检索结果-南通市图书馆

作者：王辉山东师范大学

学位级别：硕士

社会发展、社会意识的普遍提高及“素质教育”的深入,使中学生个体身心的健康、平衡发展和成长状况日受关注,进一步推动了学校教育教学改革的进行,对体育课教学也提出了更高的要求,因而心理训练方法也被借鉴到体育教学中。表象训练即... 详细信息

社会发展、社会意识的普遍提高及“素质教育”的深入,使中学生个体身心的健康、平衡发展和成长状况日受关注,进一步推动了学校教育教学改革的进行,对体育课教学也提出了更高的要求,因而心理训练方法也被借鉴到体育教学中。表象训练即是一种积极的心理训练方法,它通过有意识地在头脑中唤起并反复操作表象,使表象从模糊的非稳定的状态转化为清晰的、稳定的状态,能强化表象对技能形成的支配作用,可以加速运动技能的熟练与自动化,有效缩短了模仿阶段的进程。在体育课中对中学生实施表象训练,在原有传统教学的基础上,通过以表象为核心的系统心理训练,使他们能够有目的地改变自己的身心状态,可以显著增强情绪控制、表象思维的心理能力;利用语言暗示等方法,让学生将规范的动作要领和模式在大脑中重现和想象,能促进动作技能的形成,从而达到加快教学进程、提高学生表象能力的目的。文章首先分析、总结了关于表象训练的理论以及国内外的研究现状,从理论上对体育教学中运用表象训练法的研究进行了阐述。然后选取泰安市泰山区实验中学初二年级两个自然班,每班30人(年龄在12-15岁之间),以句图配对测验、三维方盒表象旋转测验及状态焦虑问卷和特质焦虑问卷为工具,采用教学实验法和问卷调查法,对中学生急行跳远技术教学进行了表象教学法和常规教学法的对照实验研究,旨在探讨改善中学体育教学效果和提高学生表象能力的有效方法。研究结果表明:1.对实验班与对照班学生急行跳远的教学效果进行对照,发现实验班的成绩明显优于对照班(t急行跳远=2.794,p<.05)2.对实验班和对照班学生实验后的一般表象能力进行比较发现,t检验结果t表象能力1=2.458(p<.05)和t表象能力2=3.204(p<.05),实验班的表象能力明显高于对照班的表象能力。3.对实验班和对照班学生实验后的焦虑水平比较发现,t检验结果t状态焦虑=2.206,p<.05;t特质焦虑=3.514,p<.01,实验班学生的焦虑水平明显低于对照班学生焦虑水平。经过分析可以得出以下结论:1.在中学急行跳远技术教学中运用表象训练教学法,学生能更快更有效的掌握运动技能,是一种非常有效的教学方法;2.在中学急行跳远技术教学中运用表象训练教学法能提高学生的表象能力;3.在中学急行跳远技术教学中运用表象训练教学法能降低学生的焦虑水平,缓解其焦虑状态。本研究除了分析表象训练法对学生体育成绩的影响效果,还提供了较为切实可行的表象训练的方法,同时,增加了表象训练教学方法对学生表象能力影响的考察,并测量了学生焦虑水平在教学实验前后的变化,因此,与以往的研究相比,本研究较全面地考察了表象训练方法对于学生认知、态度、技能各方面的影响。

关键词：中学生表象训练急行跳远技术教学表象能力

中学新生压力及社会支持、应对方式对压力的调节效应

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中学新生压力及社会支持、应对方式对压力的调节效应

作者：王玉兵山东师范大学

学位级别：硕士

本研究采用问卷法探讨中学新生的压力状况及影响压力过程的因素。本研究分为三个部分,研究一首先编制适用于中学新生这一特殊群体的压力问卷,并对问卷的心理测量学指标进行了检验;研究二使用这一问卷对中学新生的压力特点进行了调查分析... 详细信息

本研究采用问卷法探讨中学新生的压力状况及影响压力过程的因素。本研究分为三个部分,研究一首先编制适用于中学新生这一特殊群体的压力问卷,并对问卷的心理测量学指标进行了检验;研究二使用这一问卷对中学新生的压力特点进行了调查分析;研究三考察社会支持和应对方式在压力源和压力反应中的调节效应和中介效应。被试为13岁至18岁的初一和高一新生。除了自编中学新生压力问卷外,还采用了社会支持问卷、应对方式问卷,都达到了心理测量学要求的信效度标准。主要研究结果如下: 1.中学新生压力问卷具有较好的信效度,可作为评估中学新生压力源和压力反应的测评工具。中学新生压力问卷问卷由压力源和压力反应两部分构成,经探索性因素分析,压力源部分包括人际地位丧失、父母和师长压力、学校生活变化、突发事件、学习适应、学业压力6个因子,累积解释率为51.85%,各因子载荷分别为:0.43-0.71,0.65-0.84,0.48-0.79,0.46-0.91,0.44-0.71,0.61-0.78。压力反应部分包括生理反应和心理反应2个因子,累积解释率为50.17%,各因子载荷分别为:0.52-0.78,0.53-0.83。问卷的α系数分别为0.89和0.87,重测信度为0.90和0.91。问卷结构验证性因素分析的拟合指标CMIN/DF<5。 2.中学新生有68.5%认为感受到的压力在中等或中等以上,部分压力源因子在性别、年级、学校类型、是否寄宿等人口变量因素等方面存在差异。多元逐步回归分析显示,压力反应的主要影响因素按标准化回归系数大小依次为:学业压力(0.324)、学校生活变化(0.322)、学习适应(0.126)、人际关系丧失(0.114)。 3.应对方式和社会支持在中学新生压力源和压力反应中的调节效应显著,高社会支持和积极的应对方式在低压力组和高压力组均可以使压力反应水平降低,且高社会支持和积极的应对方式在高压力组能更为显著的降低压力反应水平。对压力源、应对方式、社会支持和压力反应的路径模型的分析结果显示,压力源对压力反应的直接效应远大于通过应对方式和社会支持两个变量所起的间接效应,应对方式和社会支持的中介效应不显著。

关键词：中学新生压力源压力反应调节效应

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小学高年级儿童人际交往专题的教案设计

小学高年级儿童人际交往专题的教案设计

作者：杨倩倩山东师范大学

学位级别：硕士

小学阶段是儿童人际关系形成的关键阶段。对于小学生来说,同伴关系、亲子关系以及师生关系所构成的社会交往体系对儿童的发展产生着巨大的影响和至关重要的作用。随着小学儿童的思维独立性和批判性的不断增长,小学高年级的儿童人际关系... 详细信息

小学阶段是儿童人际关系形成的关键阶段。对于小学生来说,同伴关系、亲子关系以及师生关系所构成的社会交往体系对儿童的发展产生着巨大的影响和至关重要的作用。随着小学儿童的思维独立性和批判性的不断增长,小学高年级的儿童人际关系面临着挑战。如何帮助他们面对这些挑战,克服在人际交往中出现的各种适应不良的危机,更好的发展人际交往技能,是心理健康教育老师的一项重要的任务。由于我国心理健康教育课程开展的时间较短,课程本身不成熟,心理健康课程的实施往往只是建立在一些经验的总结上,缺少对相应理论的深度挖掘,而现当代心理学流派众多,也给小学心理健康教师的理论学习造成了一定的困难。鉴于此,本文从人际交往理论的各个学说的简要分析入手,结合对小学高年级人际交往专题有指导价值且具有可行性的理论—现实疗法(Reality Therapy),完成整个专题的教案设计。本文的创新在于把国外心理咨询和教育相关的理论和技术应用心理健康教育课程中来,从美国教育的成功范式取与我国当前的心理健康教育相适应的部分,将选择理论这一新颖的简单有效的理论与心理健康教育课堂相结合,寻求课程设计新的突破。本文分四个部分：第一部分是引言,首先阐述了选题的意义,然后对研究对象进行了概念的界定,最后对小学儿童阶段人际关系的三个主要方面：同伴关系、亲子关系、师生关系的研究现状进行文献综述,进行小学高年级儿童的基本学生人际交往情况分析,作为教案设计的现实依据。第二部分是教案设计的理论基础,本文从人际交往理论的人际需要理论、自我旱现理论、社会交换理论的简要分析入手,介绍了现实疗法中的一些主要概念,并对现实疗法应用心理健康教育进行可行性分析。第三部分是针对小学高年级儿童人际交往的教案设计,分为四个主要的课时,教案主题分别是自我的认知和表达、我们的班集体、亲子沟通、师生交往。教案设计初稿确定之后进行教案实施,通过学生课堂反应情况和教师组评课对教案进行修改,完成整个专题的教案设计,结合教案实施过程对教案设计进行分析。最后对教案的设计进行反思,寻求提高心理健康教育课程教学设计的方法要点,为工作在教育第一线的心理健康教师提供借鉴。

关键词：小学高年级人际交往教案设计现实疗法

大专生的嫉妒及其与情绪调节、应对方式的关系

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大专生的嫉妒及其与情绪调节、应对方式的关系

作者：焦金梅山东师范大学

学位级别：硕士

嫉妒是社会普遍存在的一种心理现象,在大学生中也同样存在。大专生作为大学生的一个特殊群体同样不可避免。嫉妒是个体在对自己与他人的主观距离(价值)的认知比较中产生的一种消极的甚至抱有敌意的情绪体验。这种消极的情绪状态不仅会... 详细信息

嫉妒是社会普遍存在的一种心理现象,在大学生中也同样存在。大专生作为大学生的一个特殊群体同样不可避免。嫉妒是个体在对自己与他人的主观距离(价值)的认知比较中产生的一种消极的甚至抱有敌意的情绪体验。这种消极的情绪状态不仅会影响到个体的心理健康,还可能会导致个体采取一些极端的行为,最终会害人害己。情绪调节是在情绪发展的过程中,个体对具有什么样的情绪,情绪什么时候发生,以及如何对情绪体验与表达施加影响的过程。即情绪调节可以影响个体对情绪的体验,可以影响消极情绪的行为表达。应对方式是个体对生活事件以及因生活事件而出现的自身不平衡状态所采取的认知和行为措施,是个体面对困境和挫折时的行为方式。因此在理论上良好的情绪调节方式和应对方式可以降低个体的嫉妒体验及不良的嫉妒行为方式。本研究就主要探讨大专生的嫉妒心理及行为与情绪调节、应对方式的关系。本研究用Bringle自我报告嫉妒量表、嫉妒行为反应问卷、情绪调节方式问卷以及简易应对方式问卷对477名大专生进行问卷调查,用SPSS13.0和AMOS4.0软件对数据进行分析和模型建构,得出如下结论: (一)大专生的嫉妒心理普遍存在,其中以爱情和社会竞争中的嫉妒体验最为明显;大专生的社会竞争嫉妒存在性别、年级、是否独生的差异,女生高于男生,二年级学生高于一年级,非独生子高于独生子。 (二)大专生的嫉妒行为以消极理智行为为主,在性别、年级和学科性质上存在差异,女生的消极理智行为和逃避行为高于男生,大二学生的报复行为和逃避行为高于大一学生,理科生的消极理智行为高于文科学生。 (三)大专生对快乐的调节量最高,对恐惧的调节量最低,对正性情绪倾向于重视和宣泄调节,对负性情绪倾向于忽视和抑制调节。对于正性情绪,男生更多地使用减弱型调节(忽视和抑制),女生更多地使用增强型调节(重视和宣泄)。对于负性情绪,男生的抑制调节显著高于女生,大二学生的重视调节高于大一学生、抑制调节低于大一学生。对于负性情绪的宣泄调节,二年级的理科生中男生低于女生,文科生中男生高于女生;在文科生的男生中一年级低于二年级;在理科生的女生中一年级低于二年级;在二年级的男生中理科生低于文科生;在二年级的女生中理科生高于文科生。 (四)大专生的应对方式以积极应对为主,大二学生的消极应对高于大一学生,一年级文科生的积极应对高于二年级文科生,二年级理科生的积极应对高于二年级文科生。 (五)模型建构的结果显示,负性情绪重视调节对嫉妒心理有直接影响,负性情绪宣泄调节通过负性情绪重视调节对嫉妒心理有间接影响;消极应对和嫉妒心理对报复行为有直接影响,正性情绪重视调节、负性情绪重视调节、负性情绪抑制调节、负性情绪宣泄调节和积极应对对报复行为有间接影响;嫉妒心理和正性情绪忽视调节对逃避行为有直接影响,消极应对和正性情绪重视调节对逃避行为既有直接影响也有间接影响,负性情绪的重视、宣泄、抑制调节和积极应对对逃避行为有间接影响;嫉妒心理、负性情绪抑制调节和积极应对积极理智行为有直接影响,负性情绪重视和宣泄调节对积极理智行为有间接影响;正性情绪重视调节和负性情绪抑制调节对消极理智行为有直接影响,负性情绪宣泄调节和积极应对对消极理智行为有间接影响。

关键词：嫉妒情绪调节应对方式

我国小学学校特色教育建设模式的思考 ——以青岛市莱芜一路小学为例

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我国小学学校特色教育建设模式的思考 ——以青岛市莱芜一路小学...

作者：赵志国山东师范大学

学位级别：硕士

《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要办出各自的特色”。学校特色建设不仅是社会、经济发展的客观要求,事关素质教育的落实与推进,更是学校自身生存和发展的需要。几年来,许多学者和实践工作者对学校特色理论进行了大量探讨,... 详细信息

《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要办出各自的特色”。学校特色建设不仅是社会、经济发展的客观要求,事关素质教育的落实与推进,更是学校自身生存和发展的需要。几年来,许多学者和实践工作者对学校特色理论进行了大量探讨,面对推进新课程改革的需要,许多学校都在寻求、创建自身的独特办学风格。从社会经济发展所产生的必然因素、教育实践中出现的问题、素质教育与课程改革的不断深化等角度进行研究,可以发现目前教育发展空间广阔,社会对教育的多样化要求,是实施素质教育的必然要求和学校特色产生的土壤。常规的办学模式已难以适应教育改革的要求,教育的个性化和办学的特色化已经成为必然选择。特色兴校是增强学校核心竞争力的重要途径。积极引导学校走个性化、特色化的内涵发展之路,大力推进学校特色建设,努力打造学生有特长、班级有特点、学校有特色的教育新格局是时代发展的要求。本文以青岛市莱芜一路小学特色教育实践为例,试对学校特色建设作一些思考和探讨。阐述对学校特色教育建设内涵的认识和特色学校建设策略等主要问题,通过对已有的学校特色概念进行分析,提出自己的观点。在此基础上,重点从特色定位、制度保障、团队建设、教育科研、校本开发、资源利用、校园文化建设等几个方面对青岛市莱芜一路小学的特色建设经验进行了剖析,试图探索符合我国国情的学校特色教育建设的有益经验。本文分为五部分:第一部分阐述学校特色建设的研究背景,第二部分是关于学校特色建设的研究回顾,第三部分阐明研究的目的和方法,第四部分从特色定位、制度保障、团队建设、教育科研、校本开发、校园文化建设、资源利用等几个方面介绍青岛市莱芜一路小学学校特色建设的实践探索,第五部分阐明作者对学校特色教育建设模式的认识,主要包括:(1)思想先行,审时度势,健全机构,实现特色定位;(2)以特色建设为指向的师资培训体系是学校特色建设的关键;(3)强化科研是学校特色内涵提升的原动力;(4)校本课程为学校特色发展提供广阔平台;(5)校园文化营造学校特色氛围。

关键词：学校特色学校特色建设小学教育