色、工作内容和工作方式等方面循迹保育在时间上的纵向变化。用保育员的生活故事串联起保育的变革线索,并尝试剖析保育变革的“去向”,让保育的第一在场者“唱出保育真实的歌”。通过对保育员的生活史、教育笔记和真实的教育情境的收集与分析,发现保育员逐渐脱离最初的“保姆式”保育,改变清洁卫生的单一工作和包办代替的保育方式,朝向专业教师、以“育”为主和支持儿童的方向发展。在此过程中,保育的教育价值和教育功能逐渐凸显,逐渐成为一种潜在的、生活化的课程,并朝向一日生活即课程迈进。一方面,这是学前教育政策对保教结合重要性的强调,对教育融入一日生活的重视;同时,也是人们“认识”儿童、理解儿童的体现,是儿童观和教育观的进步。另一方面,课程对儿童生活的呼唤、课程与儿童生活的内在一致性,为保育和课程的走向融合提供了理论依据。幼儿园是儿童的生活场,儿童的一日生活即教育。幼儿园的教育应该面向生活,面向完整儿童。本研究希望更多保育员的声音被“听见”,保育的教育价值能够更多得被“看见”,儿童的一日生活成为课程的“生态场”。

关键词：幼儿园保育教育叙事保教结合幼儿园课程

习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查

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习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查

作者：马玲娜西北师范大学

学位级别：硕士

语言是人类宝贵的财富,它的多样性及其在生活和交际中的作用,是古代人类科学、文化和思想能够延续至今的重要原因之一。国家通用语言是民族地区儿童入学后开设的一门主要课程,也是教师在教学过程中的主要教学语言。语言学习对促进儿童... 详细信息

语言是人类宝贵的财富,它的多样性及其在生活和交际中的作用,是古代人类科学、文化和思想能够延续至今的重要原因之一。国家通用语言是民族地区儿童入学后开设的一门主要课程,也是教师在教学过程中的主要教学语言。语言学习对促进儿童的全面发展具有重要作用,而学前阶段是儿童语言发展的关键时期。因此,在具有少数民族文化背景的地区,儿童的国家通用语言学习便显得十分重要。本文选择以藏区儿童的国家通用语言学习为研究对象,通过田野调查,对甘南藏区儿童学习国家通用语言的过程进行深刻描述和刻画。首先,采用参与观察、访谈法、实物收集法获取研究资料,从幼儿园生态系统中内部因子和外部因子着手,对藏区儿童国家通用语言习得的样态进行深描。其次,笔者从语篇理论第二语言习得出发,依据“环境”、“语言输入”、“儿童个体差异”等角度分析了影响藏区儿童习得国家通用语言这一过程的主要因素。再次,着重探讨了藏区儿童国家通用语言习得中出现的争论焦点,从天性与教养、习得与学习、语用与语境等维度表达了笔者的认识和看法,并对其进行深刻的反思。最后,本文以儿童教育、语言发展及文化融合的角度构建理想图景。试图从儿童语言学习的早期发展规律和藏汉文化的交流融合两方面,对藏区儿童国家通用语言习得的研究意义进行探讨。将藏区儿童国家通用语言的学习置于习得视角,实质是对儿童自身发展规律的尊重。同时,人类学的视域展示了儿童如何更好地融入主流文化当中,且体现了儿童对民族文化传承和发展的重要性,这将关系到儿童个人发展以及民族前程发展的美好未来。

关键词：藏区儿童习得国家通用语言

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关怀视角下幼儿教师运用奖励策略的行动研究

关怀视角下幼儿教师运用奖励策略的行动研究

作者：李锦钰西北师范大学

学位级别：硕士

在幼儿园的一日生活中,奖励是幼儿园教师常用的一种教育手段,奖励能够激励幼儿成长,能够很好的强化和巩固幼儿的良好行为。相关研究表明,幼儿教师适当增加奖励行为出现的概率,能够使幼儿获得积极的情感体验,同时,还可以为其他幼儿树立... 详细信息

在幼儿园的一日生活中,奖励是幼儿园教师常用的一种教育手段,奖励能够激励幼儿成长,能够很好的强化和巩固幼儿的良好行为。相关研究表明,幼儿教师适当增加奖励行为出现的概率,能够使幼儿获得积极的情感体验,同时,还可以为其他幼儿树立学习榜样,改善幼儿的行为。近些年来,随着人们对学前教育的重视,越来越关注幼儿的全面发展,尤其是提倡运用正面教育促进幼儿发展。如:赏识教育要求教师在幼儿园中学会赞赏幼儿,对幼儿的行为表现多给予肯定和表扬,从而充分发挥奖励的积极功能,有助于幼儿身心健康发展。本研究以行动研究法为主,同时辅之观察法、访谈法等方法对实习幼儿园教师的奖励策略进行研究。研究者通过分析和整理奖励及其奖励策略的相关研究成果,针对教师奖励中普遍存在的问题与合作教师制定了相关策略,即关怀视角下的奖励是尊重个体差异的人本性下的奖励、是基于情感体验的情境性下的奖励、是教师践行关怀教育下的奖励、是重视关怀关系建立下的奖励。整个行动研究的过程分为三个阶段。第一阶段:关怀视角下的奖励策略凸显奖励行为的针对性。在本阶段的研究中从关怀视角出发,分别针对幼儿的集体活动、小组活动以及个体活动实施奖励。根据第一阶段幼儿的表现和教师的反馈,制定第二阶段的策略。第二阶段:关怀视角下的奖励策略加强奖励行为的情境性,重视奖励策略实施的情感性和情境性,探究灵活多样的奖励形式,走出奖励形式的“疲软”误区。综合前两个阶段实施的效果发现,奖励策略的实施离不开家长的参与,基于此问题又制定了第三阶段的策略。第三阶段:关怀视角下的奖励策略促进奖励行为的一致性。在此阶段针对幼儿之前出现的问题,积极与家长进行沟通,做好家长工作,重视家庭对幼儿的奖惩观念,共同促进幼儿良好行为习惯的养成和培养幼儿良好个性品质的形成。在本次行动研究实施结束之后,根据幼儿的表现以及对教师的访谈发现,这些奖励策略对幼儿的行为习惯养成及个性的培养起到了一定的效果,对本研究合作教师以及其他教师的奖励策略具有明显的可行性参考价值。

关键词：关怀视角奖励策略行动研究

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幼儿园“小班长”现象的人种志考察

幼儿园“小班长”现象的人种志考察

作者：高敏西北师范大学

学位级别：硕士

“小班长”现象是幼儿园班级生活中常见的一种现象，同时，“小班长”现象也是一种特殊的社会现象，“小班长”在幼儿园班级中扮演着一种介于教师与幼儿之间的特殊角色。担任“小班长”不仅仅影响着幼儿自身的发展，而且对幼儿园班级的... 详细信息

“小班长”现象是幼儿园班级生活中常见的一种现象，同时，“小班长”现象也是一种特殊的社会现象，“小班长”在幼儿园班级中扮演着一种介于教师与幼儿之间的特殊角色。担任“小班长”不仅仅影响着幼儿自身的发展，而且对幼儿园班级的管理、幼儿同伴关系的发展都有着重大的意义。本研究运用人类学研究中人种志的研究方法，并借鉴社会学领域的的相关理论，通过田野观察和深度访谈来解释这一现象并对这一现象进行实际调查和理论探讨。首先，研究者以“小班长”的主观、客观生存状态为切入点，分别从幼儿、幼儿教师的角度来揭示“小班长”的实然生存状态。研究结果表明：“小班长”主观层面上认为,只有表现好才有资格当“小班长”;“小班长”的特权是管理班级秩序以及帮老师干活;吸引幼儿当“小班长”的魅力是“当班长可以转”、“当班长可以管小朋友”、“表现好了才可以当班长”。从客观层面上来看，“小班长”最常出现的场所是集体活动区;“小班长”最常出现的时间段为过渡活动环节的时间;幼儿担任“小班长”的机会不均等。其次，研究者针对“小班长”的实然生存状态，从社会学的角度对“小班长”的角色定位以及“小班长”产生的社会内驱力进行了分析和说明。基于互动论的视角，“小班长”在师幼互动过程中处于“小帮手”的角色，在同伴互动过程中处于“小老师”的角色。幼儿园“小班长”的现象产生的实质是幼儿实现“镜中自我”的需求和教师“教育权威”下放的产物。最后，研究者对“小班长”现象反映出的三个主要问题作出了自己的反思。针对“小班长”的权威效应，教师应充分认识到“小班长”的不合理之处;针对“小班长”隐含的自由与权威问题，教师应使自由与权威保持在各自边界的前提下实现自身独有的价值;针对“小班长”带来的不平等，教师在实际的班级互动过程中，应遵循机会均等的原则。

关键词： “小班长” 班级管理社会化权威人种志

小标记，大世界——规训视角下的幼儿园标记研究

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小标记，大世界——规训视角下的幼儿园标记研究

作者：袁媛西北师范大学

学位级别：硕士

幼儿园标记是信息文化载体,作为一种象征符号,幼儿园教师将所要传达的信息、要求及特定的文化内涵转换成图像、文字,用以指示并内化于儿童的行为中。幼儿园标记作为代表社会规范的一种载体,携带了大量的社会约定,是对社会秩序的折射。因... 详细信息

幼儿园标记是信息文化载体,作为一种象征符号,幼儿园教师将所要传达的信息、要求及特定的文化内涵转换成图像、文字,用以指示并内化于儿童的行为中。幼儿园标记作为代表社会规范的一种载体,携带了大量的社会约定,是对社会秩序的折射。因此,作为主流文化代言人的教师将社会所期许的价值观、规范、信念等内化于标记中并据此树立基本目标来指引儿童的行动。那么,在幼儿园中标记是以怎样的形式存在?它又是如何发挥作用的?不可否认,在一定条件下,幼儿园内有标记是合适的、也是合理的,但教师如果把标记绝对化,利用话语、操练、监督等“规训”手段去影响儿童的意识和认知,将其作为控制儿童的工具时,标记存在的价值和意义也就值得怀疑了。另一方面,幼儿园标记场域中的儿童也并不是完全被动的个体,他们或忽视、或反抗、或破坏标记去表达自身的需求和愿望、以争取自我活动的空间。幼儿园标记本身并没有对与错之说,它可以引导儿童的发展,也可以起相反作用,关键是标记代表了何种文化、反映了何种思想。因此,幼儿园标记所蕴含的价值准则是规范还是规训?控制还是引导?他律还是自律?决定了标记对儿童思想及行为所产生的影响。事实上,对幼儿园标记世界的考察,不是去深究“标记——规训”间的内在逻辑,不是去预言幼儿园中是否会出现新的规训,而是去体察标记场域中教师的反应、儿童的实然状态,以期探讨幼儿园标记世界的应然状态。基于以上思考,笔者认为一定程度上标记的存在是合理的,只是在运用标记的过程中教师应把握标记所应承载的“度”,坚持必要而又适度、互动而又相容、自由却不放纵的原则。

关键词：幼儿园标记场域规训秩序权力

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幼儿园生活场域中的教师话语研究

幼儿园生活场域中的教师话语研究

作者：吕瑞芳西北师范大学

学位级别：硕士

话语即“言说,说的话”,在幼儿园一日生活过程中,话语充当着教师与幼儿之间交流互动、表达情感的重要媒介。然而,社会学与哲学意义上的话语已然超越了语言学话语的内涵,它不再仅仅是一种话语主体间交流的媒介,而是进一步与权力联系在一... 详细信息

话语即“言说,说的话”,在幼儿园一日生活过程中,话语充当着教师与幼儿之间交流互动、表达情感的重要媒介。然而,社会学与哲学意义上的话语已然超越了语言学话语的内涵,它不再仅仅是一种话语主体间交流的媒介,而是进一步与权力联系在一起,承载着社会关系和意识形态的表达。积极合理的教师话语有助于为幼儿的生活与学习营造一个宽松融洽的话语空间,促进幼儿主体性的发展,提升教师的专业素养。而现实的教育生活实践中却存在着教师对幼儿过度的命令与控制,教师话语异化为对幼儿的“规训”。布迪厄的场域理论注重从关系的角度去思考,通过对行动者微观世界的理解来挖掘隐藏在背后的真相,这为我们研究教师话语提供了新的视角和思路。本研究采用观察法和访谈法,结合布迪厄的场域理论,对幼儿园生活场域中的实然教师话语进行记录与分析,剖析了幼儿园生活场域中教师话语的样式,探讨了教师话语在生活场域中的运行及其力量,以及教师话语的运行何以可能,最后阐述了应然教师话语的可能走向。研究发现,幼儿园生活场域中教师话语的运行表现为:空间资源的支配者,符号权威的代言者,时间运行的监督者以及礼仪的评判者,而制度的合法化、教师的惯习以及儿童的顺从是场域中教师话语运行及其力量产生的主要原因。为此,可能的教师话语走向主要包括:第一,唤醒教师的自我反思意识,构建理性教师话语;第二,发展主体间性的师幼关系,消解教师话语独白;第三,解放儿童,促进儿童文化的生长。

关键词：幼儿园教师话语生活场域资本惯习

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幼儿教师实施融合教育的自我效能感研究

幼儿教师实施融合教育的自我效能感研究

作者：李晔西北师范大学

学位级别：硕士

我国《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》提出:“加大力度发展残疾儿童学前教育,支持普通幼儿园接收残疾儿童。”可见,学前融合教育已成为我国学前教育发展的新趋势,将会有越来越多的特殊需要儿童将进入普通幼儿园学习。但是,我国... 详细信息

我国《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》提出:“加大力度发展残疾儿童学前教育,支持普通幼儿园接收残疾儿童。”可见,学前融合教育已成为我国学前教育发展的新趋势,将会有越来越多的特殊需要儿童将进入普通幼儿园学习。但是,我国学前融合教育起步较晚,绝大多数教师缺乏相关经验,且没有接受过职前特殊教育课程培训,对学前融合教育持消极态度。而依据班杜拉的自我效能感理论,提高教师实施融合教育的自我效能感,可以使他们更愿意面对融合教育中的困难,对融合教育的实践开展更有自信。因此,提高幼儿教师实施融合教育的自我效能感是学前融合教育得以成功的重要因素。本研究选取了甘肃省375名幼儿教师,运用《教师实施融合教育的自我效能感量表》和《教师实施融合教育的忧虑量表》对他们进行测查,旨在探究幼儿教师实施融合教育的自我效能感整体情况及其影响因素,对提高幼儿教师实施融合教育的自我效能感提出可行性建议。结果发现:(1)多数幼儿教师实施融合教育的自我效能感处于中低水平,在实施融合教育的自我效能感三个因素中,融合教学的自我效能感显著低于开展合作和行为管理的自我效能感两个因素;(2)在七个自变量中,幼儿园等级、是否与残疾人相处过、有无教育特殊需要儿童的经历、是否接受过特殊教育培训、对特殊教育法律的了解程度对融合教学的自我效能感有显著影响;在七个自变量中,幼儿园等级、是否与残疾人相处过、有无教育特殊需要儿童的经历、对特殊教育法律的了解程度对开展合作的自我效能感有显著影响;在七个自变量中,教龄、有无教育特殊需要儿童的经历、是否接受过特殊教育培训和对特殊教育法律的了解程度对行为管理的自我效能感有显著影响;在七个自变量中,教龄与文化程度两个自变量的交互作用对融合教学和行为管理的自我效能感有显著影响;(3)多数幼儿教师对融合教育的忧虑程度处于中、高水平。在忧虑的四个因素当中,对缺乏接纳的忧虑显著高于对资源的忧虑、对学业水平的忧虑、对增加工作负担的忧虑三个因素;(4)教师对融合教育的自我效能感与忧虑呈显著负相关,四个因素中,“对缺乏接纳的忧虑”、“对学业水平的忧虑”能够显著预测教师实施融合教育的自我效能感。研究者对幼儿教师实施融合教育的自我效能感整体情况及其影响因素、幼儿教师实施融合教育的忧虑整体情况及其与自我效能感的关系进行了讨论与分析,并提出了提高幼儿教师实施融合教育的自我效能感的可行性建议。

关键词：幼儿教师融合教育自我效能感忧虑