检索结果-南通市图书馆

作者：陈瑜琳云南师范大学

学位级别：硕士

在20世纪20年代乡土小说作家的创作中,疾病的身影随处可见,疾病成为乡土人物身上不可忽视的重要因素。同时在具体文本中20年代乡土作家对疾病的书写超越了一般性的生理病状,转而指向对传统乡土文化及乡土女性的沉思,而这体现了“五四”... 详细信息

在20世纪20年代乡土小说作家的创作中,疾病的身影随处可见,疾病成为乡土人物身上不可忽视的重要因素。同时在具体文本中20年代乡土作家对疾病的书写超越了一般性的生理病状,转而指向对传统乡土文化及乡土女性的沉思,而这体现了“五四”背景下成长起来的乡土作家身上对民族国家的忧患意识,作家对国民身体和精神的思考构成了疾病乡土的图景。本文主要以20世纪20年代乡土小说为研究对象,深入探究20世纪20年代乡土小说作品中疾病书写背后的意义建构与隐喻内涵。全文分为绪论、正文和结语三部分,其中正文部分为三章。绪论部分阐述选题缘由、文献综述和研究思路。该部分主要对中国现代文学疾病书写的脉络进行简要梳理,并概述20年代乡土小说研究的现状以及20年代乡土小说疾病书写的研究成果,并简要介绍本文的研究对象、研究方法及创新点。第一章探讨20年代乡土小说疾病书写的背景和类型。该部分主要从作家疾病经验、为人生的文学观及启蒙精神影响三方面论述20年代乡土小说疾病书写产生的背景,同时将20年代乡土小说中的疾病分为生理疾病和心理疾病两大类型展开论述。第二章探究20年代乡土小说中的疾病隐喻。该部分主要以小说中对疾病的书写为依托,从疾病与社会、疾病与文化、疾病与女性三方面入手分析疾病在20年代乡土小说中的内涵。伤寒症、咯血症等疾病是20年代乡土小说中人物生存社会环境贫弱的象征;传染病、变态心理等病状是传统文化价值中美好品质失落的深思和对国民劣根性的批判;疯癫疾病是对乡土女性生存空间的反思。第三章探析20年代乡土小说疾病书写的价值与意义。该部分主要从文学书写和比较是视域两方面对20年代乡土小说疾病书写的意义进行阐述。结语部分主要是对20年代乡土小说疾病书写研究的总结和对研究中的不足进行反思以及对20年代乡土小说疾病书写的研究进行展望。

关键词： 20年代乡土小说疾病书写隐喻

俄语不确信话语词语用功能研究 ——以наверное,кажется为例

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俄语不确信话语词语用功能研究 ——以наверное,каже...

作者：闫冰黑龙江大学

学位级别：硕士

近年来,话语词成为国内外语用学研究的热点,诸多学者分别从不同视角对其展开研究,然而对话语词的概念定义和分类标准,学术界尚未达成一致。普遍观点认为,话语词不具有传统意义上的指物意义,即意义不进入命题,而进入语句意义中的意向成分... 详细信息

近年来,话语词成为国内外语用学研究的热点,诸多学者分别从不同视角对其展开研究,然而对话语词的概念定义和分类标准,学术界尚未达成一致。普遍观点认为,话语词不具有传统意义上的指物意义,即意义不进入命题,而进入语句意义中的意向成分,同时作为构建语篇的核心手段之一,话语词不仅表明两个或两个以上话语单位之间的关系,而且能使话语同语境相关联,最大限度减少听话人的努力,并制约着听话人对话语的理解。本文以俄语中具有代表性的不确信话语词наверное和кажется作为研究对象,对俄语不确信话语词进行概念界定并进行语义分类,借用言语行为理论与系统功能语言学理论对话语词展开研究,分析俄语不确信话语词在实施不同的言语行为以及调节语势方面的功能,分析俄语不确信话语词的语篇功能和人际功能,如在语篇功能上具有开启话题、衔接话题、延缓话题、切换话题等作用,以及人际功能上标示原因、列举信息、维持交际者关系、凸显说话人主观性的内容,表现说话人的个性、态度和情感等作用,为汉语话语词的研究提供借鉴意义。文中采用归纳法和文献分析法,采用描写与解释相结合的方法,并以俄语国家语料库作为语料来源。

关键词：不确信话语词言语行为理论系统功能语言学理论语用功能

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20世纪80年代小说中乡村女性书写研究

20世纪80年代小说中乡村女性书写研究

作者：陈琳云南师范大学

学位级别：硕士

20世纪80年代的乡村受到了城市化与现代文化的不断影响,乡村传统文化与现代文化在乡村内部呈现出了明显的碰撞,这为20世纪80年代乡村题材小说创作提供了丰富的素材和广阔的创作空间。在文学创作上,乡村女性形象因其独特的身份特征,成为2... 详细信息

20世纪80年代的乡村受到了城市化与现代文化的不断影响,乡村传统文化与现代文化在乡村内部呈现出了明显的碰撞,这为20世纪80年代乡村题材小说创作提供了丰富的素材和广阔的创作空间。在文学创作上,乡村女性形象因其独特的身份特征,成为20世纪80年代乡村题材小说创作的重要关注点。本文以20世纪80年代乡村题材小说中的乡村女性为研究对象,通过归纳这一时期小说中乡村女性群像的特征,进一步探讨20世纪80年代乡村题材小说中对乡村女性形象书写的艺术特征,以此呈现20世纪80年代乡村题材小说中乡村女性书写的意义,以及这一书写的历史转向。本文共包括绪论、正文和结语三个部分:绪论部分详细阐述了本选题的研究缘起及其研究意义,以四个维度回溯了近二十年来对乡村女性书写的研究,并说明了本文的研究思路与方法。正文由三章构成:第一章首先梳理了乡村女性形象在20世纪80年代前的文学发展流变,主要论述了20世纪80年代小说中书写的乡村女性形象类型。第二章讨论乡村女性书写的艺术特征,旨在勾勒20世纪80年代乡村女性在多重文化空间下的呈现的多元书写,以及探寻多元书写背后的统一叙事逻辑所蕴含的意义。第三章论述了20世纪80年代小说中乡村女性书写的意义以及转向。结语部分对全文进行了总结,同时,深入反思了本论文研究存在的问题和不足,展望了今后研究的前景。20世纪80年代乡村题材小说中的乡村女性书写在此形象书写史中展现出了这一时代独有的特征。这一时期的作家们在开阔的创作文化空间上,汲取了新的创作理论,将乡村女性在不同时期的内涵融入作品之中,不约而同地表达了他们对乡村女性的忧思和希望。此外,面对城市化的快速发展,当时的老作家、新一代作家等作家群体用文学创作的方式参与了新时期社会发展的实践。因此,在对20世纪80年代乡村女性书写的研究中,我们还需要进一步发掘其书写的意义,并关注后续乡村女性书写的发展趋势。

关键词： 20世纪80年代乡村题材小说女性形象

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施路径研究

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小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施路径研究

作者：张梦梅云南师范大学

学位级别：硕士

语文课程内容以学习任务群的方式组织和呈现。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中强调教师开展小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学活动,要引导学生从文学阅读和创意表达的角度想象、感知、体悟语文学科的知识,充分发挥... 详细信息

语文课程内容以学习任务群的方式组织和呈现。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中强调教师开展小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学活动,要引导学生从文学阅读和创意表达的角度想象、感知、体悟语文学科的知识,充分发挥学科育人价值和发展学生核心素养。在此背景下,如何有效落实小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实践活动,成为很多一线教师难以把握的现实问题。基于此,本文将聚焦于如何设计与实施小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实践活动展开初步探讨,期望为一线语文教师开发设计该类活动提供抓手,进而为2022年版课程标准理念的落地提供有力支撑。主要研究内容及结论如下:首先,本文通过对文献资料的梳理和提炼,明确了小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的概念和相关理论基础。从功能、目标、内容和方法四个方面阐释了小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵,总结归纳出小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的本体特点和教学价值,为后续研究奠定基础。其次,本文对云南省昆明市W小学、S小学、R小学三所学校师生开展小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学现状调查,深入了解教师对该类活动的认识、实施情况以及学生的认知情况、学习态度和学习结果。研究发现:绝大部分教师开展小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学缺乏有效实施路径,61.76%的教师在设计小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学中,对教学目标的制订、教学内容的选择和教学方法的选用上都存在较大问题。虽然大部分教师对开展该类活动的总体态度比较积极,但由于可参考案例不足,活动开发设计难度较高,教师难以在课堂教学中有效落实;而开展过此类活动的教师在教学设计上稍有不足,主要表现在“教学课型单一、文体资源利用率较低、教学目标不明确、评价标准较模糊”等方面;学生层面则对该类活动的文体区分意识较薄弱,且大多数学生难以有效辨别各类文体的教学价值,难以做到依体而学。接下来,本文分别从教学实施思路、实施要点和实施步骤三方面出发对小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施路径进行探索。首先是对小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学目标、教学内容、教学方法三类实施思路进行分析。其次结合新版课程标准中的相关要求、统编版小学语文教材知识点编排方式以及小学阶段学生的特点和学情,本文选用具体案例说明小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群在设计和实施各个环节中的要点,落实层层细化的技术指导。随后结合本文研究和参照已有研究,提出小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的两种教学实施模式,即仅关注单个小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施模式和整合多个小学语文学习任务群的教学实施模式,同时澄清以“明确任务群归属——确定活动主题——明晰教学内容——制定学习目标——合理分配课时——开展任务活动——进行评价诊断”七个步骤构成了以素养为导向的小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施的基本流程。最后,依托前文所提出的小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施路径,本文聚焦于“单篇儿童诗教学文本”、“教材单元童话教学文本”和“大单元散文教学文本”三类不同的文本体例,设计和呈现三类小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学设计案例,分别是“祖先的摇篮”、“童话王国开大会”和“成长的脚印”主题教学设计,进一步明确小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学如何在实践中有效落实的问题。总体而言,本文在理论和实践方面都具有一定的价值,研究结果对于小学语文教师来说具有一定的参考意义。一方面,既能为教师开展小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实践活动提供相关方面的参照,另一方面,也能帮助小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学有效落实到课堂层面。

关键词： “文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施路径小学语文

中国传统文化绘本在小学语文阅读教学中的应用研究

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中国传统文化绘本在小学语文阅读教学中的应用研究

作者：龚婧云南师范大学

学位级别：硕士

中国传统文化绘本是基于中华优秀传统文化进行内容创作,采用图文合一的形式,将传统文化的精神气韵以视觉化的方式展现出来的一类绘本。儿童阅读传统文化绘本能获得愉悦,还能在耳濡目染中受到优秀传统文化的精神内涵的感染。近年来,传统... 详细信息

中国传统文化绘本是基于中华优秀传统文化进行内容创作,采用图文合一的形式,将传统文化的精神气韵以视觉化的方式展现出来的一类绘本。儿童阅读传统文化绘本能获得愉悦,还能在耳濡目染中受到优秀传统文化的精神内涵的感染。近年来,传统文化绘本的创作、出版以及教学研究迎来了热潮,许多高品质的传统文化绘本出现在大众视野中,研究者和一线教师们也逐渐开始了对传统文化绘本的研究与教学。本论文以中国传统文化绘本在小学语文阅读教学中的应用为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法以及内容分析法三种研究方法,力求挖掘传统文化绘本的内涵、价值,并基于部编版小学语文教材提出有效的绘本阅读教学策略。本论文通过问卷调查法对中国传统文化绘本在小学语文阅读教学中应用的现状进行调查,通过对C小学的学生和教师发放问卷并分析,发现传统文化绘本在小学语文阅读教学中的应用仍然存在着问题。从学生方面看,学生阅读过的传统文化绘本数量过少;对传统文化绘本的主题缺少认识;对传统文化绘本阅读教学的接受程度低。从教师方面看,教师对传统文化绘本缺乏了解;教师对传统文化绘本重视程度低;教师在运用传统文化绘本展开教学时仍有不足。基于对调查结果的分析,结合着对中国传统文化绘本以及部编版小学语文教材中的传统文化阅读课文的特征和主题分析的结果,本论文提出了传统文化绘本在小学语文阅读教学中的具体应用策略:1.精选绘本作品,拓展课文阅读教学资源;2.引用绘本内容,提升课文阅读教学效率;3.巧设绘本阅读,实现课内外阅读相融合。为了使所提出的策略更好地应用于实际教学,本论文设计了中国传统文化绘本在小学语文阅读教学中应用的教学设计,将《安的种子》《汴京的一天》《高山流水》三本绘本分别运用到三个学段中的语文阅读课文教学中并对其进行了分析,以便为一线教师提供可参考的教学设计。在小学语文阅读教学中运用中国传统文化绘本对学生的全面发展和教学的创新有着重要意义。传统文化绘本的运用可以开阔学生视野,激发学生的阅读兴趣和学习兴趣,提高学生的阅读效率,帮助学生领悟传统文化的魅力,促进传统文化的传承,还可以丰富当前小学语文阅读教学模式,促进小学语文阅读教学内容的革新,进一步提升小学语文阅读教学水平。

关键词：小学语文阅读教学传统文化绘本教学

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俄汉语喜悦情感词隐喻对比研究

俄汉语喜悦情感词隐喻对比研究

作者：周鑫黑龙江大学

学位级别：硕士

本文聚焦俄汉语喜悦情感词隐喻的对比研究,基于莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论,通过自建俄语和汉语小型语料库探究俄汉语喜悦情感词在使用中的概念隐喻类型、隐喻搭配结构、具体的隐喻认知表达及其异同,以期探究出俄汉民族借助隐喻手段... 详细信息

本文聚焦俄汉语喜悦情感词隐喻的对比研究,基于莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论,通过自建俄语和汉语小型语料库探究俄汉语喜悦情感词在使用中的概念隐喻类型、隐喻搭配结构、具体的隐喻认知表达及其异同,以期探究出俄汉民族借助隐喻手段表达喜悦情感时的思维倾向和语言特点。俄汉语喜悦情感词的隐喻实证分析主要探讨俄汉语喜悦情感词中的本体隐喻和结构隐喻,结合量化结果对本体隐喻中的物质隐喻、拟人隐喻、容器隐喻和结构隐喻中的通感隐喻和其他隐喻进行实例对比分析。俄汉语喜悦情感词隐喻表达中使用数量最多的均为物质隐喻和拟人隐喻,两者占比之和皆超过60%,这体现了基于人体生理构造和人对事物的客观认识中存在着极大的相似性,而以两个民族的历史文化和民族特质为基础的思维认知和语言特点方面则存在着差异性。俄汉语喜悦情感词的隐喻对比研究有助于理解隐喻在喜悦情感概念化过程中的重要作用,通过对比能够更好地了解俄汉两个民族的在表达喜悦情感时的思维方式,本研究在一定程度上有利于促进跨文化交际、俄语教学以及俄汉词典的编纂。

关键词：喜悦情感词俄汉语对比概念隐喻本体隐喻结构隐喻

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思政元素融入小学语文古诗词教学的策略研究

思政元素融入小学语文古诗词教学的策略研究

作者：陆怡帆云南师范大学

学位级别：硕士

推动课程思政的深化发展,逐步构建“大中小课程思政一体化”体系,是提高“立德树人”教育成效的内在需求和关键前提。随着对课程思政理论的研究不断深入以及对其实践探索的持续推进,课程思政已逐渐成为各学段教育者和学习者的自觉行为,... 详细信息

推动课程思政的深化发展,逐步构建“大中小课程思政一体化”体系,是提高“立德树人”教育成效的内在需求和关键前提。随着对课程思政理论的研究不断深入以及对其实践探索的持续推进,课程思政已逐渐成为各学段教育者和学习者的自觉行为,并在此基础上逐步形成了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好局面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出义务教育语文课程要以立德树人为根本任务,这一重要文件还强调了在语文学习过程中要培养学生语文核心素养并充分发挥语文课程育人功能的重要性。语文学科在课程思政融入小学阶段教育教学的过程中承担着关键作用,而古诗词教学是促进这一过程深化发展的重要桥梁。因此,本研究以统编本小学语文教材中的古诗词为载体,充分挖掘其中所蕴含的思政元素并将其有效融入古诗词教学的过程当中,培养学生思政意识,强化学生文化自信,合力促进学生形成正确的社会主义核心价值观,是对推动“大中小课程思政一体化”体系构建和落实立德树人根本任务的尝试与探索,具有积极的研究价值。本研究基于对相关领域研究成果的梳理,通过对现状调查结果的总结与分析,了解到思政元素融入小学语文教学存在如下问题:首先,统编本小学语文教材古诗词选文中所包含的思政元素尚待明确;其次,思政元素融入小学语文古诗词教学的实际现状如何,面临着哪些阻碍;最后,思政元素融入小学语文古诗词教学具有哪些教学策略,其实施效果如何。针对以上三个问题,本研究综合运用文献研究法、调查研究法及行动研究法等研究方法,展开了统编本小学语文教材中古诗词选篇数量及题材的分析,对小学语文古诗词中所蕴含的思政元素主题进行了简要整理与归纳,发现统编本小学语文教材古诗词选文中蕴含着丰富的思政元素且各个学段皆有所侧重的特点。在教材分析的基础上,本研究进行了以K市三所小学语文教师为研究对象的问卷调查分析及课堂观察分析,归结出以下三个主要问题:1.从教师理念层面来看,教师对于课程思政的认知仍具有局限性。2.从教材分析层面看,教师授课前对思政元素挖掘得不充分。3.从教师教学层面看,教师教学过程中思政元素融入得不彻底。根据教材选文分析和教学现状调查结果,本研究以学生为主体,结合课程标准要求和教材学段编排方式,分别从挖掘、融入和延展三个方面对思政元素融入小学语文古诗词教学的策略进行了深入的研究并提出了针对性的建议。从宏观层面来总结可分为:1.立足教材,把握主题,在古诗词教学准备中多视角挖掘思政元素。2.紧扣题材,结合背景,在古诗词教学过程中多层次融入思政元素。3.重视实践,开展活动,多样化延展古诗词教学中融入的思政元素。从微观层面来总结可分为:1.结合学生学段,关注阶段差异;结合单元主题,紧扣诗词题材;结合诗词背景,合理拓展发掘。2.结合诗词主题,由“题材”入手;结合诗词情感,由“意象”联想;结合历史典故,由“背景”延展。3.结合思政主题,开展诗词活动;基于诗词教学,组织思政实践;总结思政实践,深化诗词理解。最后,本研究基于教学策略,实施了思政元素融入小学语文古诗词教学的行动研究,对理论研究进行了实践验证与反思。

关键词：小学语文古诗词教学思政元素

“双减”背景下小学课后服务实施现状及对策研究——以昆明市三所小学为例

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“双减”背景下小学课后服务实施现状及对策研究——以昆明市三所...

作者：任春雨云南师范大学

学位级别：硕士

2017年3月,教育部发布了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),该《指导意见》指出,中小学应充分利用自身优势开展课后服务,解决家长接孩子放学难的问题。2021年7月,中共中央办公厅、国务院... 详细信息

2017年3月,教育部发布了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),该《指导意见》指出,中小学应充分利用自身优势开展课后服务,解决家长接孩子放学难的问题。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),该政策继《指导意见》之后,再次提到课后服务,并且将课后服务提到了一个全新的高度。在中小学开展课后服务,能起到辅助“双减”政策落地落实的作用,从而发挥政策的效用。随着“双减”政策的落实,课后服务也进入了一个新的阶段。在现有的研究中,研究者们提出了许多有价值的结论,但由于课后服务开展时间尚短,仍有一些问题没有得到妥善解决。因此,本研究以昆明市小学课后服务作为研究对象,运用问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,对“双减”背景下小学课后服务的实施现状进行调查。本研究通过调查与分析,总结小学课后服务的开展成效并进行推广,针对发现的问题,提出对应的改进策略。调查发现,当前昆明市小学课后服务的开展在多方面都取得不错成绩,得到大部分家长及孩子的认可,但依旧存在一些尚需解决的问题:1.学校缺乏开展课后服务的场地和设备;2.课后服务结束时间不合理且内容单一;3.教师参与意愿低且未能合理取酬;4.校外培训机构的参与未得到家长认可。结合相关调查和研究分析,影响课后服务顺利开展的主要因素有:1.相关政策模糊,经费落实不到位;2.责权不清,相关法律法规不健全;3.学校、教师、家长认知存在偏差;4.校外培训机构存在较大整改空间。为了进一步完善学校的课后服务工作,提高教育服务能力,笔者结合“双减”政策的目标及协同教育理论、教育公平理论、人的全面发展理论提出以下策略:1.政府主导,发挥掌舵功能;2.学校实施,发挥主阵地作用;3.家庭支持,全面落实家校合作;4.社会协助,促进资源充分利用。本研究从理论层面看,有助于深化各界对“双减”背景下小学课后服务的基本认识,同时丰富小学课后服务的理论研究和价值研究,为后续研究提供可参考的实例。从实践层面看,笔者通过调查和分析,总结当前“双减”背景下开展小学课后服务的成功经验,将其进行推广,有助于其他学校借鉴学习。同时针对调查中发现的问题,提出对应的解决策略,有助于推进学校课后服务的顺利开展,提高教育服务能力,办人民满意的教育。

关键词： “双减” 小学课后服务

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俄语派生动词语义研究

俄语派生动词语义研究

作者：张继英黑龙江大学

学位级别：硕士

俄语中动词的地位举足轻重，新的语言研究往往都与动词有着紧密的联系。前缀法和后缀法对于动词是非常能产的一种构词方法，而前缀、后缀对动词语义的影响也不可忽视。因此，对俄语动词前缀、后缀进行研究具有一定的创新和现实意义。构... 详细信息

俄语中动词的地位举足轻重，新的语言研究往往都与动词有着紧密的联系。前缀法和后缀法对于动词是非常能产的一种构词方法，而前缀、后缀对动词语义的影响也不可忽视。因此，对俄语动词前缀、后缀进行研究具有一定的创新和现实意义。构词语义学为构词研究提供了新视角，拓宽了研究领域。本文回顾了派生词的研究历史、发展现状，介绍了构词语义学中的基本概念，对构词语义学中若干术语的内涵进行了阐释和界定。同时，从意义层面入手，探讨带前缀、后缀动词的语义问题。针对俄语动词前缀、后缀不同的语义特点，可尝试从语义的角度划分和研究带前缀、后缀动词的各种类型。构词语义的深入研究对外语单词识记及语言教学会起到一定的帮助作用，其成果也将促进该学科及其它学科领域的发展。

关键词：构词语义前缀后缀动词

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小学语文第一学段整本书阅读教学研究

小学语文第一学段整本书阅读教学研究

作者：靳小凤云南师范大学

学位级别：硕士

阅读是一个人终身成长的重要精神食粮。它不仅能带给人们一个全方位、多维度的智力体验,尤其能够促进青少年儿童心智的全面发展。在义务教育语文课程标准的指引下,教师应该遵循新课标的理念,切实开展整本书阅读教学,有效提高学生的阅读... 详细信息

阅读是一个人终身成长的重要精神食粮。它不仅能带给人们一个全方位、多维度的智力体验,尤其能够促进青少年儿童心智的全面发展。在义务教育语文课程标准的指引下,教师应该遵循新课标的理念,切实开展整本书阅读教学,有效提高学生的阅读能力,逐步培养阅读习惯,养成良好的阅读素养。但在实际的整本书阅读教学中,当前不重视阅读或者为读而读的现象依然不少。因此,小学语文第一学段整本书阅读教学的目标要求,在教学开展过程中存在的困惑,以及具体实施整本书阅读教学的路径是笔者研究的主要问题。本论文主要采用文献法、内容分析法和调查法这三种方法开展研究。笔者首先通过查阅和梳理现阶段小学语文第一学段整本书阅读教学的相关文献,对核心概念进行界定,然后提炼义务教育语文课程标准对小学第一学段整本书阅读教学的要求,以及统编版小学语文教材内容当中对整本书阅读教学的一些建议,为之后的研究奠定基础。与此同时,笔者还向小学第一学段语文教师发放调查问卷,调查实际阅读教学中的情况。在此基础上,笔者还结合在第一学段教学课堂中的教学实践及思考,找出整本书阅读教学中存在的问题,并提出整本书阅读教学的实施建议,为小学第一学段整本书阅读教学更好地开展提供一些借鉴。笔者通过对教师、学生和家长这三方面问卷调查发现了小学整本书阅读教学中存在的一些问题。首先是教师方面,主要表现在教师自身对整本书阅读教学的理解不够,在实施当中找不到理论指导的方法和实施措施。其次是学生方面,对于刚上一、二年级的孩子而言,实现整本书阅读教学存在的一些困难,一是他们识字量较少,对词意理解不够,对整本书阅读的体验感不强;二是整本书阅读教学读下来的过程非常复杂。最后是家长方面的问题,主要体现在新时代的家长在观念上已经开始重视孩子读书,但对孩子怎么读书以及读书种类的选取和读书的效果还比较模糊,没有具体的衡量标准。针对以上这些问题,笔者从教师、学生和家长这三方面提出了相应的建议。首先,教师应提升自身整本书阅读教学的观念意识,从思想上和教学计划落实中去支持整本书阅读教学,不断反思和总结以提高整本书阅读教学的指导能力。学校还要重视整本书阅读教学氛围的营造和评价的指导。其次,尊重学生主体,既要考虑学生的年龄特点,又要照顾学生的心理需求。在整本书阅读教学书目的初步选择上,教师应该尽可能的考虑到学生的年龄特点和实质能力水平。然后,家长方面应从观念和行动上支持学生读整本书。小学一、二年级的整本书阅读离不开家长的陪伴阅读和及时鼓励与引导。阅读是人们认识世界的方式,在阅读过程中不断丰富和完善人本身。如今,很多国家从幼婴儿阶段就开始重视阅读,阅读已成为全世界范围内都在讨论的主题之一,这也让小学第一学段进行整本书阅读教学成为了可能。营造人人爱读书的氛围,重视整本书阅读教学理论的研究和实践探索,将对培养学生的阅读素养发挥积极的作用。这不仅有利于培养自身语文思维能力,发展并建构语言,也能提升审美意识与鉴赏能力,在文化浸润下丰富其精神世界。

关键词：小学语文第一学段整本书阅读