检索结果-南通市图书馆

作者：热依汗姑·吐尔逊新疆师范大学

学位级别：硕士

随着素质教育及全面发展观的进一步落实,青少年群体的情绪问题及情绪相关的行为问题备受各方关注。提高青少年情绪调节灵活性是帮助其在变化的环境及学业压力中不受情绪困扰的关键。情绪表达灵活性是典型的情绪调节指标,分为表达抑制能... 详细信息

随着素质教育及全面发展观的进一步落实,青少年群体的情绪问题及情绪相关的行为问题备受各方关注。提高青少年情绪调节灵活性是帮助其在变化的环境及学业压力中不受情绪困扰的关键。情绪表达灵活性是典型的情绪调节指标,分为表达抑制能力和表达宣泄能力两个维度,这两个维度对青少年心理健康双因素水平具有不同的影响。本研究通过对青少年情绪表达灵活性、自尊水平与心理健康积极/消极指标之间的关系的分析,为对高中生开展培育其情绪表达灵活性相关心理健康教育工作,进而帮助高中生减少病理性情绪、提升积极情绪,从整体上提高其心理健康水平提供科学依据和教育建议。选取乌鲁木齐市、喀什市、和田市几所高中共945名高中生作为调查对象,采用《生活满意度量表》《焦虑自评量表》《抑郁自评量表》《自尊量表》《儿童青少年情绪表达灵活性量表》进行调查。通过借助Amos17.0对所使用的量表各维度进行验证性因素分析以及采用SPSS21.0对数据进行描述性统计分析、相关分析并检验中介效应,对情绪表达灵活性的两个维度与青少年积极/消极心理健康指标的关系及自尊在情绪表达灵活性与青少年心理健康指标的关系中是否存在中介作用进行探讨。结果如下:（1）从心理健康的积极和消极双指标看,男生的心理健康水平高于女生（焦虑、抑郁得分均显著低于女生,生活满意度得分高于女生）,而女生表达宣泄能力显著高于男生。（2）高中生情绪表达灵活性的两个维度（表达抑制能力与表达宣泄能力）和自尊水平均与心理健康积极指标（生活满意度）显著正相关,与心理健康消极因素指标（焦虑、抑郁）显著负相关。（3）自尊在情绪表达灵活性的两个维度（表达抑制能力与表达宣泄能力）和积极/消极心理健康指标间均起部分中介作用。（4）男生的自尊水平更容易受到情绪表达抑制能力的影响。总之,较高的情绪表达灵活性（表达抑制、表达宣泄能力）通过自尊的中介显著预测较高的生活满意度和较少的病理性情绪。因此,可以通过针对性地培养和增强高中生的情绪表达灵活性,来提升其自尊水平,进而使其更接近心理疾病症状较低且主观幸福感较高的完全心理健康状态。

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高中生人格特征与吸烟行为的关系——自我控制的调节效应

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作者：古路甫哈阿力·阿不都瓦力新疆师范大学

学位级别：硕士

高中生吸烟问题一直是青少年心理健康教育的重点。研究表明人格特征与吸烟行为之间存在相关关系,自我控制可能在人格特征和吸烟行为之间起调节作用。因此本研究用《艾森克人格问卷简式量表中国版》、《中学生自我控制问卷》和《中学生... 详细信息

高中生吸烟问题一直是青少年心理健康教育的重点。研究表明人格特征与吸烟行为之间存在相关关系,自我控制可能在人格特征和吸烟行为之间起调节作用。因此本研究用《艾森克人格问卷简式量表中国版》、《中学生自我控制问卷》和《中学生吸烟行为量表》对400名高中生进行测查,以了解高中生人格特征与吸烟现状并探究自我控制对高中生人格特征与吸烟行为的调节作用。研究结果表明:(1)高中生男生吸烟人数高于女生,但年级因素上吸烟者和不吸烟者的数量差异不显著,说明吸烟学生数量不随年级的变化而显著变化。(2)高中生吸烟行为和人格特征之间进行相关分析发现,高中生人格特征与其吸烟行为是有显著相关,说明高中生精神特征的高低,性格内外向水平,情绪稳定水平都将对高中生吸烟行为产生影响。进一步用回归分析发现,精神质(P),外向型(E),神经质(N)三维度可以预测高中生吸烟行为,其中精神质人格特征的预测作用最大。(3)高中生吸烟行为和自我控制之间的关系进行相关分析发现,自我控制总分与吸烟行为呈现显著正相关,说明中学生在自我控制得分越高,则吸烟行为越少。自我控制量表三个维度,即情绪自控维度、行为自控维度、思维自控维度与吸烟行为呈显著负相关,说明高自我控制的高中生,形成吸烟行为的可能性较低。回归分析发现,高中生情绪自控能力、思维自控能力可以预测高中生是否吸烟,其中情绪自控维度的预测作用最大。(4)通过高中生自我控制在人格特征与吸烟行为的调节进行调节效应分析发现,交互项P量表×情绪自控维度显著(β=-0.134,p<0.01),情绪自控维度在P量表与吸烟行为上调节作用存在,说明高精神质对吸烟行为产生的影响,会随着情绪自控能力增强而减少;交互项E量表×自我控制总分(β=-0.100,p<0.05)、E量表×思维自控维度显著(β=-0.118,p<0.05),自我控制总分、思维自控维度在E量表与吸烟行为上调节作用存在,说明高外向型对吸烟行为产生的影响,会随着思维自控能力增强而减少;交互项N量表×自我控制总分(β=-0.107,p<0.05)、N量表×情绪自控维度(β=-0.152,p<0.01)、N量表×行为自控维度显著(β=-0.104,p<0.05),自我控制总分、情绪自控维度、行为自控维度在N量表与吸烟行为上调节作用存在,说明高神经质对吸烟行为产生的影响,会随着情绪自控、思维自控能力增强而减少。

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维—汉双语中学生学习适应性测验的编制

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作者：马盘龙新疆师范大学

学位级别：硕士

编制了评价维汉双语中学生在双语教育模式下的学习适应性测验工具。运用扎根理论的方法对质性材料进行质性研究,运用量化研究的手段对编制的测评工具进行测量学属性分析。调查了200名维汉双语一线教师,访谈了62名一线维汉双语教师和47... 详细信息

编制了评价维汉双语中学生在双语教育模式下的学习适应性测验工具。运用扎根理论的方法对质性材料进行质性研究,运用量化研究的手段对编制的测评工具进行测量学属性分析。调查了200名维汉双语一线教师,访谈了62名一线维汉双语教师和47名维汉双语中学生,进行了开放问卷的调查研究和访谈研究。通过NVivo质性分析软件,在扎根理论的基础上对质性数据进行了分析,结合探索性因素分析和验证性因素分析的结果,得出维汉双语中学生学习适应的结构一共包含了四个维度:学习策略、学习动机、环境适应、学习能力。其中学习策略是指对学习过程的自我管控,对适宜学习方法的掌握与选用。学习动机是指学习过程中的一种积极的情感态度,激发并维持学生学习的动力倾向。环境适应是指学生适应周围学习环境的一种能力,包括对教师的授课方式,与父母的关系的处理,与周围同学的关系的处理,对家庭中的学习环境的适应。学习能力是指适应双语教学模式,取得较好学习效果的能力,包括双语能力。对新编制的测评工具《维汉双语中学生学习适应测验》进行了项目质量分析,探索性因素分析,验证性因素分析和交叉效度的检验。项目质量分析表明项目合理,区分度介于0.189-0.586之间。初测的整体量表的内在一致性系数信度为0.94。学习策略维度的信度为0.919,学习动机维度的信度为0.876,环境适应维度的信度为0.902,学习能力维度的信度为0.90。结构效度的验证性因素分析拟合指数符合测量学标准(NNFI=0.92,CFI=0.92,RMSEA=0.071,卡方/自由度=2.93)。大样本的正式施测时,考察了效标关联效度。以学习成绩为效标,随机抽查的初一到高三的班级的数据都表明,学习成绩和本量表的总分之间存在显著正相关,即效标关联效度较高。该量表具有较高的推广价值。

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四年级维吾尔族双语学生应用题表征类型的眼动研究

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作者：阿力亚·阿不都克然木新疆师范大学

学位级别：硕士

问题表征是应用题解决的核心过程。问题表征说明了问题在头脑中是怎样呈现的,包括问题的已知和未知条件分别是什么,问题要求达到的目标是什么,以及应该采取怎样的策略达到目标等。许多研究表明应用题类型,学生水平,题目难度,元认知等多... 详细信息

问题表征是应用题解决的核心过程。问题表征说明了问题在头脑中是怎样呈现的,包括问题的已知和未知条件分别是什么,问题要求达到的目标是什么,以及应该采取怎样的策略达到目标等。许多研究表明应用题类型,学生水平,题目难度,元认知等多种因素影响个体的表征。另有研究表明双语学生在不同语言应用题中的解题技能不同。那么维吾尔族双语学生数学应用题的表征方式在维汉两种不同的语言中是否存在差异?语言类型,学生水平、题目难度和与元认知与问题解决时的表征之间的相互作用是怎样的?本研究使用眼动仪器,采用自编的16道加减应用题并以小学四年级的维吾尔族双语学生维被试,分别设计了实验来研究他们的表征类型与语言类型,学生水平、题目难度和与元认知之间的相互作用。本研究有三个实验,实验一:采用问卷的方式,以自编的12道不同难度的维、汉应用题为材料,考察了维吾尔族双语学生维汉应用题的表征类型。实验结果发现,语言类型,学生水平,题目难度均影响学生的表征类型。表现为优生、中生、差生在易、中、难三种难度的维汉应用题中采用的表征方式存在显著的差异。研究二使用眼动仪,通过分析不同水平的学生在解不同难度的维汉应用题时的眼动指标的变化来考察他们的表征类型。实验结果发现语言类型,学生水平,题目难度的不同导致了学生解题过程中的眼动指标的变化。表现为优生、中生、差生在易、中、难三种难度的维汉应用题中对数字、关键词和变量名的注视时间和注视次数存在显著的差异。实验三使用眼动仪,以自编的4道中等难度的应用题为实验材料,分析不同水平的学生在有无提示的维汉应用题时的眼动指标的变化来考察他们的元认知水平和表征类型以及两者之间的相互作用。实验结果发现不同水平的学生在有无提示的维汉应用题中的元认知水平存在差异,表现为优生、中生、差生在有无提示句条件下对维汉应用题中的数字、关键词和变量名的注视时间和注视次数存在显著差异。最终得出的结论如下:1.语言类型,学生水平,题目难度均影响维吾尔族双语学生的应用题表征类型。在维语的应用题中学生使用有效的问题模型表征方式的次数增多。优生倾向于使用问题模型表征方式,中等生使用的表征方式没有表现出稳定的倾向性,差生倾向于使用直接表征方式。简单题目上学生倾向于直接表征存在差异,中等或较大难度的问题上学生倾向于使用问题模型表征方式。2.不同水平的学生在应用题解决中表现出来的元认知水平不同,优生元认知水平最高,中等生的元认知水平次之,差生元认知水平最低。语言类型影响学生的元认知水平,在维语中表现出来的元认知水平较高。

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基于RTI模式低年级阅读障碍风险儿童语素意识干预研究

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作者：伊里努尔·热甫卡迪江新疆师范大学

学位级别：硕士

干预反应模式(Response to Intervention,RTI)是评估鉴别并干预学习障碍的多层级教育干预模式。以往基于能力-成就差异模式的筛查对鉴别及后续干预均存在局限性,因此基于RTI模式通过三个层级评估和干预,即考察常规教学中的学习表现,又... 详细信息

干预反应模式(Response to Intervention,RTI)是评估鉴别并干预学习障碍的多层级教育干预模式。以往基于能力-成就差异模式的筛查对鉴别及后续干预均存在局限性,因此基于RTI模式通过三个层级评估和干预,即考察常规教学中的学习表现,又评估特定干预中的表现,尽早发现潜在的学习障碍风险儿童,动态评估障碍儿童并给予干预,生态化效果更好。阅读障碍作为学习障碍的一种,国内对于阅读障碍的识别,因无统一、标准化的评估体系,导致目前相关研究结果也不一致。传统基于能力-成就差异模式的研究往往以3年级及以上儿童为对象,不利于早期发现。基于RTI模式的干预鉴别可以尽早为学龄时期低年级阅读障碍儿童提供鉴别与干预。本研究对前期基于RTI模式进行过语音意识干预的低年级阅读障碍风险儿童继续基于该模式进行语素意识干预和评估,根据对每一层级干预有无应答探究低年级阅读障碍儿童语素意识缺陷特征以及语素意识是否是阅读障碍核心缺陷。本研究追踪导师课题组古丽菲艳等人(2021)基于RTI模式对乌鲁木齐市某小学一年级阅读障碍风险儿童进行的语音意识干预研究(称之为前期研究),对该干预对象(现二年级)进行三个层级语素意识干预和评估,最终继续鉴别出阅读障碍儿童,并考察语素意识对阅读障碍的预测作用。本研究第一层级干预对象为二年级267名学生(该年级全体学生),实施为期一个学期常规语文课堂教学干预。根据学生二年级第二学期第5、10、16周的成绩增长率和基准线法等评估标准以及教师提名筛选出23名第一层级干预无应答者,并以《学习困难筛查量表(PRS)》得分低于60分标准鉴别出阅读障碍风险儿童19名,再经过家长同意最终进入第二层级干预的阅读障碍风险儿童为18名。其中9名学生是前期语音意识干预研究(2021)中不同层级干预无应答者。对其9名学进行语音意识追踪测试,考察RTI模式下阅读障碍语音意识干预效果的持续稳定性。同时,依据18名学生第一层级干预结果及表现,并结合《语素意识测验》前测结果制定出第二层级的语素意识干预方案,进行为期2个月、每周5次,每次1个小时,共计2400分钟的小组干预,根据课程本位测量(CBM)每周进行周测验,并在第4(称之为中测)、8周进行《语素意识测验》(称之为后测)。依据周测验成绩增长率70排除智力因素最终确定干预无应答的2名学生为阅读障碍儿童。研究结果如下:(1)本次研究第一层级干预后,鉴别出的19名阅读障碍风险儿童,对性别、班级、参与前期研究干预层级上进行卡方检验发现均不存在显著差异(p>0.05);其中9名在前期语音意识干预中也是无应答者,占本研究阅读障碍风险儿童47.3%。(2)第一层级干预无应答的18名阅读障碍风险儿童中,在前期研究第一层级干预无应答进入第二层级干预在本次研究再次进入第二层级干预的8名学生(称之为再次入组)在前期语音意识干预后的后测验成绩53.11与本次研究半年后的再测成绩57.67不存在显著差异(p>0.05),与首次进入第二层级的其他10名学生(称之为首次入组)的语音意识测验成绩61.67也不存在显著差异(p>0.05),说明前期研究中的语音意识干预效果半年后持续稳定。(3)对本次研究第二层级干预的18名阅读障碍风险儿童(DD风险组)和年龄匹配的20名正常儿童(NR组)进行语素意识前测,DD风险组语素意识前测成绩25.78低于阅读NR组语素意识成绩42.50,且差异显著(p0.05)。(4)本次研究的第二层级干预后,对其语素意识进行前、中、后测,语素意识前测成绩25.78低于语素意识中测成绩29.72低于语素意识后测成绩30.89且差异显著(p=0.02,0.01<0.05),然而其中中测与后测成绩差异并不显著。正常儿童(NR组)语素意识后测成绩44.00与阅读障碍风险儿童(DD风险组)后测成绩30.89存在显著差异(p<0.05)。(5)经过本次研究的第二层级小组干预后,鉴别出6名干预无应答者,其中3名是在前期研究(2021)语音意识干预中第一层级干预应答者即无阅读障碍风险儿童,但本次研究进入第三层干预,说明其在一年级没有表现出阅读困难,但到二年级出现阅读困难且语素意识存在落后;2名分别是在前期研究(2021)第二、第三层级干预应答者,即

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RTI模式在鉴别和干预低年级阅读障碍高危儿童中的应用研究

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作者：古丽菲艳新疆师范大学

学位级别：硕士

干预反应(Response to Intervention,RTI)可以译为对干预的反应或对教学的反应,是一种为学习障碍者提供鉴定和干预的教育模式。传统的学习障碍的鉴定是根据“智力-成就差异”模式进行,但此模式存在很多缺陷,如该模式的鉴定结果无法帮助... 详细信息

干预反应(Response to Intervention,RTI)可以译为对干预的反应或对教学的反应,是一种为学习障碍者提供鉴定和干预的教育模式。传统的学习障碍的鉴定是根据“智力-成就差异”模式进行,但此模式存在很多缺陷,如该模式的鉴定结果无法帮助教育者制定有效的干预计划,预防、干预迟缓,容易误诊等。与传统模式不同,RTI模式倡导以普通学校为背景,通过三个层级进行评估和干预来满足学生教育需要,能做到预防普通儿童学习障碍,能及时发现潜在的学习障碍的儿童,并能提高他们的学业成就。阅读障碍是学习障碍的一种,该模式通过分析阅读障碍儿童在每个层级中对教学的反应,能有效地解决特殊教育融入普通教育的现实问题。本研究通过RTI模式对小学低年级进行鉴别和干预阅读障碍高危儿童,探讨RTI模式鉴别和干预阅读障碍高危儿童的有效性。本研究以乌市某小学一年级学生为被试,通过三个层级的鉴别和干预,最终鉴别出真正的阅读障碍儿童。第一层级在正常教学环境中实施,通过对语文授课教师进行统一培训、集体备课、采取统一的教学模式,以一年级267名学生为被试,进行为期一个学期的教学干预。通过综合计算学生一年级第二学期期中与期末成绩算出总评成绩,参考总评成绩后10%的学生联合教师提名方式初步筛选出20名阅读障碍高危学生进入第二层级。在第一层级结束后,依据这20名学生课程本位测量结果制定出第二层级的干预方案,每周进行5次小组式干预,每次1个小时,持续10周。通过对20名阅读障碍高危学生干预前和干预后的期末成绩与正常学生期末成绩差异分析发现,干预前,20名阅读障碍高危学生期末成绩与正常学生期末成绩有显著差异(p0.05)。对这20名阅读障碍高危学生进行课程本位测量,通过t检验和周改善率分析,结果显示:20名阅读障碍高危学生第一周和第十周测验成绩存在显著差异,即第十周测验成绩显著提高,其中16名学生周改善率大于1,表明对第二层级有反应,4名学生周改善率小于1,表明没有反应;16名学生的学业成就和行为表现在第二层级中得到了明显的改善和提高,4名学生虽然学习行为表现得到了一定的改善,但是学业成绩仍没有进展。这4名学生中有2名学生由于外在因素退出第三层级干预,其余2名学生继续进入第三层级干预。依据这2名学生在第二层级干预中的表现及成绩分析,制定了针对性更强的干预方案,并进行了每周5次的一对一干预,每次1个小时,持续干预4周,结果显示,1名学生周改善率大于1,表明对第三层级有反应,另1名学生周改善率小于1,表明对第三层级干预没有反应。通过对这名无反应学生进行全方位分析确定该生为阅读障碍儿童。本研究结论:通过RTI模式鉴别和干预低年级阅读障碍高危儿童,通过使用课程本位测量动态监控和评估学生的学业成绩,能够及时发现存在阅读障碍高危学生,并对其给予及时有效地干预,能够及时解决阅读障碍高危学生的阅读困难问题。RTI模式不仅是一个鉴别阅读障碍儿童的有效方式,也是使阅读障碍高危学生在正常教育教学环境下提高学生学业成就、积极行为表现的有效措施。

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不同实验任务下声旁家族大小对小学生形声字识别的作用

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作者：张金鑫新疆师范大学

学位级别：硕士

本研究采用形声字材料,通过语义分类任务、命名任务和词汇判断任务这三种不同的任务范式,考察声旁家族大小对于不同年级小学生在形声字识别中的作用,以及声旁家族促进效应的作用来源于哪个表征层面。实验一考察语义分类任务下,声旁家族... 详细信息

本研究采用形声字材料,通过语义分类任务、命名任务和词汇判断任务这三种不同的任务范式,考察声旁家族大小对于不同年级小学生在形声字识别中的作用,以及声旁家族促进效应的作用来源于哪个表征层面。实验一考察语义分类任务下,声旁家族和一致性程度对于形声字识别产生的影响作用。采用2(声旁家族:大、小)×2(一致性程度:高、低)×3(年级:二、四、六)的混合实验设计,其中声旁家族和一致性程度为被试内变量,年级是被试间变量,实验需要被试判别出现的目标字是不是表示动物的字。结果发现,在正确率上,二年级被试的家族大小与一致性程度两种变量间存在交互作用:在高一致条件下,家族愈大时正确率愈高,在低一致条件下,家族大小对正确率没有产生显著影响;四、六两个年级中家族大小对于正确率也没有影响。在反应时上,二年级被试的家族大小与一致性程度两种变量间存在交互作用:在高一致条件下,家族愈大时反应时就愈短,在低一致条件下,家族愈大时反应时就愈长;在小家族条件下,一致性程度愈高,反应时就愈长;四年级和六年级中家族愈大时反应时就愈短,一致性程度愈高,反应时就愈长,这两种变量间未发现交互作用。根据这一结果,声旁家族在各年级语义分类任务中显现出了促进作用,二年级被试的家族促进作用在高一致程度条件下更加明显。实验二仍然使用实验一中的材料,考察命名任务下,声旁家族和一致性程度对于形声字识别产生的影响作用。结果发现,在正确率上,二年级被试的家族大小与一致性程度两种变量间存在交互作用:在高一致条件下,家族愈大时正确率就愈低,在低一致条件下,家族大小对正确率没有产生显著影响,在大家族下,一致性程度愈高时正确率就愈低;四年级一致性愈高,正确率就会愈低;六年级被试两种变量之间也存在显著的交互作用:在高一致条件下,家族愈大时正确率就愈低,在低一致条件下,家族大小对正确率没有产生显著影响,在小家族下,一致性程度愈高时目标字的正确率也愈高。在反应时上,二年级被试的家族大小与一致性程度两种变量间存在交互作用:在高一致条件下,家族愈大时反应就愈慢,在低一致条件下,家族愈大是反应则愈快,在大家族下,一致性程度愈高时反应时就愈长;四年级被试的家族大小与一致性程度两种变量间同样存在交互作用:在高一致条件下,家族大小对反应时没有产生显著影响,在低一致条件下,家族愈大时反应时就会愈长,无论是在哪种家族条件当中,一致性程度愈高时反应时就愈长;六年级被试两种变量之间也存在显著的交互作用:在高一致条件下,家族大小对反应时间没有产生显著影响,在低一致条件下,家族愈大时反应时就愈长,在小家族下,一致性程度愈高时反应时就愈长。从实验结果上看,声旁家族在各年级学生命名任务中表现出抑制作用。实验三同样使用实验一当中的材料,考察词汇判断任务下,声旁家族和一致性程度对于形声字识别产生的影响作用。结果发现:在正确率上,四年级被试中家族愈大时正确率就愈高,而二与六两个年级被试的家族大小对正确率没有产生显著影响;在反应时上,二、六两个年级被试中家族愈大时反应时就愈短,而四年级被试的家族大小对反应时没有产生显著影响,四年级和六年级中一致性程度越高,反应时越长。根据这一结果,声旁家族在各年级词汇判断任务下显现出促进作用。实验四使用无声旁部件的笔画家族材料,旨在考察缺乏声旁给与语音线索的情况下,家族大小在词汇判断任务中对汉字加工的影响。采用2(笔画家族:大、小)×3(年级:二、四、六)混合实验设计,其中笔画家族为被试内变量,年级为被试间变量。结果发现:在去除声旁所含有的语音线索的情况下,各年级家族效应均显示为促进效应。基于以上四个实验,我们得出以下结论:(1)二年级小学生已经表现出声旁家族效应;(2)声旁家族效应表现与实验任务相关,各年级学生在语义分类和词汇判断任务下显示为促进效应,在命名任务下显示为抑制作用;(3)声旁家族邻近字在字形表征上加快了对形声字的识别,支持字形邻近词假说。

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中职生积极心理资本、学业倦怠与隐性逃课的关系及干预研究

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作者：赛妮娅·叶尔肯新疆师范大学

学位级别：硕士

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维吾尔族不同类型阅读障碍儿童跨语言同源词启动效应

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作者：古丽妮尕尔·米吉提新疆师范大学

学位级别：硕士

语音加工缺陷、快速命名缺陷、正字法加工缺陷等被认为是造成阅读障碍的主要缺陷。本研究首次尝试以国家通用语和维吾尔语中的同源词、非同源翻译对等词为实验材料,采用掩蔽翻译启动范式,采用命名任务,以不同文字类型的维吾尔族阅读障... 详细信息

语音加工缺陷、快速命名缺陷、正字法加工缺陷等被认为是造成阅读障碍的主要缺陷。本研究首次尝试以国家通用语和维吾尔语中的同源词、非同源翻译对等词为实验材料,采用掩蔽翻译启动范式,采用命名任务,以不同文字类型的维吾尔族阅读障碍儿童为被试,对实验材料的反应时间和反应正确率做为指标,考察分析L1和L2分别作为为目标词时,不同类型的翻译对等启动词（同源翻译对等词/非同源翻译对等词）对目标词加工的影响,进而探讨两种语言没有正字法竞争,且在语音和语义共享和仅语义共享两种条件下的启动效应,同时分析同源词在正常组被试和三组阅读障碍被试上的启动优势效应,以便探讨语音因素对维吾尔语阅读障碍儿童、国家通用语阅读障碍儿童和双语阅读障碍儿童的词汇表征上分别具有什么样的作用。研究由两个实验构成,实验一为不同语言阅读障碍类型的被试在启动语言为维吾尔语（L1）、目标语为国家通用语（L2）的条件下,考察不同词汇类型的翻译对等词及跨语言同源词的启动效应,来探讨不同语言阅读障碍类型儿童的词汇表征上语音加工具有什么样的特点。结果显示阅读障碍组与正常组均出现了掩蔽翻译负启动效应,并且汉障组被试额外表现出对国家通用语目标词的命名时间最长;在正确率指标上仅在三个阅读障碍组出现了负启动,而都没有出现同源词的启动优势效应。实验二为不同语言阅读障碍类型的被试在启动语言为国家通用语（L2）,目标语为维吾尔语（L1）的条件下,考察不同词汇类型的翻译对等词及跨语言同源词的启动效应,以探讨不同语言阅读障碍类型儿童的词汇表征上语音加工具有什么样的特点。结果显示启动类型、词汇类型、被试类型的二阶交互作用显著,维障组被试在正确率指标上出现了国家通用语同源词的启动优势效应。综合两个实验的结果得出以下结论:1.本研究验证了修正层级模型的假设。2.在L2-L1方向仅维吾尔语阅读障碍儿童出现了国家通用语同源词的启动优势效应,表明语音缺陷是导致维吾尔语阅读障碍儿童阅读困难的主要缺陷。3.国家通用语阅读障碍儿童在L1-L2和L2-L1方向上都没有出现同源词的启动优势效应,表明汉障儿童在词汇识别时语音的作用不大。4.维吾尔族不同类型阅读障碍儿童——维障组、汉障组、双障组共同存在抑制能力的缺陷,验证了阅读障碍儿童抑制能力缺陷的结果。

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维—汉双语者的优势浏览方向对伪忽视的影响

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作者：董洁新疆师范大学

学位级别：硕士

伪忽视(pseudoneglect)是指健康个体在空间注意上所存在的轻微左偏现象。常用线段平分任务和灰度标尺任务来研究[18],其中阅读方向对伪忽视的影响存在的争论最多。研究者一致认为从左往右的阅读者存在左偏现象,而从右往左的阅读者出现... 详细信息

伪忽视(pseudoneglect)是指健康个体在空间注意上所存在的轻微左偏现象。常用线段平分任务和灰度标尺任务来研究[18],其中阅读方向对伪忽视的影响存在的争论最多。研究者一致认为从左往右的阅读者存在左偏现象,而从右往左的阅读者出现三种结果:(1)出现右偏;(2)出现左偏现象;(3)没有偏向。本研究在此基础上进行完善并进一步研究伪忽视现象。本研究使用加拿大SR公司生产的Eyelink-2000型眼动仪,以母语为维吾尔语的维-汉双语大学生为被试,采用线条平分任务和场景图片任务,分别设计了四个实验来研究。实验一:研究维-汉双语者优势浏览方向与语言经历和水平之间的关系。结果表明优势浏览方向从右往左的百分率与中文经历和英语经历有显著得负高相关。且从右往左优势浏览方向的百分率与中文水平呈负的中等相关、与英文水平呈负的低相关。从右往左优势浏览方向的百分率与维吾尔语水平、维吾尔语经历呈负低相关。实验二:研究维-汉双语者优势浏览方向在线条平分任务上对伪忽视的影响以及线条平分任务中线条的长度、位置对伪忽视的影响。结果表明优势浏览方向从左往右的被试在线条平分任务上偏向左侧,优势浏览方向从右往左的被试在线条平分任务上向右偏。优势浏览方向从右往左的被试出现了线条的位置效应。而从左往右优势浏览方向的被试在当线条在屏幕的左侧时左偏程度最小。线条在屏幕的中心和右侧时偏差程度没有显著的变化。两种优势浏览方向的被试均不存在线条的长度效应。实验三:研究维-汉双语者的优势浏览方向对伪忽视在场景知觉上的影响,结果表明不同优势浏览方向的被试首次扫描均从图片的右侧开始扫描。随后的扫描会出现随窗口的变化而变化。在总的扫描次数上,不同优势浏览方向的被试对图片左侧有不同频率的扫描,但均对图片右侧的扫描多于图片左侧。实验四:伪忽视是否可以移动窗口的设置来改变,通过再次对线条平分来检验改变的效果;伪忽视可以通过移动窗口的不对称设计进行改变,但改变的效果没有达到显著差异。在本实验设计下得出以下结论:(1)不同阅读方向的语言文字接触频率和语言水平均会影响优势浏览方向的形成。(2)优势浏览方向会影响伪忽视现象,即优势浏览方向从左往右的被试会出现左偏,而从右往左的被试会出现右偏。线条位置会影响伪忽视,主要表现在优势浏览方向从右往左的被试中,但线条长度不影响伪忽视。(3)不同优势浏览方向的被试均从图片的右侧开始扫描。在总的扫描次数上,不同优势浏览方向的被试对图片左侧有不同频率的扫描,但均对图片右侧的扫描多于图片左侧。(4)设置不对称窗口可以改变伪忽视,左右设置窗口分别对被试的左右偏有显著的加强,但左设置窗口对被试的右偏及右设置窗口对被试左偏的改变没有达到显著效果。

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