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黄孝纾是近代著名词人、书画家、金石学家等,他的词在二十世纪三四十年代的词坛据有一定的地位,曾与夏敬观在上海发起成立了著名词社——沤社。黄孝纾的词学成就主要见于其两部词集中,即《匑庵词乙稿》与《东海劳歌》,这些作品具有很高的艺术价值,值得进一步研究。黄孝纾的词学创作是与他的生平经历息息相关的。他前期成名于上海,与词坛名流朱祖谋、夏敬观、龙榆生等交游酬唱,在《匑庵词乙稿》中寄托自己“湖海倦游”之思;后期的词人醉心崂山,以山石为友,将后半生心血铸成《东海劳歌》一卷,以彰千古情结。无论是前半生的沪上漂泊,还是后半生的终老崂山,他的作品内涵丰富,富艳精工,在民国词坛上是独特而鲜明的存在。黄孝纾的词学成就一方面得益于他在沪上的交游,词坛师友之间的切磋唱和是奠定他词作品格的重要基石,使他明确自己的创作方向;另一方面,黄孝纾是个全才式作家,他不仅擅作词,而且诗文、书画兼通,又精于古典文献学、金石学等领域,这种多重身份带来的鸿博之素养使得他的词内容不拘一格,词境更加开阔。本文主体部分分为三个章节:第一章为《黄孝纾的生平、词论与词集》。本章结合词人的生平经历,全面地展现了词人在不同人生阶段的的创作成就,探究了其词学观念,梳理了《匑庵词乙稿》《东海劳歌》两部词集的版本源流以及期刊发表情况,以一隅窥探出民国词人依托杂志形成的特殊词坛风貌。第二章为《黄孝纾的游沪生涯与的思想内容》。结合词人所处的时代背景,本章从时事感慨与交游酬唱两个层面探析《匑庵词乙稿》的丰富内涵。词人的游沪生涯既包含了身世之恨、思乡之苦与遁世之念,又反映了其交游之盛,词人与不同身份的人酬唱往来皆对其创作产生影响。第三章为《黄孝纾的崂山情结与的崂山书写》。本章首先分析了词人崂山情结的缘起,即山水文学之传承、终老崂山之夙愿以及画家身份之独特表达。继而,深入探究了《东海劳歌》的情感内容,词集中不仅有“万壑千岩”之丰富内容,更有黄孝纾之于崂山的独特情感寄托,并将其解析为崂山旅人、崂山知己、终老崂山三个阶段,展现了词人对崂山层层递进的情感变化。最后,本章进一步探究了《东海劳歌》“富艳精工”之艺术特色,从内容与特色两个方面探析词集的创作广度与深度。

关键词：黄孝纾《匑庵词乙稿》《东海劳歌》

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基于教学评一致性的初中语文单元教学研究

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作者：张喆鲁东大学

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“兴发感动”理论下的初中语文古典诗词情感教育研究

“兴发感动”理论下的初中语文古典诗词情感教育研究

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作者：宋震鲁东大学

学位级别：硕士

随着近些年来对于情感教育的研究和实践,情感教育的价值和功能得到了越来越多的挖掘和认可。初中语文教材中的古典诗词占有举足轻重的位置,它是传递情感的重要媒介和桥梁,蕴含着丰富的“情感”质素,是语文课程实施情感教育不可多得的宝... 详细信息

随着近些年来对于情感教育的研究和实践,情感教育的价值和功能得到了越来越多的挖掘和认可。初中语文教材中的古典诗词占有举足轻重的位置,它是传递情感的重要媒介和桥梁,蕴含着丰富的“情感”质素,是语文课程实施情感教育不可多得的宝贵资源。同时由于古典诗词本身多义性和含蓄性等特点,初中语文古典诗词情感教育难以达到预期的效果,亟需探索出行之有效的路径。叶嘉莹先生是一位享誉全球的古典诗词研究大师,她长期从事中国古典诗词的研究和教学工作,提出了“兴发感动”理论,对古典诗词研究和教学都产生了广泛而深远的影响。“兴发感动”是叶嘉莹文学理论批评的核心,是一个中西浑融自成体系的概念。叶嘉莹先生认为,对读者而言最重要的是要展开联想和想象,体会诗词传达的力量。她将“兴发感动”作为批评标准,以诗词带给人的兴发感动力量之浅深厚薄作为标准,探求其中的感发生命的本质,坚持感性与知性相结合,充分发掘了诗词中“兴发感动”的生命。笔者发现“兴发感动”理论与情感教育有契合之处,希望通过对“兴发感动”说理论和讲授方法的研究,使其更好地与我国初中阶段古典诗词教学进行融合,以期打破初中语文古典诗词情感教育的僵局。本文主要由六个部分组成。绪论部分,阐述本文的研究缘起和研究意义,对“情感教育”和“兴发感动”进行概念界定,综述了“兴发感动”理论和初中语文古典诗词情感教育的研究,阐述本文的研究思路和研究方法。第一章主要对统编版初中语文教材古典诗词选编情况进行梳理和研究,涉及36首课内古典诗词和48首课外古典诗词,分析古典诗词选篇的特色,并对初中语文古典诗词情感教育的内容进行具体论述。第二章以调查问卷的形式对当前初中古典诗词教学的现状进行调研,从学生的学习兴趣不高、教师的情感意识薄弱、诗词教学缺乏人文关怀三个方面对情感教育中存在的问题进行论述,并分析其成因。第三章从接续“兴”之传统和贴合初中生的心理需求两个方面对“兴发感动”理论用于初中语文古典诗词情感教育的必要性进行分析,从兴发和感动两个方面对“兴发感动”理论用于初中语文古典诗词情感教育的可行性进行论述。第四章针对初中语文古典诗词教学中在情感教育方面存在的问题,论述以叶嘉莹先生的“兴发感动”理论为基础,在初中语文古典诗词教学中实施情感教育的六个具体策略:创设情境,入境悟情;引入吟诵,以声促情;知人论世,推动感发;细读文本,激发联想;联系现实,引起共鸣;尝试创作,抒发真情。第五章结合所提出的策略,以统编版初中语文教材中的《关雎》和《定风波·莫听穿林打叶声》两首古典诗词为例进行教学设计,并进行分析,从而将抽象的理论和策略运用到真实具体的教学实践。

关键词：初中语文古典诗词兴发感动情感教育

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