检索结果-南通市图书馆

作者：王佳敏上海外国语大学

学位级别：硕士

分技能教学模式是目前国内较为流行的一种教学模式,即以综合课为核心,同步开设听说读写等分技能课程,并使用相应的教材。在教学过程中,教材之间的配合是一个值得关注的问题。教材内容如果能够在考虑各自课型特点的基础上相互巩固与拓展... 详细信息

分技能教学模式是目前国内较为流行的一种教学模式,即以综合课为核心,同步开设听说读写等分技能课程,并使用相应的教材。在教学过程中,教材之间的配合是一个值得关注的问题。教材内容如果能够在考虑各自课型特点的基础上相互巩固与拓展,对于学习者的学习效果必然有积极影响。本文以《成功之路》(进步篇)、《成功之路》(进步篇听和说)及《成功之路》(进步篇读和写)为研究对象,主要通过对比分析法和定量分析法,从话题、词汇和语言点三方面,对《成功之路》(进步篇)及其分支教材的配合状况进行研究,并针对这一研究结果提出有关教学和教材编写的思考与建议。本文首先从“话题”角度,对三本教材的话题进行分类统计,并考察了共有话题的分布和出现顺序,最后分析共有话题的复现方式。研究发现综合性教材与分支教材在话题方面的联系并不紧密,共有话题数量较少;每两本共有话题的分布又呈现出集中少,分散多的趋势,不利于学生对相似话题的巩固。三本教材在话题复现方面呈现以下特点:同一话题下,选择不同的子话题;话题相同,情景和表达方式不同;符合各教材的课型特点等。在“词汇”章节,通过对课文词汇编排特点、词汇量、词汇等级的分布和词汇复现等几个方面的分析,我们发现三本教材的平均词汇量差距不大,数量上较为配合;但作为初级教材,听说教材的每课平均词汇量偏多,三本教材的超纲词数量也较大。在词汇难度等级方面,读写教材的难度与综合教材接近;听说教材的词汇难度偏大,与综合性教材配合较差。但三本教材的共有词汇在词汇等级分布上配合较好。本文从“语言点”角度,考察了两本分支教材对综合教材语言点的覆盖和重现情况。分析发现综合课本的语言点设置符合其由初级向中级过渡的教材的定位,两本分支教材对综合教材的覆盖情况也较为合理。在共有语言点的复现方面,三本教材较好地实现了综合与分支教材之间的互补与配合。但在一些复杂语言点的呈现上,三本教材的编排方式还有改进空间,比如复杂的语言点应采取分散策略,避免相似语言点之间的干扰。最后,本文针对教材间的配合情况和存在的问题提出了个人的思考和建议。

关键词：《成功之路》综合性教材分支教材教材配合

汉语综合教材中同义同素单双音节动词的考察与分析 ——以《汉语教程》和《新实用汉语课本》为例

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汉语综合教材中同义同素单双音节动词的考察与分析 ...

作者：徐倩倩上海外国语大学

学位级别：硕士

同义同素单双音节动词是一类特殊的同义词,目前学界对这类词的研究集中在词汇本身的差异与学生习得的偏误分析方面,却缺少这类词在教材中的编排情况考察。本文以两套使用广泛的对外汉语综合教材《汉语教程》和《新实用汉语课本》为考察... 详细信息

同义同素单双音节动词是一类特殊的同义词,目前学界对这类词的研究集中在词汇本身的差异与学生习得的偏误分析方面,却缺少这类词在教材中的编排情况考察。本文以两套使用广泛的对外汉语综合教材《汉语教程》和《新实用汉语课本》为考察范围,对同义同素单双音节动词进行考察。本文内容主要包含两套教材中同义同素单双音节动词的编排情况、教材中存在的问题以及笔者根据考察与分析结果提出的教材编写与教学建议。在考察之初,本文首先对同义同素单双音节动词的选取原则进行了说明,其次对单音节词和双音节词的对应情况进行了分类,最后整理出两套教材中符合条件的同义同素单双音节动词作为本文的研究对象,《汉语教程》和《新实用汉语课本》中分别为67组与121组。笔者从词级角度,根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》对这些词汇进行了统计与分析。教材考察的内容包括了两套教材中解释与标注、语法讲解和练习设置以及词汇在课文与练习中的重现和同现情况。通过结合定量与定性方法对考察结果进行分析后,笔者发现两套教材都对这类词的关注较低,且都共同存在一些问题。后文对具体的教材编排问题进行了逐条阐述,包括生词英译的缺陷、语体标注的缺失、语法讲解中词汇辨析的缺失和练习设置的不足与单一以及词汇重现率偏低的情况。针对两套教材中存在的问题,笔者提出了一些关于教材编写和师生利用教材的建议。教材编写要注意完善释义方式,通过汉语举例等方式进行补充并增设相应的练习,词汇编排应促进词汇辨析。教师和学生应灵活运用教材,在教材对这类词关注缺乏的现实条件下,充分发挥自身的能动性,进行归纳教学,进行必要补充。

关键词：单双音节动词同义同素

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现代汉语“V得+一M+NP”结构研究

现代汉语“V得+一M+NP”结构研究

作者：张吉强上海外国语大学

学位级别：硕士

“V得+一M+NP”结构在现代汉语中较为常见,能产性很强。该结构包含三个语表形式相同,但语法结构、功能和语义并不相同的同形异构的功能式:获得式,表动作完成并产生某种预期结果,如“他练得一身本领”;情状式,表动作完成后所呈现的情状,... 详细信息

“V得+一M+NP”结构在现代汉语中较为常见,能产性很强。该结构包含三个语表形式相同,但语法结构、功能和语义并不相同的同形异构的功能式:获得式,表动作完成并产生某种预期结果,如“他练得一身本领”;情状式,表动作完成后所呈现的情状,如“他挤得一头汗”;可能式,表动作主体具备出色地做好某件事的能力,如“他踢得一脚好球”等。本文借助结构主义语言学、“三个平面”、语法化、语用学和认知语言学等语言学研究理论和方法,对现代汉语中的“V得+一M+NP”结构所包含的三个同形异构的功能式进行多方面的考察和研究,力图描写和分析这三个不同的功能式及其相互之间可能存在的关系和异同。全文共分为五章:第一章为绪论部分,综述有关“V得+一M+NP”结构的研究历史和现状,确定本文的研究范围、对象和目的,介绍本文所采用的研究视角、方法以及语料来源。第二章主要是对“V得+一M+NP”结构的三个功能式进行共时层面的考察。着重分析三个功能式的整体结构、语法功能及各构成部分的特征:在整体结构方面,我们借助结构主义语言学的层次分析方法,结合三个功能式具体的功能和意义对三者进行结构层次分析;在语法功能方面,主要考察的是三个功能式的句法功能,即能否独立成句、充当何种句法成分等;最后,我们对能进入这三个功能式的成分进行分析,观察其中的“V”、“一M”和“NP”在形式、句法和语义上的特征。第三章主要是对三个功能式的语用功能进行分析。主要考察这三个功能式分别包含的语义及其在语用功能上适用于何种语体、表达何种语气和感情色彩等。第四章主要是对三个功能式的来源和它们之间可能存在的关系进行研究。通过对三个功能式各自在句法语义方面演变的考察,从认知语言学和语法化的角度,理清三者的来源及可能存在的联系。“V得+一M+NP”结构的获得式由连动述宾结构“V得(O)”经过“V得”的双音节化和结构内部的句法语义演变而来。情状式的来源主要取决两个要素:第一个要素是全量表达“一M+NP”具备情状描摹功能;第二个要素是“V得(O)”结构内部在句法语义上发生演变,“V”可以由表心理活动、感受或处置义较弱的动词充任,动作主体不是动作的主动发起者或责任人,“V得”和“一M+NP”的施受关系削弱,因果关系和描摹关系上升为主要关系。可能式的来源也受到两个方面的因素的影响:全量表达“一M+NP”可以表示技能义和“V得(O)”结构在未然语境的作用下具备表达能性义的功能。第五章是结语。

关键词： “V得+一M+NP”结构同形异构获得情状能性全量表达

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汉语“所谓”的研究

汉语“所谓”的研究

作者：孙思上海外国语大学

学位级别：硕士

“所谓”是现代汉语书面语中的常用表述词,本文以此为研究对象,对其进行了多角度分析,根据句法位置、句式结构、语义表达以及语用功能等方面的差异将“所谓”分为五种类型,从历时角度观察“所谓”的五种类型在各个历史阶段文献中的使用... 详细信息

“所谓”是现代汉语书面语中的常用表述词,本文以此为研究对象,对其进行了多角度分析,根据句法位置、句式结构、语义表达以及语用功能等方面的差异将“所谓”分为五种类型,从历时角度观察“所谓”的五种类型在各个历史阶段文献中的使用面貌,探索其历时演变途径,从社会环境、语言内部因素、心理认知三个方面来研究促成其词汇化语法化的动因,以“所谓”的本体研究为对外汉语教学提供指导和借鉴。本文还创造性地提出了“所谓”作为反语标记的用法,以期丰富和完善汉语反语理论的研究。本文主要包括以下几个部分:第一部分论述了本文的选题依据,总结“所谓”的研究现状和前人的不足之处,并表明本文的研究方法和语料来源。第二部分分析“所谓”的现代汉语语料,对“所谓”所处的句法位置、语义表达以及语篇功能进行了分析,认为“所谓”有多种语义类型:表解释说明义的话题标记词“所谓”、表肯定归属义的引语标记词“所谓”、表否定判断义的否定标记词“所谓”、不影响句子真值语义的表主观反讽语气的反语标记“所谓”,以及表主观情绪义且具有代词化倾向的“所谓”,并且比较了这五种类型在句法、句义和语用三个层面的差异。第三部分分析“所谓”的古代汉语语料,根据前人对“所”字和“谓”字的研究,结合词汇演变理论探索“所谓”的历时分布情况,认为双音节词“所谓”的演变过程是衍生式演变模式,其主要演变方式是词汇化和链接式派生法,其出现路径有三条:一是句首位置的名词性结构词汇化为话题标记词;二是句中位置的名词性结构词汇化为引语标记词,进一步衍生出否定标记词,最后语法化为反语标记。三是处于句末表客观义的名词化结构,最后衍生出表主观义的代词性倾向。第四部分在共时和历时研究的基础上,结合词汇化和语法化理论,进一步探索了“所谓”的演变动因,从社会环境、语言内部因素和心理认知三个方面对各种类型“所谓”的产生做出了合理解释。第五部分为结论,总结了本文的主要研究内容、创新点和不足之处。

关键词：所谓共时类型历时分布演变动因

韩国学生习得“V+上”结构的偏误分析和教学建议

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韩国学生习得“V+上”结构的偏误分析和教学建议

作者：王银桥上海外国语大学

学位级别：硕士

汉语中的“V+上”结构一直是韩国学生学习汉语的语法难点之一。“V+上”结构的表义功能非常强、使用率也非常高,但是对很多学习汉语的韩国人而言,他们的母语中没有动补结构这一语言项目,因此在习得“V+上”时面临的难度较大,容易产生偏... 详细信息

汉语中的“V+上”结构一直是韩国学生学习汉语的语法难点之一。“V+上”结构的表义功能非常强、使用率也非常高,但是对很多学习汉语的韩国人而言,他们的母语中没有动补结构这一语言项目,因此在习得“V+上”时面临的难度较大,容易产生偏误。本文以韩国在校大学生和部分高中生为对象,通过问卷调查的形式了解到他们习得“V+上”结构的具体情况,分析了韩国学生在学习“V+上”时产生的四种偏误类型及其原因,并对此设计了关于“V+上”的教学方法,此外,对从事对外汉语教学事业的教师和教材编者提出了相应的教学建议,以求能给对外汉语教师在今后的教学中提供一定的参考。论文首先说明选题缘由,介绍相关的研究现状,同时说明研究的目的和意义以及研究方法。论文在对“V+上”结构的本体研究的成果梳理的基础上,对韩国学生掌握“V+上”的情况加以分析和研究,从而了解学生对于趋向补语“V+上”的学习情况,并重点分析了学生在学习趋向补语“V+上”时产生的四种偏误类型及其原因。最后,论文根据韩国学生学习“V+上”情况提出了相关教学建议。

关键词：趋向补语 V+上偏误分析习得顺序韩国学生

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基于透明度分析的汉语惯用语教学

基于透明度分析的汉语惯用语教学

作者：李周星上海外国语大学

学位级别：硕士

汉语惯用语属于汉语熟语，是中国文化的精华之一。惯用语简洁凝练却又寓意深刻地表达了人们的认知、思想、情感以及价值观，不少惯用语历史源远流长，有着很深的文化底蕴，也因此大多数外国汉语学习者虽对惯用语抱着极其浓厚的兴趣，但... 详细信息

汉语惯用语属于汉语熟语，是中国文化的精华之一。惯用语简洁凝练却又寓意深刻地表达了人们的认知、思想、情感以及价值观，不少惯用语历史源远流长，有着很深的文化底蕴，也因此大多数外国汉语学习者虽对惯用语抱着极其浓厚的兴趣，但由于理解方面时常出现偏差，进而产生了畏难的心理。对于日、韩两国的留学生，学习汉语的最终目的往往是顺利自如地交流，因为惯用语在日常交际过程中出现颇为频繁，同时运用汉语惯用语的能力也体现出学生汉语沟通和交流的能力，所以对于日韩留学生而言系统地学习汉语惯用语是尤为必要的。本文通过对25本中高级留学生对外汉语教材中出现的汉语惯用语进行了考察，筛选出了100个最为常用的惯用语，制作调查问卷，将惯用语按照透明度分类。随后又对汉语水平为中高级、在中国的汉字圈留学生，进行静、动态的调查，试分析透明度对留学生理解和习得惯用语的影响并以得出的结论为基础，探究基于透明度的惯用语教学，提出教学建议。全文共分为五个部分：第一章，绪论。交代了选题的意义以及目的、写明了研究的价值以及前人研究的概况。第二章给出了惯用语及其语义透明度的定义和特点、本文惯用语筛选的标准、并同时根据透明度调查结果，将惯用语按照其语义透明度进行分类。第三章，透明度对汉语学习者理解惯用语的影响。该章基于前章已划分好透明度层级的惯用语进一步对日韩留学生进行静态熟悉度调查以及动态惯用语掌握程度的调查，结果使用EXCEL以及SPSS软件进行数据分析和挖掘，得出透明度和熟悉度之间的关系，透明度与掌握程度之间的关系，哪些因素影响留学生对惯用语的影响，并通过口头访问归纳和总结留学生惯用语的理解策略。第四章，汉语惯用语的教学建议。本章给出了对外汉语教学过程中针对汉语惯用语时候的教学原则、教学内容，并提出基于惯用语语义透明度可行的教学方法，同时给出了部分示例，试图对当前的惯用语教学提出一定建议。第五章，结语。总结全文的主要内容，提出本文的缺点与不足。

关键词：中高级日韩留学生汉语惯用语习得情况惯用语语义透明度惯用语教学

现代汉语方位结构中“上”和“里”的隐现考察

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现代汉语方位结构中“上”和“里”的隐现考察

作者：李婧上海外国语大学

学位级别：硕士

本文以三类方位结构“名词性成分+上/里”、“谓词性成分+上/里”以及由介词介引组成的“介词+方位结构”为研究对象,考察现代汉语语言表达中三类方位结构中方位词“上”和“里”的隐现规律及其隐现的异同,并从韵律、语义、句法、语用... 详细信息

本文以三类方位结构“名词性成分+上/里”、“谓词性成分+上/里”以及由介词介引组成的“介词+方位结构”为研究对象,考察现代汉语语言表达中三类方位结构中方位词“上”和“里”的隐现规律及其隐现的异同,并从韵律、语义、句法、语用等方面探讨制约“上”和“里”隐现的机制。本文共分四章:第一章主要总结前人研究的现状,并在此基础上明确本文的研究对象、内容及意义,交代研究方法和语料来源。第二章按照能够与“上”和“里”搭配的成分的性质,将方位结构分为三类,分别探讨“上”和“里”在这三类方位结构中的隐现情况,进而发现“上”和“里”的隐现规律及其隐现异同。我们得出:A类结构“N/NP+方位词”中“上”和“里”有自由隐现、强制出现、强制隐去三种情况;B类结构“V/VP+方位词”中“上”和“里”只有强制出现一种;C类结构“介+N/NP+方位词”中“上”和“里”有自由隐现和强制出现两种情况,并且在同一类方位结构中“上”和“里”的隐现存在个别隐现差异。第三章主要分析制约“上”和“里”隐现的因素。首先运用韵律语法理论分析韵律对“上”和“里”隐现的制约,其次从方位词“上”和“里”本身的语义、方位词前成分的语义和动词的语义三个方面分析其对“上”和“里”隐现的制约,然后分析句法因素对“上”和“里”隐现的制约,主要考虑句法分布和前置介词的影响,最后通过对语篇中方位结构的统计分析,总结出共现成分、语境、主观化表达、语体、作家个人风格等语用因素对“上”和“里”隐现的制约。通过以上分析发现制约“上”和“里”隐现的因素并不是某一个单一的因素,其涉及到韵律、语义、句法、语用等多重因素的制约,并且这种制约具有层级性,但是语义因素起主要决定性作用。第四章结语,主要交代本文的研究结论以及尚未解决的问题。

关键词：方位结构方位词上里隐现

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秘鲁天主教大学孔子学院发展及现状调查研究

秘鲁天主教大学孔子学院发展及现状调查研究

作者：夏亚平上海外国语大学

学位级别：硕士

笔者于2015年6月至2016年6月在秘鲁天主教大学孔子学院实习,主要负责孔院的汉语教学和文化推广工作。通过对相关负责人的访谈,笔者搜集了大量的一手资料,基于对数据资料的整理,梳理了秘鲁天主教大学孔子学院在师资、课程、教材、教学资... 详细信息

笔者于2015年6月至2016年6月在秘鲁天主教大学孔子学院实习,主要负责孔院的汉语教学和文化推广工作。通过对相关负责人的访谈,笔者搜集了大量的一手资料,基于对数据资料的整理,梳理了秘鲁天主教大学孔子学院在师资、课程、教材、教学资源、考试和文化推广等方面的历史发展;通过对孔院师生的问卷调查,分析了秘鲁天主教大学孔子学院的师资、课程、教材、教学资源、考试、文化推广和学习者等方面的现状;最后总结出秘鲁天主教大学孔子学院在历史发展和现状中存在的问题,并给出合理化建议,以期为秘鲁天主教大学孔子学院的可持续发展提供参考,也为国家汉办和其它孔院的发展提供借鉴。文章共分为四个部分。第一部分为绪论部分,介绍研究的背景、内容、思路和方法以及研究目的和意义。第二部分以时间为主线,深入研究历史数据,纵向分析秘鲁天主教大学孔子学院成立至今在汉语教学(包括课程、师资、教材、汉语考试等方面)和文化推广两方面历年的发展情况。第三部分通过对秘鲁天主教大学孔子学院的师生进行问卷调查,横向分析秘鲁天主教大学孔子学院在汉语教学(包括课程、师资、教材、汉语考试和学习者等方面)和文化推广两方面的现状。第四部分根据前两部分的分析,揭示秘鲁天主教大学孔子学院经过数年发展,目前在师资、汉语课程和教学资源等方面存在的问题,并针对这些问题给国家汉办和孔院提出建议。希望国家汉办和孔院重视这些问题并进行改善,提高孔院的汉语教学质量,促进孔院的可持续发展。

关键词：秘鲁天主教大学孔子学院发展现状建议

泰国学生习得汉语羡余否定的偏误分析及教学建议 ——以汉语中的五组羨余否定结构为例

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泰国学生习得汉语羡余否定的偏误分析及教学建议 ...

作者： TASUTHA PHAKWALAN 上海外国语大学

学位级别：硕士

“汉语羡余否定”结构是现代汉语中的特殊结构之一。虽然形式上有“否定词”如“不、没、别”,但表达的是肯定意义。汉语羡余否定结构在口语中使用得很普遍,可是对汉语的口头表达不够理解的人会产生不少疑惑。尤其对汉语非母语者的泰国... 详细信息

“汉语羡余否定”结构是现代汉语中的特殊结构之一。虽然形式上有“否定词”如“不、没、别”,但表达的是肯定意义。汉语羡余否定结构在口语中使用得很普遍,可是对汉语的口头表达不够理解的人会产生不少疑惑。尤其对汉语非母语者的泰国学生来说不易掌握该复杂的结构。中国学者从上世纪五十年代就开始研究这一特殊的现象,但是对第二语言学习中羡余否定偏误分析的研究却比较少。在《汉语教程》、《博雅汉语》等教材中虽然已经涉及到汉语羡余否定结构的内容,但是笔者通过对泰国罗勇圣约瑟夫学校的学生进行调查发现学习者对汉语羡余否定结构仍没有很全面地掌握。为了了解泰国学生对汉语羡余否定的掌握情况,笔者主要通过调查问卷的方式来研究,并找出泰国学生在运用汉语羡余否定过程中存在的偏误。因笔者在泰国罗勇圣约瑟夫学校实习了一个学期,所以本文考察泰国罗勇圣约瑟夫学校的高三学生对汉语羡余否定的掌握情况。主要考察的结构分别为“差点儿”、“差点儿没”、“小心”、“小心别”、“好+ADJ”、“好不+ADJ”、“VP之前”、“没VP之前”、“一会儿”、“不一会儿”这五组汉语羡余否定。调查问卷分三个部分,第一部分为选择题、第二部分是判断题、第三部分为造句题。通过调查结果得知选择题部分的总正确率为78.84%,学生掌握程度最低的结构是“没VP之前”,这组的总正确率为76.4%。判断题部分的总正确率为63.91%。学生掌握程度最低的结构是“不一会儿”,它的总正确率为33.95%。笔者考察泰国学生对汉语羡余否定的掌握情况,最后将得到的结果输出为数据。再分析学生对汉语羡余否定存在的偏误和导致学生不易掌握汉语羡余否定的原因。从调查结果来看,学习者不是完全不能掌握汉语羡余否定结构,而是因学习者的母语干扰、该结构的复杂性、学生没有获取全面的知识等因素,才让泰国学生没有掌握好汉语羡余否定。为了解决学习者存在的问题,泰国教师需要更加重视汉语羡余否定结构,不要忽略该结构的复杂性,要更深刻地为学生讲解,并提高学习者对汉语羡余否定的口头表达能力,多练多用才能帮助学习者掌握汉语羡余否定结构。最后,笔者为了帮助泰国教师提高自己关于汉语羡余否定的授课质量,会提供一份教学设计与几个相关的教学建议。

关键词：泰国学生汉语羡余否定掌握情况偏误分析

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越南学生汉语描写性定语语序的偏误研究

越南学生汉语描写性定语语序的偏误研究

作者：周玉英（CHU NGOC ANH）上海外国语大学

学位级别：硕士

本文主要对我们越南学生汉语描写性定语语序的偏误情况进行较为全面的分析。首先,在汉语多项定语的研究成果的基础上,采用描写法、解释法和对比法从语序的方面将汉越描写性定语语序进行对比分析。通过对比我们发现,在结构方面,汉语和越... 详细信息

本文主要对我们越南学生汉语描写性定语语序的偏误情况进行较为全面的分析。首先,在汉语多项定语的研究成果的基础上,采用描写法、解释法和对比法从语序的方面将汉越描写性定语语序进行对比分析。通过对比我们发现,在结构方面,汉语和越南语描写性定语的语序有一定的差异。汉语定语一律放在中心语之前,而越南语定语一般放在中心语之后。汉语描写性定语的语序规律在一般的情况下较为固定,不会改变,反而越南语的定语比较灵活,根据语境可以有所改变。此外,本文也从定语的语义关系的方面进行对比,发现两种语言的中心语与定语的语义关系都遵循了距离性原则,不管是汉语还是越南语定语,越能说明中心语的本质,带有固定、永久的意思的词越靠近中心语。汉语定语一律放在中心语之前,而越南语定语的语序却是相反,不论是什么定语,越南语定语一律放在中心语之后。虽然有差别,但是这个原则或多或少反映了中国人和我们越南人的认知规律。本文在汉越描写性定语的语序对比研究的基础上,对越南河内国家大学所属外国语大学和越南太原重点高中学校的初中级汉语水平的学生在学习汉语描写性定语过程中所遇到的偏误做了调查并进行了分析。通过调查结果的分析,我们发现,越南初中级学生学习汉语描写性定语的过程中所遇到的偏误主要包括定语与中心语的倒置、描写性定语的语序偏误和助词“的”的使用偏误三种偏误类型。偏误的原因主要在于母语迁移的影响、没能很好地掌握汉语描写性定语的特征以及学生的本身特点所决定的。最后,针对学生偏误的情况及偏误原因,我们对越南教师和教材编写两个方面提出了一些建议。希望这些建议能为越南的汉语语法教学提供一份参考。

关键词：描写性定语汉语教学越南学生