检索结果-南通市图书馆

作者：张露成都大学

学位级别：硕士

小学校园物质文化作为校园文化的物质再现,不仅是外在形象的展示,更是内在育人功能的体现。目前小学校园物质文化育人功能的发挥大多以潜移默化的方式对学生产生影响,发挥着隐形育人功能。但由于“思想免疫效应”的存在,需要通过显性育... 详细信息

小学校园物质文化作为校园文化的物质再现,不仅是外在形象的展示,更是内在育人功能的体现。目前小学校园物质文化育人功能的发挥大多以潜移默化的方式对学生产生影响,发挥着隐形育人功能。但由于“思想免疫效应”的存在,需要通过显性育人功能的实现,能够进一步提升校园物质文化的育人效果,使校园物质文化在隐性育人的基础上发挥更大的作用。基于校本课程资源开发视角,深入挖掘和整合校园物质文化自身的教育资源,形成小学校园物质文化校本课程,从而促进小学校园物质文化显性育人功能实现,提升小学校园物质文化育人功能实现效果。校园物质文化是在校园空间里通过有形的物质载体来呈现一所学校的校园文化,小学校园物质文化育人功能的实现是指小学生在与校园物质文化相关的教育活动中所受到的积极影响,进而促进其的道德发展、智能增长、体能增强、审美培养和劳动能力提升。“小学校本课程开发”定义为一种“以校为本的课程”的开发,强调“基于地区”“基于学校”的小学学校课程建设。基于校本课程资源开发视角的小学校园物质文化育人功能实现是指紧紧围绕选择和利用适合的校园物质文化作为校本课程资源开发的内容,建设校本课程,增强小学校园物质文化在德育、智育、体育、美育、劳动教育五个方面的育人功能实现效果。问卷调查了成都市727名小学生和130名小学教师,发现学校重视校园物质环境的建设,多数学校对校园物质文化校本课程资源开发有探讨以及小学校园物质文化育人功能的实现有一定成效。但仍存在以下问题:一是功能实现浅表化,学校重“物质”轻“文化”,文化主线不够清晰;二是功能实现被动化,单向展示多于互动参与,缺乏体验与情感连接;三是功能实现碎片化,校园物质文化校本课程资源内容缺乏系统整合,资源开发零散。对现存问题进行原因分析,社会层面主要是传统观念影响和文化价值观的偏颇,学校层面主要是校园物质文化校本课程资源开发系统缺陷和学生需求的遮蔽,教师层面主要是育人观念未更新和课程资源开发能力需提升。针对小学校园物质文化育人功能实现的问题和原因,以坚持五育融合、育人为本,面向全体学生、全过程育人,立足于课程、资源综合化为开发原则;从学校校本课程、学校发展历史和学校所处地域中去选择载体;通过参照课程标准、拟定开发目标,搜集整理资源、选择主导学科,洞察学生需求、师生互动开发,组织课程资源,建设校本课程的开发策略,实现小学校园物质文化育人功能。将课程资源开发策略应用到个案C小学中,围绕“酸枣树”校园物质文化载体进行校本课程资源开发,形成“学校有棵酸枣树”校本课程群。通过问卷调查C小学40名已经上过开发的校园物质文化校本课程的学生和40名还未上过相关课程的学生,发现在已上课的情况下,学生对各项育人功能的评价普遍高于未上课的情况。说明“学校有棵酸枣树”课程群能有效促进校园物质文化育人功能的实现。课程群以“树+课程”和“树+活动”为双翼,巧妙地将酸枣树融入语文、数学、科学、美术、体育、劳动、音乐、信息技术等多门学科的教学中,并成立了酸枣树文创工作坊,促进学生德智体美劳的全面发展,进一步增强C小学校园物质文化育人功能的实现效果。

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同方学位论文库评论

小学教师草根共同体信息技术应用能力提升策略研究

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作者：蔡莹桥成都大学

学位级别：硕士

新一代信息技术的发展带来了知识获取和传授方式的革命性变化,对教师队伍的发展也提出了新的要求。我国实施了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”,显著改善了学校信息化教学环境和提高了教师信息技能培训的覆盖面。不过,小... 详细信息

新一代信息技术的发展带来了知识获取和传授方式的革命性变化,对教师队伍的发展也提出了新的要求。我国实施了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”,显著改善了学校信息化教学环境和提高了教师信息技能培训的覆盖面。不过,小学教师信息技术应用能力2.0提升工程仍然存在普及度高但培训效果有限,以及缺乏对小学教师实际教学的操作性和针对性指导等问题。但当前的培训路径不能很好地解决小学教师个性化需要和实际教学操作的问题。而小学教师草根共同体反而可以进行更微观的目标制定、更具体的内容探讨以及更精准的路径策略构建,从而有效提升小学教师信息技术应用能力。小学教师草根共同体参与度不高的原因主要受教师工作压力、激励措施和活动形式影响,而出现参与度的年龄差异主要受经验和认知、工作负担、社交网络和交流习惯的固化影响,出现参与度的区域差异主要受教育资源配置不均和地域优势影响。认为小学教师草根共同体技术型教师短缺的原因主要受师资力量配备不均,教师学习信息技术的时间被迫压缩,缺乏对信息技术的足够重视。认为出现小学教师草根共同体缺乏高质量支持的原因是教育投入不足、资源配置不均,部分学校管理观念落后,部分学校管理者对于学校草根共同体的态度消极。研究认为小学教师草根共同体信息技术应用能力提升需要从小学教师草根共同体内部提升与外部支持两个方面进行。内部提升包含确立共同价值观和愿景,以激发信息技术应用能力提升动力;营造内部乐善帮扶环境,以促进信息技术应用能力提升效率;加强内部品牌创新管理,以巩固信息技术应用能力提升成果。外部支持包括打通小学教师草根共同体之间互动互助的资源共享渠道,探索“轻负担”的激励性小学教师草根共同体保障机制,和构建有幸福感的小学教师草根共同体成员培训支持体系。

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小学人工智能创客教育课程建设及实践研究 ——以成都市C小学四年级为例

小学人工智能创客教育课程建设及实践研究 ——以成都市C小学四年...

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作者：汤永洁成都大学

学位级别：硕士

随着数字化时代的蓬勃发展,人工智能技术在创新人才培养领域扮演着日益重要的角色。作为一种注重实践和创新的教育模式,创客教育为人工智能教育注入了新的活力。有研究表明,小学四年级是学生持续保持创新的关键期。为了有效激发这一关... 详细信息

随着数字化时代的蓬勃发展,人工智能技术在创新人才培养领域扮演着日益重要的角色。作为一种注重实践和创新的教育模式,创客教育为人工智能教育注入了新的活力。有研究表明,小学四年级是学生持续保持创新的关键期。为了有效激发这一关键时期学生的创新兴趣、培养实践能力、拓展创新思维,在小学四年级实施人工智能创客教育课程具有较好的现实意义。然而,目前我国在人工智能创客教育课程方面的研究尚处于初步探索阶段,小学阶段尤为缺乏系统完善的课程体系。因此,探索适合小学阶段的人工智能创客教育课程,对小学早期创新人才培养具有一定现实意义。依据泰勒原理、实用主义“做中学”理论以及建构主义的相关理论,进行有关人工智能创客教育课程建设现状的调查问卷设计和访谈大纲设计,通过对开设人工智能创客教育课程的三所小学四年级学生进行问卷调查,对教师进行访谈。结果显示:小学人工智能创客教育课程有利于学生创新素养的显著提升、教师能力的多维拓展和学校发展的创新驱动。但仍存在着未清晰定义课程目标,导致教学目标不明确;课程内容表面化,过于强调人工智能技术的运用;教学方法单一化,未体现创客教育优势;课程评价不完善,结果反馈与应用受限等问题。究其缘由,在于创客教育核心理念与教学实际操作脱节,课程内容设计失衡且难以聚焦深层次学习,传统课程评价方式与人工智能创客教育课程不适应。小学人工智能创客教育课程建设依据国家、社会、学校、教师和学生需要,设计涵盖知识建构、创新技能和创新品格培养的课程目标。课程内容按照目的性、可行性、整体性和循序渐进性原则设计多种实践活动和项目,包括基础、进阶和综合三个层次的课程安排,帮助学生逐步掌握人工智能相关知识和技能。丰富课程评价方式,改善课程评价应用,注重学生自主和协作解决问题能力的培养,提高课程质量。将小学人工智能创客教育课程在成都市C小学四年级的社团课程中进行实践。为了解课程实践的实施效果,课程结束后,对学生进行问卷调查,对教师的访谈调查。结果表明,教师和学生都认为课程能够激发学生对人工智能的学习兴趣,并认同课程的有效性。经实践,该课程目标明确,目标达成度高;课程结构合理,教学方法多样;评价方式多样,反馈及时有效。实际案例的使用使得研究具有更高的实际应用价值和参考性,能够为类似教育项目提供直接的经验借鉴,为相关课程的建设和实践提供有益的参考。

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小学老龄教师内驱力现状调查及提升策略研究

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作者：周慧玉成都大学

学位级别：硕士

国家非常重视新时代教师队伍的建设,小学老龄教师(50岁及以上年龄的教师)作为教师队伍中重要的群体,社会和学校管理者对于他们都有着很高的期望,但目前部分小学老龄教师存在着对自身专业继续发展以及教育教学的热情和积极性降低的趋势... 详细信息

国家非常重视新时代教师队伍的建设,小学老龄教师(50岁及以上年龄的教师)作为教师队伍中重要的群体,社会和学校管理者对于他们都有着很高的期望,但目前部分小学老龄教师存在着对自身专业继续发展以及教育教学的热情和积极性降低的趋势。究其原因,无论是老龄教师本身,还是教学管理者都明确指向老龄教师内驱力问题。因此基于现实需要,为了解小学老龄教师内驱力现状,发现存在的问题,针对性地提出小学老龄教师内驱力提升策略。通过文献法对“小学老龄教师”“教师内驱力”以及“小学老龄教师内驱力”这三个核心概念进行界定。其中基于内驱力理论,小学老龄教师的教师内驱力指的是小学老龄教师为满足需要表现出来的一种内部驱动力量,影响其专业自主继续发展的主动性和参与教育教学积极性,在职业生涯的末期,不同老龄教师由于自身内驱力高低不同,在教师认知内驱力、教师自我提高内驱力以及教师附属内驱力这三个维度上的表现也不一样。通过调查法,随机抽样了四川省部分区域2386名小学教师,对小学老龄教师内驱力的情况进行初步数据分析后,得出小学老龄教师内驱力的总体水平及各维度情况:(1)相较于50岁以下的中青年教师,小学老龄教师的教师内驱力整体偏低。(2)不同学历、职称、编制以及健康情况在小学老龄的教师内驱力整体上存在显著差异,同时教师认知内驱力、教师自我提高内驱力以及教师附属内驱力这三个维度上也存在显著差异,而不同性别、地域、职位、学科以及收入对教师内驱力的影响相对不显著。在调查中同时也发现,小学老龄教师内驱力较低会对教育教学产生影响,表现为:(1)小学老龄教师的教师认知内驱力较低会导致教师对新的学科知识、新的教育理论学习兴趣的下降,进而影响教师自身教学水平的保持。(2)小学老龄教师的教师自我提高内驱力较低会导致小学老龄教师对未来继续发展的意识淡薄,教学水平难以维持,甚至降低。(3)小学老龄教师的教师附属内驱力较低会导致更快地进入职业高原期,加剧教师的职业倦怠感,降低教师的职业幸福感,成为影响教师教育教学水平提升的阻碍因素。为更深入了解小学老龄教师内驱力较低的深层次原因,对L小学部分具有代表性的小学老龄教师进行访谈,基于马斯洛需要层次理论,发现社会制约、学校环境以及教师自身是小学老龄教师内驱力较低的现实原因。小学老龄教师对教师内驱力提升策略的期待主要聚焦到对他们的尊重和认可以及给予话语权等方面;在开放式问答中,通过词云图可以直观发现,提高待遇、减少工作量、给予认可和尊重对于小学老龄教师内驱力的提升也有一定的帮助。基于小学老龄教师内驱力的影响因素以及对提升策略的期待,结合教育效能理论建构具体的策略:(1)社会支持。相关社会群体要建立对教师合理的期望,政府要完善对小学老龄教师的激励制度,教育管理部门要主导设计小学老龄教师职业发展的提升通道。(2)学校保障。学校管理者要树立以人为本的管理理念,满足小学老龄教师的发展需求以及依据小学老龄教师的特点落实激励制度。(3)教师自觉。小学老龄教师要学会自我身心调适以及努力实现专业发展的自觉。这样解决部分小学老龄教师内驱力不高的问题,提高小学老龄教师专业自主继续发展的主动性和教育教学的积极性,重新挖掘老龄教师的潜力,促进学校教师队伍的整体提升,从而提高教育教学质量,促进学生发展。

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乡村小学教师职业认同提升策略研究

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作者：李佳烜成都大学

学位级别：硕士

乡村振兴,教育先行。国家要推进乡村基础教育的发展,就得加强乡村教师队伍的建设。教师职业认同是教师对自身职业的积极评价,它体现在教师对这一职业的存在意义和履行职业行为,并且在形成这一评价时,教师除了受自身的生活状态和心理境... 详细信息

乡村振兴,教育先行。国家要推进乡村基础教育的发展,就得加强乡村教师队伍的建设。教师职业认同是教师对自身职业的积极评价,它体现在教师对这一职业的存在意义和履行职业行为,并且在形成这一评价时,教师除了受自身的生活状态和心理境况的影响之外,还会受到周围的文化氛围、社会环境以及政策机制的影响,通常这一评价是不断变化的。教师职业认同是教师职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向的综合体现。对乡村小学教师职业认同的研究,能够为国家和政府的相关教师政策提供依据,为乡村小学校的制度运行和完善提供参考,引导乡村小学教师更客观地看待自己的职业,改进教学效果;同时,倡导全社会各群体为乡村小学教师职业认同提升做出行动。基于研究目的,通过文献法对“乡村小学教师”“教师职业认同”“乡村小学教师职业认同”的国内外相关文献梳理,理清“乡村小学教师职业认同”相关概念,分析“乡村小学教师”“教师职业认同”“乡村小学教师职业认同”的研究现状,总结研究成果,发现“乡村小学教师职业认同”的相关研究在研究内容和研究对象上的不足,找到了研究的基础,论证了选题的价值。采用调查法对乡村小学教师职业认同展开调查。首先,根据“教师职业认同”的概念,在魏淑华的《教师职业认同量表》的基础上,从教师职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为四个维度,根据研究目的编制了乡村小学教师职业认同调查问卷。研究选取了S省1200名乡村小学教师作为调查对象,对乡村小学教师职业认同的现状、影响因素和提升策略进行了问卷调查,对数据进行充分分析;接下来,根据调查结果,对需要深入了解的部分有针对性地制定访谈提纲,分别使用乡村小学教师访谈提纲、乡村小学校管理人员访谈提纲、乡村小学生家长访谈提纲对2所乡村小学共20名乡村小学教师、10名乡村小学管理人员、6名乡村小学生家长进行访谈,进一步了解乡村小学教师职业认同影响因素以及提升乡村小学教师职业认同的策略建议。调查结果显示,乡村小学教师对其职业的认同水平是较高的,但不同维度认同水平存在偏差,职业归属感认同的程度较低;不同性别、最高学历、是否师范院校、编制、出生地、月收入、岗位性质的乡村小学教师在职业认同的总体与个别维度上存在显著差异;不同课堂管理时间、不同课堂设计、取得不同等级学生成绩的乡村小学教师在职业认同的总体与个别维度上存在显著差异。乡村小学教师职业认同现状及其原因进行深入分析后,发现造成乡村小学教师职业认同现状的是政府、社会、乡村小学、教师自身四个方面影响因素,政府相关因素包括教师生存状况有关的政策落实情况和乡村教育政策,薪资、福利等收入满意度;社会环境因素包括城乡环境差异、社会期望和舆论、教师配偶或家人的看法;乡村小学相关因素包括家校合作、教师工作压力、教师培训、评职称制度、人际关系;教师自身相关因素包括择业动机、职业发展。针对以上乡村小学教师职业认同现状和影响因素提出了政府保障策略、社会支持策略、乡村小学自主发展策略、乡村小学教师自我提升策略的“四位一体”乡村小学教师职业认同提升策略。

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乡村小学劳动教育课程建设的现状及对策研究——以C小学五年级为例

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作者：文欢成都大学

学位级别：硕士

劳动教育对促进学生的全面发展意义重大。近些年,国家印发了系列文件,对劳动教育作出了具体的部署。乡村小学拥有独特的地理环境和自然资源,调查和了解乡村小学劳动教育课程建设现状,是探索乡村小学进行劳动教育课程建设的重要前提和基... 详细信息

劳动教育对促进学生的全面发展意义重大。近些年,国家印发了系列文件,对劳动教育作出了具体的部署。乡村小学拥有独特的地理环境和自然资源,调查和了解乡村小学劳动教育课程建设现状,是探索乡村小学进行劳动教育课程建设的重要前提和基础。采用文献研究法,查阅有关劳动教育课程建设的相关文献,发现对劳动教育课程建设的研究很有意义,但学术界缺乏对乡村小学劳动教育课程建设的关注。运用问卷调查法,采用随机抽样的方法,调查了四川省的5所乡村小学,并结合对C小学校长、教师、学生及家长的访谈,发现:(1)在课程认识方面,目前大部分老师能够认识到劳动教育课程开设的重要性,但是还有少部分学生态度冷漠、认识不全面;(2)在课程目标方面,大部分师生认同课程目标是培育学生的劳动课程核心素养,但还有少部分学生对课程目标认识简单,不容易将劳动教育与提升创造力相联系;(3)在课程内容方面,大多数学校劳动教育课程内容的开设较齐全,但还有少部分乡村小学在劳动教育课程内容的选择上存在局限;(4)在课程实施方面,大多数学校基本保证了每周不低于一课时,且配有专职教师,并通过各类课程和实践活动来组织实施,但是也存在着课时被占用,教师教学积极性不高,校外实践不充分的问题;(5)在课程评价上,虽然大部分教师积极探索创新评价方式,但仍存在学生自我评价意识不强、评价激励作用不够等问题。针对调查与实地考察过程中发现的问题,研究认为乡村小学劳动教育课程建设效果欠佳的原因主要有政策倾斜力度不够、学校课程建设主体的缺位、教师抵触情绪重、学生态度冷漠、乡村资源开发与利用的力度不够、家长不重视、社会不良观念的误导等。针对不足与局限,提出以下对策:一是呼吁政府加大支持力度,增加政策倾斜和资源投入;二是明确乡村小学劳动教育课程建设的原则,包括目的性、地域性、规范性和协同性;三是要通过家庭、学校和社会的配合,不断完善课程建设的具体框架,包括合理设置乡村小学劳动教育课程的目标、丰富创新乡村小学劳动教育课程的内容、规范组织乡村小学劳动教育课程的实施、健全完善乡村小学劳动教育课程的评价。研究最后设计了三个课程案例以展现乡村小学劳动教育课程的具体样态,促进劳动教育课程的落地。

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同方学位论文库评论

小学课后服务“中高段”学生自主阅读行动研究

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作者：唐海康成都大学

学位级别：硕士

为充分响应减负号召,大多数小学实行“三点半放学”。然而,另一方面却出现了学生放学时间提前,家长下班晚,“空白期”孩子无人看管的“三点半”现象。2017年教育部颁布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（后简称《意见》）,... 详细信息

为充分响应减负号召,大多数小学实行“三点半放学”。然而,另一方面却出现了学生放学时间提前,家长下班晚,“空白期”孩子无人看管的“三点半”现象。2017年教育部颁布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（后简称《意见》）,对“三点半”问题进行了回应,提倡各中小学校主动承担起课后教育责任,因地制宜的开展课后服务工作。《意见》中明确了课后服务的内容,其中包括“自主阅读”。自主阅读对于学生学会学习、终身学习进而实现全面发展有重要意义。据笔者前期调研发现目前绝大多数学校具备开展课后服务自主阅读活动的条件,但由于承办课后服务经验不足,对自主阅读活动的理解与实践偏差,缺乏系统科学的自主阅读课后服务体系等原因,造成自主阅读活动在小学课后服务中存在中高段开展困难、管理界限不清等问题。因此,通过调查和行动研究设计、实践并提出一套适合小学校在课后服务时段实施的自主阅读课程和具体操作模式,对于理论和实践具有重要意义。研究围绕“课后服务自主阅读概念界定”“小学课后服务‘中高段’学生自主阅读课程构建”“小学课后服务‘中高段’学生自主阅读课程操作模式构建”三个核心问题,在行动研究的范式下,结合定性研究方法和定量研究方法,综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、教育实验法以及描述性统计分析、方差分析等统计分析方法,在对课后服务自主阅读概念进行界定的基础上设计课程,并通过三轮行动研究,最终提出小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程及其操作模式。研究过程及结论如下:综合学界、《意见》中关于“课后服务”“自主阅读”概念的界定和相关表述,将课后服务自主阅读定义为:学校在下午放学后,遵循学生自愿原则,根据自身办学情况组织学生按照个人兴趣、能力和需求在课后服务时段,由教师指导,学生自由、自主、自在、自信地进行阅读的行为。小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程构建。通过问卷调查C市22个区市县25所小学校学生关于课后服务自主阅读课程目的、内容、组织以及评价方面的认识,结合文献研究和泰勒的课程与教学基本理论,构建了以“自主选择内容、自由选择时间、自在阅读过程、自信阅读评价”为特点,以“提高学生自主阅读认识、兴趣,能力和自信”为目的,以“图书馆现有书籍（包括使学生沉浸书籍、学生感兴趣书籍、课标推荐书籍、教师推荐书籍、家长推荐书籍、同学推荐书籍）”为内容,以“课程介绍+学生自主阅读+预约/有条件教师指导+读书分享+主题汇报”为组织形式,以“形成性评价为主,终结性评价为辅,定性和定量评价相结合”为评价方式的小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程。小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程操作模式构建。在C市W小学A班、B班、C班分别开展第一轮、第二轮、第三轮行动研究,得到包括三阶段六环节十八个方面的小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程操作模式:三个阶段包括课程实施前、课程实施以及课程实施后。六个环节包括课程准备环节、课程介绍环节、自主阅读环节、阅读分享环节、主题汇报环节、课程评价环节。其中,课程准备环节,主要包括课程时间、课程地点、课程对象选取以及材料准备四个方面;课程介绍环节,包括课程介绍书的设计、教师课程介绍用语、课程介绍时间选择三个方面;自主阅读环节包括学生指导、环境布置、教师观察三个方面;阅读分享环节包括学生引导、环境布置、教师参与三个方面;主题汇报环节包括学生指导、环境布置、教师评价三个方面;课程评价环节包括定量分析和定性分析两个方面,其中定量分析包括:《学生课程记录表》、《学生课程观察表》、《学生自主阅读行为影响因素量表》、《学生课程满意度调查问卷》的数据分析,定性分析包括班主任、学生本人、学生同学及家长的访谈。

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基于协同论的小学内部治理制度体系构建研究

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作者：王雨婷成都大学

学位级别：硕士

在国家治理体系和治理能力现代化水平不断提高的背景下,教育治理现代化成为教育质量提升的必然选择,《中国教育现代化2035》及党的十九届四中全会也对教育治理做了重要论述。在实践及研究中发现,虽然学校管理逐步走向科学和规范,但仍然... 详细信息

在国家治理体系和治理能力现代化水平不断提高的背景下,教育治理现代化成为教育质量提升的必然选择,《中国教育现代化2035》及党的十九届四中全会也对教育治理做了重要论述。在实践及研究中发现,虽然学校管理逐步走向科学和规范,但仍然存在制度体系内容不完备、构建不协调等问题。因此,研究引入协同论的相关理论,搭建小学内部治理制度体系框架,建构小学内部治理制度体系构建模型,以解决小学内部治理制度体系的系列问题,为构建科学合理的小学内部治理制度体系提供借鉴。基于研究目的,利用文献研究法,梳理近年来国内外小学治理研究的相关文献,发现小学内部治理制度的相关研究较少,同时发现协同论与本研究主题结合具有必要性和可行性。运用问卷调查法,自制调查问卷,了解小学内部治理制度体系构建的现状及存在问题,分析原因。调查发现小学内部治理制度体系中存在例如制度体系不够系统完善、体系民主性不高、制度执行率低、评价及监督机制不完善等问题。其原因从协同论视角来看,则是制度不完备,制度体系协同性不高,制度构建过程中制定到评价环节的不协调甚至部分环节的缺失等。采用行动研究法,M小学开展实践研究,以问题为导向,根据协同论的协同效应、伺服原理、自组织理论,搭建小学内部治理制度体系框架,建构小学内部治理制度体系构建模型,并在M小学的实践过程中同步校验。在上述研究过程中,搭建的小学内部治理制度体系框架,具有体系化、系统化的特征。建构的小学内部治理制度体系构建模型是一个复杂的系统,它以人才培养为中心,以制度制定、实施、监督和保障、评价四个环节为子系统。在四个子系统内部形成稳定的结构并有序运转的基础上,通过科学合理的结构将其组织起来,为系统自组织运动的实现提供了动力来源——源动力、主动力以及联动力。模型以制度制定作为基础环节,为构建过程提供文本依据,实施将文本内容付诸实践,监督和保障为整个制度运行过程进行约束并提供内外条件,评价则客观审视整个过程,促进系统优化提升。在M小学的具体实践过程及阶段性成果中发现,该模型能够进行良好地运作,较好地解决前期小学内部治理制度体系构建的问题。经过此次实践,M小学的治理水平得到提升,同时也提高了学校的人才培养质量。基于协同论的小学内部治理制度体系构建模型是一个系统完善、运行有效地闭环系统,具有自生性。至于模型是否能够在更为广泛的小学治理制度构建中产生效能,由于研究能力有限,对其的广泛校验和完善将在下一步研究中进行。

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