检索结果-南通市图书馆

作者：李苗湖南师范大学

学位级别：硕士

教学机智是老师在实际的授课环境中展现出的授课能力,它是老师的授课理念与授课过程有效统一的媒介,是老师创新思想的强烈表达,是老师对长时间授课经验的总结,还是当下高水平老师必须拥有的一种能力。处事才能强的老师,在课上授课时,面... 详细信息

教学机智是老师在实际的授课环境中展现出的授课能力,它是老师的授课理念与授课过程有效统一的媒介,是老师创新思想的强烈表达,是老师对长时间授课经验的总结,还是当下高水平老师必须拥有的一种能力。处事才能强的老师,在课上授课时,面临繁杂多变的授课环境和意料之外的突发情况,可以做出快速的准确分析和妥当的解决。马卡连柯说:“这项才能想要到达一定的高度,就必须要在复杂多变的情境下要非常快速、精确、异常冷静并充满信心的决定应该这样做,不喊叫、不急躁、不慌张、不惊恐。”教学任务每天都会不同,教学过程也不能保障不会出现意外情况,所以,课上授课就不会有不变的过程和方式。在老师和学生的相互影响下,教学情况是很难完全掌握的,课前无法想到的事情时常出现,老师要快速机智的运用妥当的处理,灵活的把意料之外的事情转化为加深教学内容的资源,进而把不利条件转化为有利条件,维护教学行为的持续有效进行。本文通过问题的缘起进而引出教学机智,研究教学机智的意义,笔者用文献分析法、案例研究法以及观察法来描写教学机智的。文章描述了小学数学教师机智授课的特征和作用、小学数学教师机智授课的不足及其原因、小学数学教师机智授课的使用以及小学数学教师机智授课的策略这几个方面。通过从这几个方面来描写教学机智使得笔者对教学机智有了更加深刻的理解,对笔者将来走进小学数学课堂有着重要的作用。

关键词：小学数学教师课堂教学机智

培养学生沟通能力的研究 ——基于教师课堂语言的视角

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培养学生沟通能力的研究 ——基于教师课堂语言的视角

作者：欧阳艳桂湖南师范大学

学位级别：硕士

《义务教育语文新课程标准》提出：“言语沟通能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐人际交流的素养”。学生的沟通能力不仅影响着教学的效果、师生之间的关系,对学生的日常生活、身心的... 详细信息

《义务教育语文新课程标准》提出：“言语沟通能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐人际交流的素养”。学生的沟通能力不仅影响着教学的效果、师生之间的关系,对学生的日常生活、身心的发展、智慧的生成,人生价值的实现以及走向社会后的生存发展都具有重要影响。教育发生在语言中,没有语言就没有教育。教育的目的在于培养人。因此,教师的语言对学生的发展起着至关重要的作用。在教学中,教师的课堂语言是教师进行教学的主要手段,同时也是影响学生的主要方式。教师的课堂语言能够在课堂上为学生创造沟通的机会,能够营造良好的沟通环境,指导学生在教学交往中有效地和文本、同学对话,帮助学生树立起沟通的信心和勇气。从教师课堂语言方面来研究提高学生沟通能力的策略具有重大的价值。论文由五个部分组成：论文首先介绍问题提出的原因、研究意义、研究思路和方法并对已有研究进行综述。其次介绍学生沟通能力的要素及构成。从沟通意愿、沟通机会以及沟通技巧三个方面来论述学生沟通能力的要素构成。然后在了解学生沟通能力的表现现状的基础上分析课堂中学生沟通能力存在的问题并探讨其原因(主要从教师课堂语言角度)。这部分内容主要从课堂中师生沟通以及生生沟通中学生沟通意愿的缺乏、沟通机会的限制以及主体性缺失等方面来阐述学生沟通能力不足的表现,进而从教师教学观念、教师语言素养、教师言语沟通技巧以及学生自身语言能力方面来分析学生沟通能力不足的原因。再次从理论上阐述教师课堂语言对学生沟通能力提高的作用和价值,教师课堂语言的目的在于成人,教师语言素养的提高有助于培养有话说、敢说话、想说话、能说话、会说话的具有智慧的人即具有良好沟通能力的人。最后从实践上从教师课堂语言角度提出提高学生沟通能力的实际策略,主要阐述课堂上教师如何通过课堂语言来唤起学生沟通的意愿、还给学生沟通的机会、培养学生沟通的技巧,从而提高学生沟通的能力,促进师生的共同成长。

关键词：学生沟通能力教师课堂语言

中国农村教育：改革的困境与政策的调适 ——以湖南省洪江市（县级市）作为具体个案进行解读

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中国农村教育：改革的困境与政策的调适 ——以湖南省洪江市（县...

作者：何晓斓湖南师范大学

学位级别：硕士

中国在二十一世纪的竞争力很大程度上取决于其教育的竞争力;农村教育则是关系着中国整体发展的一个根本问题，而解决农村教育问题的关键在于进行改革。新中国农村教育改革肇始于八十年代中后期，至今虽成效明显，但随着整个体制改革向... 详细信息

中国在二十一世纪的竞争力很大程度上取决于其教育的竞争力;农村教育则是关系着中国整体发展的一个根本问题，而解决农村教育问题的关键在于进行改革。新中国农村教育改革肇始于八十年代中后期，至今虽成效明显，但随着整个体制改革向纵深发展，农村教育改革中的深层次症结亦逐步暴露，愈演愈烈终使改革困难重重。现行改革受阻伴随历史上积累下来的若干问题一起使中国农村教育积重难返，而中国农村教育所处的时代特征和社会背景又赋予了其巨大的历史使命，因此立足于中国农村教育的实际，深刻反思和总结改革过程中的经验和教训，以期尽快实现中国农村教育改革的战略性突破，刻不容缓。中国农村教育改革遭遇的困境是由多方面原因综合作用而成的。宏观方面的农村问题无疑制约了教育改革的进一步发展，但深层次原因却在于国家教育政策与基层教育实际的“脱离”和基层教育政策对国家教育政策的“背离”，具体表现在教育质量政策、教育体制政策、教育经费政策和教师政策四个方面。二十一世纪的中国正在市场经济和法治国家的道路上阔步前行，这一客观现实无疑对农村教育改革提出了更高的要求，然而也为其提供了难得的机遇。以市场经济和“法治国家”的理论和实践作为根本性的指导，通过教育学、经济学、社会学、政治学和法学等等多门学科的综合分析，以湖南省洪江市作为具体个案，论文探讨了新时代条件下实现农村教育改革战略性突破的具体路径。具体包括教育质量政策的“实际化”，教育体制政策的“多元化”，教育经费政策的“法治化”和教师政策的“市场化”。教育政策实际功能的最大化、普遍化、持续化发挥，不仅仰赖于具体政策的重新制订，更需要执行、评价和反馈等等诸多制度的协调配合。以基层教育政策的调适为实践基础，实现其与国家教育政策的协调整合，实现新世纪、新千年中国农村教育新的腾飞。

关键词：农村教育改革国家教育政策基层教育政策市场经济法治国家

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论学前儿童“学”与“玩”的相互融合

论学前儿童“学”与“玩”的相互融合

作者：胡硕湖南师范大学

学位级别：硕士

2017年3月,北京市委一份“禁止幼儿园上英语、拼音课”的文件引发了人们对幼儿园教育的热烈讨论,同时又再度强调了学前儿童教育与幼儿全面发展之间的矛盾。幼儿园教育小学化、课程化、系统化、功利化,家庭教育水平残次不齐,家长缺乏正... 详细信息

2017年3月,北京市委一份“禁止幼儿园上英语、拼音课”的文件引发了人们对幼儿园教育的热烈讨论,同时又再度强调了学前儿童教育与幼儿全面发展之间的矛盾。幼儿园教育小学化、课程化、系统化、功利化,家庭教育水平残次不齐,家长缺乏正确的家教观念,此般种种导致学前儿童教育“学”与“玩”被置于完全隔离的绝对对立状态。过分强调“学”而忽视“玩”;将“学”奉为通往成功的罗马大道,而将“玩”斥作堕落丧志的阴沟小巷,完全无视学前儿童身心发展的一般规律与其健康成长和全面发展的需要。本研究以儿童的健康成长为指向,论述在学前期儿童教育中应如何实施“在学中玩”的幼儿园教育和“在玩中学”的家庭教育;从生活出发,进一步论述学前儿童应“玩什么”和“怎样学”。突破了当下学前儿童教育中“学”与“玩”的对立,推动学前儿童教育发展中“学”与“玩”的融合互补。第一章围绕北京市委文件的讨论,指出我国当下学前儿童教育中儿童全面发展目标的偏向,在已有的相关研究基础上,阐明本研究的目的、意义、思路及方法。第二章从两个角度论述我国学前儿童教育的问题——重“学”轻“玩”。一是幼儿园培养目标的偏向:偏重学科技能的训练,日常教学以知识灌输为主,管理套用小学标准,游戏活动被压缩、取代;二是家长的教育认知存在严重的偏差:对子女抱有不切实际的过高期望,过分强调考试成绩,且盲目从众,对家庭教育缺乏科学的认知和足够的知识储备。第三、四两章主要论述了学前儿童教育应以学前儿童身心发展的一般规律为依据,并指向学前儿童的健康成长。提出学前儿童的“学”就是“玩”,“玩”就是“学”,幼儿园教师和家长都应该树立以“玩”为主,在玩中学,以“玩”促“学”的教育理念,把生活当做课堂,把游戏视作学前儿童学习与生活的基本方式。在游戏中训练儿童的动作技能,促进儿童的个性发展,加深儿童的自我认识;在游戏中开展同伴交往,形成规则意识,加速学前儿童的社会化进程;以《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“以游戏为基本活动”的原则为导向,论述促进学前儿童教育过程中“学”与“玩”的有机融合的方式。第五章主要论述在学前儿童教育中幼儿园和家庭应如何更加合理有效地发挥其应有的功能,遵循“因材施玩”的原则,秉持“遇物而诲,及时而教”的理念,在终身教育体系中,纠正学前儿童教育的偏向,实现教育过程“学”与“玩”的有机结合,促进学前儿童的健康成长与全面发展。

关键词：学前儿童教育学与玩幼儿园家长

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中小学学校管理思想新探

中小学学校管理思想新探

作者：吴本连湖南师范大学

学位级别：硕士

本文首先对当前中小学学校管理思想进行了梳理，从文化的角度将众多理论流派大体归并为三类：以科学主义为导向的“科学管理理论”，以人文主义为导向的“行为科学”理论，以伦理主义为导向的“人伦管理理论”，扼要介绍了各自的理论来... 详细信息

本文首先对当前中小学学校管理思想进行了梳理，从文化的角度将众多理论流派大体归并为三类：以科学主义为导向的“科学管理理论”，以人文主义为导向的“行为科学”理论，以伦理主义为导向的“人伦管理理论”，扼要介绍了各自的理论来源和主要特点;详细剖析了它们共同存在的理论局限性;客观地指出了其产生的消极影响。关于局限性，作者明确指出其表现的三个主要方面：一是追求同一性、确定性、和谐性的价值、文化一元论;二是将教育管理和权力绝对化的管理主义倾向;三是移植企业管理理论所造成的对教育教学过程特殊性的漠视。关于消极影响，主要是直接导致了学校管理研究的贫乏、学校管理方法手段的异化和基础教育课程改革实施的受阻。文章接着为中小学学校管理思想寻找了新的理论视角，指出普遍主义的底线伦理学能划定学校管理行为的最低限度和起码要求，防止管理行为对个人自由和个人权利的侵犯，从而给管理行为规定了可为和不可为的界限。另外，罗尔斯政治自由主义理论中的多元事实、社会整合、公共理性、重叠共识等理念给中小学学校管理的现实前提、管理目的、管理方式等都提供了富有指导意义的启示。最后，文章建议了在新理论视角下中小学学校管理改革可能采取的措施，如：学期课时弹性制，教学场所开放制;确定教师专业化制度，建立选择性学习的学生管理制度;解除信息禁区，拓展信息渠道，扩大信息容量，提高信息质量等等。

关键词：学校管理管理思想管理改革底线伦理政治自由主义

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异化与复归：人的异化与教育救赎

异化与复归：人的异化与教育救赎

作者：晏福宝湖南师范大学

学位级别：硕士

教育与人,人与教育是一个永恒、常谈常新的话题,也是一个引起无数先哲们探讨的问题,但先哲们只能在有限的时空背景下,作尝试性和有限性的解答。因为教育与人各是一个动态、复杂、开放的系统;人与教育的发展过程也是一个变化、生成的过... 详细信息

教育与人,人与教育是一个永恒、常谈常新的话题,也是一个引起无数先哲们探讨的问题,但先哲们只能在有限的时空背景下,作尝试性和有限性的解答。因为教育与人各是一个动态、复杂、开放的系统;人与教育的发展过程也是一个变化、生成的过程。普罗泰戈拉曾说:‘人是万物的尺度’,在教育场域中,人应是教育的尺度,但在现实的教育中,出现了‘人学空场,目中无人’怪诞、异化的现象。这种异化现象导致了教育危机;致使教育生活与人陷入了危机;使教师、学生、师生关系陷入了危机。异化现象使教育远离了人,远离了学生,远离了老师,教师与学生成了一种片面知识授受的关系。教学过程把情境悬浮在抽象,飘离的人之上,把具体、现实、鲜活的学生悬浮于虚无飘渺之中。教室成了师生情感冷漠,单调乏味的场所;成了缺乏学生生命气象,生命活动的樊牢;成了单一知识与技艺的掳掠场,加剧了教育异化。教育异化,以人的异化最为严重。教育中人的异化违背教育本质‘为人’内在的诉求与要旨,远离了教育本真‘成人’的职能与追求。在教育过程中,教育效果的最优化与教育价值的最大化没有充分的发挥学生的个性与天性,学生泯灭了自我,成了千篇一律的他人;成了片面、残缺、单向度的工具人,技艺人……。本文中的异化与复归:人的异化与教育救赎,揭露教育场域之中‘人的旁落与缺失’的现象,其内在目的是重申‘人之本位,人之根本’,此外,其内在的意图也包含倡导教育责任与使命的自觉性。人在生产力不发达,社会制度不完善的背景下被异化,教育发挥其自身的有限力量,去承担教育人与救赎人的使命。我们讲教育异化中人的异化,不管是教育异化人,还是人异化教育,都是希望人的异化之复归,复归教育本真,这是首先要思考与解决的问题。教育需要正本清源,需要回归本质,寻求教育理性与理想的发展之路,就必须关注人和人性;成全人与人性;引领人与人性;生发人与人性。树人,立人,成人是教育的指针与向度;树己,立己,成己是教育的皈依与旨趣。教育使人成为人,教育的终极目标使学生认识自己,成为自己。在学校教育中,教师启发学生,挖掘自我的内在力量,激活本性,发现本心,超越本心,实现本我。教师帮助学生了悟本心,鼓励学生自主学习,教会学生自我探究,点拨学生澄明自身,激励学生发挥潜能,释放自我能量,使学生了悟自渡的教育形式与迷了他度的教育形式的相统和,使学生的自我教育与他人教育相结合,进而,促使学生智慧、豁达地存活在自然与社会之中,享受此在、此时、此生幸福的生活。

关键词：异化复归人教育教育异化

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教学模式建构中的审美精神追求

教学模式建构中的审美精神追求

作者：杨先花湖南师范大学

学位级别：硕士

到目前为止,对教学模式建构的研究有很多,有的是从精神追求的角度,有的是从价值取向的角度。笔者反观这些研究,发现教学模式的建构出现了一种必然趋势:即以审美精神作为教学模式建构的最终追求。脱离此种追求,教学模式就极易滑向知识取... 详细信息

到目前为止,对教学模式建构的研究有很多,有的是从精神追求的角度,有的是从价值取向的角度。笔者反观这些研究,发现教学模式的建构出现了一种必然趋势:即以审美精神作为教学模式建构的最终追求。脱离此种追求,教学模式就极易滑向知识取向、功利取向,从而使得教学模式自身更为重要的价值——作为人内在精神提升的生命本体价值被遮蔽了。这导致学生的自主性、探究性、合作性、创造性、生命体验性等个体内在的精神品质,都不同程度地遭到遗忘。精神是发展性的概念,会随着社会的发展而不断发展。总的来说,人类经历了三种精神追求:道德精神、科学精神和审美精神。审美精神是科学精神、道德精神的发展必然,体现的是人类劳动合规律性与合目的性的统一和人类无限的创造性,是至真至善至美、自由解放的精神境界。总之,审美精神是一种超越精神、自由精神、愉悦精神、最高精神,可使人最终达致完满的境界。由于审美精神是教学模式建构的本质魅力所在,是教学模式建构的本体价值和工具价值的融合点,是教学模式的评价尺度之整合所在,代表了教学模式建构的方向,能使教学模式走向完善。因此,教学模式的建构应以审美精神为不懈追求。本课题就是针对审美精神的特性以及传统教学模式的建构在价值取向和实践中所出现的偏差,拟从人类精神提升的角度(尤其从审美精神的角度)来研究教学模式的建构问题。用审美精神涵养教学模式,提升教学模式的精神内核,使教学模式的建构真正走上审美化的道路,并不断地焕发出生命的活力。

关键词：教学模式审美精神建构追求

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试论教育生活体验研究的意义

试论教育生活体验研究的意义

作者：陈健湖南师范大学

学位级别：硕士

体验走近教育科学是因为人文科学研究的复兴。上世纪六、七十年代,现象学教育学开始兴起,到九十年代逐步发展成为一种不同于传统教育研究的体系。这种研究强调研究者应融身于教育生活中,在教育生活中,体验和反思教育事实,这就是被马克... 详细信息

体验走近教育科学是因为人文科学研究的复兴。上世纪六、七十年代,现象学教育学开始兴起,到九十年代逐步发展成为一种不同于传统教育研究的体系。这种研究强调研究者应融身于教育生活中,在教育生活中,体验和反思教育事实,这就是被马克斯·范梅南称之为的“生活体验研究”。 “生活体验研究”作为现象学教育学的研究方法,给传统教育学研究带来了重大的变革,它倡导教育理论与实践的结合。对解决当前教育理论游离于教育实践有十分重大的意义。出于以上问题背景,本文对“教育生活体验研究”的意义进行了系统的分析,论述了其理论价值和实践意义。本文共分三章: 第一章论述教育生活体验研究的涵义。第二章分析教育生活体验研究的理论价值。第三章探讨教育生活体验研究的实践意义。

关键词：教育生活教育生活体验教育生活体验研究意义

制度化社会教育的困境与出路 ——制度分析的视角

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制度化社会教育的困境与出路 ——制度分析的视角

作者：康拾才湖南师范大学

学位级别：硕士

我们生活在一个制度化的时代，制度化是这个社会最重要的特征之一。制度让我们身处其中却浑然不觉，但制度化的确客观地存在着，无论承认与否，它都已经并且正在深刻地影响着世界历史的进程，深入我们生活的各个角落，无疑也影响着教育... 详细信息

我们生活在一个制度化的时代，制度化是这个社会最重要的特征之一。制度让我们身处其中却浑然不觉，但制度化的确客观地存在着，无论承认与否，它都已经并且正在深刻地影响着世界历史的进程，深入我们生活的各个角落，无疑也影响着教育系统的方方面面。教育在享受制度化带来的诸多便利之后，正在陷入一种同样由其导致的困境。本文从制度分析的视角审视今天的学校教育，在制度层面和实践层面对制度化及由其带来的教育困境进行解读，对制度化社会教育的出路问题也作了初步设想。全文共分为三章。第一章介绍“制度”、“制度化”的相关概念及其基本理论。对制度化教育的产生、发展和主要特点进行了简单梳理，并依据马克思主义唯物辩证法，论述了制度化教育的合理性及其局限性。制度化教育能够在一定程度上降低教育交易成本，在一定范围内促进教育公平的实现;其局限则表现为对生命的漠视和对个性的贬抑。第二章批判性地对制度化社会的教育困境进行解读。首先分析了规训的“在场”、控制的秘密，然后重点阐述了规训与控制的四类基本手段：统一的标准;严格的纪律;规范的考试;奖励与惩罚。最后由因及果，分析了规训与控制的后果，包括学校自主权的丧失、教师教育智慧的缺失和学生创造性的泯灭等等，并对所有教育相关者的自由问题进行了追问。第三章对制度化社会教育的出路问题进行了尝试性解答。既然现存的教育制度无益于保障我们的自由，而更多的产生了规训和控制，因此有必要对现有的教育制度进行创新。具体说来，应建立公共治理的教育制度和可选择的教育制度，真正扩大学校的自主权，并在教育领域进行有限的市场化取向改革，以期让学校教育早日走出制度化的困境。

关键词：制度化规训控制制度创新

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亲子沟通与初中生自我教育的双向互动

亲子沟通与初中生自我教育的双向互动

作者：向芳湖南师范大学

学位级别：硕士

十年树木,百年树人。没有教育的民族是没有希望的民族。亲子沟通与自我教育都是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。关注家庭教育,重视亲子沟通与初中生自我教育的双向互动关系对于亲子沟通质量的提高、教育改革的深化和初中... 详细信息

十年树木,百年树人。没有教育的民族是没有希望的民族。亲子沟通与自我教育都是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。关注家庭教育,重视亲子沟通与初中生自我教育的双向互动关系对于亲子沟通质量的提高、教育改革的深化和初中生的健康成长都有着意义重大的作用。经过查阅大量的文献资料和长时间的个人实践总结,并在理论上和实践上在中学进行该项活动发放调查问卷和在父母间进行访谈,笔者归纳当前亲子沟通和初中生自我教育的现状以及存在的问题,期待能深化研究亲了沟通与初中生自我教育的关系,并进一步探索两者之间的双向互动关系。本文在理论分析层面上探讨了亲子沟通、自我教育的内涵,并对亲子沟通与自我教育的内在关系进行初步的阐述,主要从亲子沟通中的自我教育和自我教育对亲子沟通的依赖和改善两个方面进行。尤其关注与亲子沟通与自我教育的影响因素,从两者的影响因素出发探寻深层次的关系。由此得出亲子沟通与自我教育是双向互动关系,针对做的调查问卷和访谈案例,从两者的互动关系出发,研究分析亲子沟通对自我教育的发展过程的影响和初中生自我教育对亲子沟通各个方面的作用。其次,在实践层面上,本文调查了亲子沟通和初中生自我教育现状,发现了存在的问题并分析原因,探讨了如何正确进行亲子沟通,培养初中生自我教育能力的方法和措施,着重使亲子沟通策略贯穿于自我教育各过程中,使父母能进一步明确使用正确的亲子沟通策略,对家庭教育以及初中生的自身发展有重大的意义,并为今后相关的研究提供有益的借鉴和启示。本研究价值在于：亲子沟通方面,可进一步帮助父母更加科学、全面和准确地理解初中生自我教育的理论,增强他们对加强初中生自我教育必要性的认识,为初中生开展该项活动提供原则指导;自我教育方面,可帮助初中生更加主动积极的进行亲子沟通,并体贴关心父母,提高实施自我教育的自觉性、科学性和有效性。亲子沟通与初中生自我教育的研究都比较复杂,但研究意义颇大,有待于我们对其进行更深入更系统的研究。

关键词：亲子沟通初中生自我教育双向互动